ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
МАОУ лицея № 159
Протокол № 1 от 28 «августа» 2020г.
Согласовано с Советом родителей
Протокол № 12 от «14» марта 2020 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МАОУ лицея № 159
______________ Ю.В Аничкина
Приказ № 880/1 от 28.08.2020 г.

ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
МАОУ лицей №159
Протокол № 1 от «30 » августа 2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ лицея №159
____________Аничкина Ю.В.
Приказ № 444/4 от «30» августа 2022 г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ лицея № 159
(с изменениями и дополнениями)

г. Екатеринбург, 2022 год

Оглавление
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования5
I.1 Пояснительная записка ................................................................................................... 5
I.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего

общего образования. ............................................................................................................. 6
I.1.2 Принципы
и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования. ........................................................................ 7
I.1.3 Общие подходы к организации внеурочной деятельности .................................. 8
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования. ............................................................................. 9
I.2.1. Структура результата .............................................................................................. 9
I.2.2. Планируемые личностные результаты освоения ООП ........................................ 9
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО ............................ 14
I.3.1. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов ........................................................................................................................... 91
I.3.2. Особенности оценки метапредметных результатов ........................................... 92
I.3.3. Особенности оценки предметных результатов................................................... 93
I.4 Государственная итоговая аттестация ......................................................................... 95
II. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности ............................................................ 96
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО ........................................................................................................................... 96
II.1.2 Описание понятий, функций, состава и характерных универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности ........................................................................................... 98
II.1.3 Формирование регулятивных универсальных учебных действий ................. 106
II.1.4
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся .............................................................................................. 106
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся .............................................................................................. 107
II.1.6 Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности ............... 108
II.1.7 Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся...................................................................................................................... 109
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий........................................................ 111
2

II.2.1 Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий........................................................ 111
II.2.2 Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности ...................................................................................................................... 112
II.2.3 Программы отдельных учебных предметов ..................................................... 113
II.3. Рабочая программа воспитания .............................................................................. 235
II.3.1. Цель и задачи воспитания обучающихся......................................................... 236
II.3.2. Направления воспитания ................................................................................... 237
II.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания ................................................. 239
II.3.4. Уклад общеобразовательной организации ...................................................... 249
II.3.5 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ........................... 250
II.3.6 Кадровое обеспечение ........................................................................................ 251
II.3.7. Нормативно – методическое обеспечение ....................................................... 254
II.3.8 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями .................................................................................. 258
II.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся .................................................................................. 260
II.3.10 Анализ воспитательного процесса .................................................................. 260
4. Программа коррекционной работы ............................................................................. 265
4.1 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы СОО МАОУ лицей № 159 ............................................................................ 277
III. 1. Учебный план .............................................................................................................. 284
2. Календарный план воспитательной и профилактической работы……………….305
III.1 Нормативно-правовое обеспечение ........................................................................ 284
Программно–целевые основания ................................................................................ 285
III.2. План внеурочной деятельности .............................................................................. 292
III.3. Система условий реализации ООП. ....................................................................... 305
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы. ......................................................................................................................... 305
III.3.3 Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования. ......................................................................................................... 306
III.3.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы ............................................................................................ 307
III.3.6 Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программы среднего общего образования
.............................................................................................................................................308
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ...................... 309
III.5. План-график (дорожная карта) по внедрению ФГОС СОО МАОУ лицей № 159
.................................................................................................................................................310

3

I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования
I.1 Пояснительная записка
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО в соответствии с документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273-ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012
года № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (с изменениями на 29 июня 2017 года);
Документ с изменениями, внесенными:
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования»
от 29 декабря 2014 г. №1645;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»
от 31 декабря 2015 г. №1578;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 29.06. 2017 г. №613 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.05.2012г. № 413» Примерная основная образовательная программа среднего
общего образования (Одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 №2/16-з)
Конституции Российской Федерации, конвенции ООН о правах ребенка,
учитывают региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной
организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно- эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит 3 раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, - 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся, в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы,
4

обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях
(профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования
I.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования.
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются получение качественного общего образования; усвоение умений и
навыков; освоение компетенций, значимых для развития личности и социума;
становление и развитие уникальной личности, осознающей свою гражданскую
идентичность, способной на социальную самоидентификацию в процессе выполнения
личностно значимой деятельности.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего
образования (ФГОС СОО);
- обеспечение преемственности основного общего, среднего общего, высшего
образования;
- обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
• взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
5

• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
I.1.2 Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода и ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности. Основная образовательная программа
сформирована с учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование
и развитие демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности, в том числе через развитие
органов государственно-общественного управления образовательной организацией.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа сформирована с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15-18 лет, связанных:
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как
системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности,
других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных
с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее
место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и
становятся действенными;
6

с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
с самостоятельным приобретением идентичности, повышением требовательности к
самому себе, углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям.
Основная образовательная программа разработана в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов,
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной
организации или образовательной организации высшего образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации.
I.1.3 Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы;
систему воспитательных мероприятий.
-- дополнительные образовательные программы; школьные научные общества,
учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от
урочной;
- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а
также учреждений культуры и спорта;
- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.);
- деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, педагогапсихолога) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных
характеристик должностей работников образования;
- интеграцию в открытое образовательное пространство на основе современных
информационно-коммуникационных
технологий,
сетевое
взаимодействие
образовательных учреждений различных типов и видов для обеспечения максимального
учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность
содержания
внеурочной
деятельности
определяется
естественнонаучным профилем обучения.

7

I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования.
I.2.1. Структура результата
Результат освоения основной образовательной программы рассматривается как
совокупность личностного, метапредметного и предметного результата.
Личностный результат включает готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую
культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме.
Метапредметный результат включает освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной
практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
Предметный результат включает освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приёмами.
I.2.2. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты освоения основной образовательной программы в
соответствии с ФГОС СОО должны отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
8

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми
в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью; неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков.
9

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству): российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной
общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свои своему край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и
к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая
и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношении обучающихся с окружающими
людьми: нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
10

принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста,
взрослыми
в
образовательной
общественно
полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты и сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
иитериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
11

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность, к самообслуживанию включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД)
РЕГУЛЯТИВНЫЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной ценно собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной Деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
Нёобходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
-критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
-использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;

12

-находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
-выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
-выстраивать
индивидуальную
образовательную
траекторию,
учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
-менять и удерживать разные позиции познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию, как со сверстниками, так и с взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров
для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатии;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т
д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
В планируемых предметных результатах освоения ООП на уровне среднего общего
образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных двух групп результатов
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», появляются еще
две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней. Предметные
результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.

13

Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
Предметные результаты отражены, дополняются и конкретизируются в рабочих
учебных программах.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления,
лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
14

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать
и анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой
речи;
15

комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать
и анализировать полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции русского языка;
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями
языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского
языка;
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
16

проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический
текст;
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка;
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей
и культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся
в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития
и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
17

произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в
соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов,
методик и практик чтения;
18

• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром,
кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая
версия интерпретирует исходный текст;
ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих
литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты
направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о
составе ведущих литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между
ними (например, о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и
«чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их
появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях
восприятия произведений читателями в исторической динамике;
обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы,
самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в
том числе в сети Интернет;
опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том
числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях
литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях,
конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик,

19

содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде
научных докладов и статей в специализированных изданиях.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные
умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики с четким нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое)
в зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
20

писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке (We moved to a new house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during,
so that, unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim,
I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I
would start learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot
to phone my parents);
21

употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a
little) и наречия, выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
22

обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их
в соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did
smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;
23

обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию;
выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая
предположения о возможных последствиях;
высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее
аргументами и пояснениями;
комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;
детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов;
использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
–
отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
делать выписки из иноязычного текста;
выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученной тематики;
строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного
акцента;
четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
24

Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их
в соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи
(reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях;
использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения
(might, could, may);
употреблять в речи инверсионные конструкции;
употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);
употреблять в речи эллиптические структуры;
использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их
значение (intesifiers, modifiers);
употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future
Continuous;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициального общения;
аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;
пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы
различных позиций;
25

делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне
изученной тематики.
Чтение
Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности;
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
определять замысел автора.
Письмо
Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или
исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей
интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации,
не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в
рамках интересующей тематики;
использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную
терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также
наречие nevertheless;
распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time
you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen…
/Barely did I hear what he was saying…);
употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
26

Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть
основной
современной
терминологией
исторической
науки,
предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской
и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
27

использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и
процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания
исторических документов;
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации
и представления в различных знаковых системах;
определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
находить и правильно использовать картографические источники для
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего
времени;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
28

изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным
результатам на основе вещественных данных, полученных в
результате
исследовательских раскопок;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и
пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать
содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений, фальсификации;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и
цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая
ее познавательную ценность;
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические
версии;
исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.;
представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной
форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
29

География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах
и регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов
мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
30

оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим
в географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать
основные
направления
международных
исследований
малоизученных территорий;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
определять роль современного комплекса географических наук в решении
современных научных и практических задач;
выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших природных, социально-экономических и экологических процессов;
31

проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов;
прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических источников информации;
использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки
информации;
составлять комплексные географические характеристики природно-хозяйственных
систем;
создавать простейшие модели природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, явлений и процессов;
интерпретировать природные, социально-экономические и экологические
характеристики различных территорий на основе картографической информации;
прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных
факторов;
анализировать причины формирования природно-территориальных и природнохозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных
регионов;
анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе
динамики его изменений;
оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической
среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия
в странах и регионах мира;
выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы на
различных иерархических уровнях географического пространства;
выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития территории,
региона, страны;
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о
взаимодействии компонентов природно-хозяйственных территориальных систем;
моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных
географических явлений и процессов.
32

Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
различать формы бизнеса;
33

извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции
для экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их
роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;

34

характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;

35

различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан
в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина
РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
36

выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в
разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;

37

выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой
на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
Россия в мире
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях истории
многонационального Российского государства и человечества в целом;
использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности, причинноследственных связей и значения событий, процессов и явлений прошлого и
современности;

38

раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса и роль многих поколений россиян во взаимодействии с другими государствами и
народами во всех сферах, в том числе в современном глобальном мире;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
выделять причинно-следственные связи и исторические
предпосылки
современного положения РФ на международной арене;
сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности их исторического развития;
излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и существующие в
науке их современные версии и трактовки;
раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание
основополагающих
общероссийских
символов,
культурных,
религиозных,
этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и
цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая
ее познавательную ценность;
использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог, участвовать в
дискуссии по исторической тематике в условиях открытого информационного общества;
характеризовать важнейшие достижения культуры и систему ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
составлять собственное суждение об историческом наследии народов России и
мира;
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России и
мира;
знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов мира;
знать историю возникновения и развития основных философских, экономических,
политико-правовых течений в мире, особенности их реализации в России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и роли России в мировой истории, для соотнесения (синхронизации) событий и
процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать
содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений, фальсификации;
39

раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
применять приемы самообразования в области общественно-научного (социальногуманитарного) познания для дальнейшего получения профессионального образования;
использовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной
и всемирной истории;
выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических приоритетов России
с учетом ее исторического опыта.

40

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
Разде

I. Выпускник научится

л
Цели
освоения
предмета

Для использования в
повседневной
жизни
и
обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования
по
специальностям, не связанным
с прикладным использованием
математики

III.
получит
научиться

Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
Выпускник
II.
возможность научится

Выпускник

Для
развития
Для
успешного
мышления, использования в продолжения образования
повседневной жизни
по
специальностям,
и
обеспечения связанным с прикладным
возможности
успешного использованием математики
продолжения образования по
специальностям,
не
связанным с прикладным
использованием математики

IV.
получит
научиться

Выпускник
возможность

Для
обеспечения
возможности
успешного
продолжения образования по
специальностям, связанным с
осуществлением научной и
исследовательской
деятельности
в
области
математики и смежных наук

Требования к результатам
Элем
Оперировать
енты теории базовом
уровне

на
Оперировать
1 понятиями:

2
Свободно
Достижение
конечное оперировать 3 понятиями: результатов раздела II;

1 Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии
с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2 Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении
рассуждений, решении задач.
3 Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

множеств и понятиями:
конечное
элемент
математичес множество,
множества, подмножество,
кой логики
пересечение и объединение
множеств,
числовые
множества
на
координатной
прямой,
отрезок, интервал;
оперировать
на
базовом уровне понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и
ложные
утверждения,
причина,
следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
находить
пересечение и объединение
двух
множеств,
представленных
графически на числовой
прямой;
строить на числовой
прямой
подмножество
числового
множества,
заданное
простейшими
условиями;
распознавать
ложные
утверждения,

множество, элемент множества,
подмножество, пересечение и
объединение
множеств,
числовые
множества
на
координатной прямой, отрезок,
интервал,
полуинтервал,
промежуток
с
выколотой
точкой,
графическое
представление множеств на
координатной плоскости;
оперировать понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные
и
ложные утверждения, причина,
следствие,
частный
случай
общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность
элемента
множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе
представленных
графически на числовой прямой
и на координатной плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.

конечное множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение, объединение и
разность множеств, числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой
точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
задавать
множества
перечислением
и
характеристическим
свойством;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные
и
ложные
утверждения,
причина,
следствие, частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность
элемента
множеству;
находить пересечение
и объединение множеств, в
том числе представленных

оперировать понятием
определения,
основными
видами
определений,
основными видами теорем;
понимать
суть
косвенного доказательства;
оперировать
понятиями
счетного
и
несчетного множества;
применять
метод
математической
индукции
для проведения рассуждений
и доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
использовать
теоретико-множественный
язык и язык логики для
описания
реальных
процессов и явлений, при
решении
задач
других
учебных предметов

43

ошибки в рассуждениях,
В повседневной жизни и
в
том
числе
с при изучении других предметов:
использованием
использовать числовые
контрпримеров.
множества на координатной
прямой и на координатной
В
повседневной плоскости
для
описания
жизни и при изучении реальных процессов и явлений;
других предметов:
проводить доказательные
использовать
рассуждения
в
ситуациях
числовые множества на повседневной
жизни,
при
координатной прямой для решении задач из других
описания
реальных предметов
процессов и явлений;
проводить
логические рассуждения в
ситуациях
повседневной
жизни

Числ
Оперировать
на
а
и базовом уровне понятиями:
выражения
целое число, делимость
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближённое
значение
числа,
часть,
доля,

Свободно
оперировать
понятиями:
целое
число,
делимость чисел, обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближённое значение числа,
часть,
доля,
отношение,
процент,
повышение
и

графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить
доказательные рассуждения
для обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
использовать
числовые
множества
на
координатной прямой и на
координатной плоскости для
описания
реальных
процессов и явлений;
проводить
доказательные рассуждения в
ситуациях
повседневной
жизни, при решении задач из
других предметов
Свободно оперировать
понятиями:
натуральное
число,
множество
натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число,

Достижение
результатов раздела II;
свободно оперировать
числовыми множествами при
решении задач;
понимать причины и
основные идеи расширения
числовых множеств;
44

отношение,
процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
оперировать
на
базовом уровне понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность, градусная мера
угла,
величина
угла,
заданного
точкой
на
тригонометрической
окружности,
синус,
косинус,
тангенс
и
котангенс углов, имеющих
произвольную величину;
выполнять
арифметические действия с
целыми и рациональными
числами;
выполнять
несложные преобразования
числовых
выражений,
содержащих степени чисел,
либо корни из чисел, либо
логарифмы чисел;
сравнивать
рациональные числа между
собой;

понижение на заданное число
процентов, масштаб;
приводить
примеры
чисел с заданными свойствами
делимости;
оперировать понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность,
радианная
и
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину, числа е и π;
выполнять
арифметические
действия,
сочетая устные и письменные
приемы,
применяя
при
необходимости вычислительные
устройства;
находить значения корня
натуральной степени, степени с
рациональным
показателем,
логарифма,
используя
при
необходимости вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и

множество
рациональных
чисел,
иррациональное
число, корень степени n,
действительное
число,
множество действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация натуральных,
целых,
рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между позиционной
и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из
одной
системы
записи
(системы
счисления)
в
другую;
доказывать
и
использовать
признаки
делимости
суммы
и
произведения
при
выполнении вычислений и
решении задач;
выполнять округление
рациональных
и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать
действительные
числа

владеть
основными
понятиями теории делимости
при решении стандартных
задач
иметь
базовые
представления о множестве
комплексных чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;
владеть
формулой
бинома Ньютона;
применять
при
решении задач теорему о
линейном
представлении
НОД;
применять
при
решении задач Китайскую
теорему об остатках;
применять
при
решении
задач
Малую
теорему Ферма;
уметь
выполнять
запись числа в позиционной
системе счисления;
применять
при
45

оценивать
и
сравнивать
с
рациональными
числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени
из
чисел,
логарифмов
чисел
в
простых случаях;
изображать точками
на числовой прямой целые
и рациональные числа;
изображать точками
на числовой прямой целые
степени
чисел,
корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять
несложные преобразования
целых
и
дробнорациональных буквенных
выражений;
выражать
в
простейших случаях из
равенства одну переменную
через другие;
вычислять в простых
случаях значения числовых
и буквенных выражений,

прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным
формулам
и
правилам
преобразования
буквенных
выражений,
включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
находить
значения
числовых
и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
изображать схематически
угол,
величина
которого
выражена в градусах или
радианах;
использовать
при
решении
задач
табличные
значения тригонометрических
функций углов;
выполнять
перевод
величины угла из радианной
меры в градусную и обратно.

разными способами;
упорядочивать числа,
записанные
в
виде
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня, корней
степени больше 2;
находить НОД и НОК
разными
способами
и
использовать их при решении
задач;
выполнять
вычисления
и
преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;
выполнять
стандартные тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных, иррациональных
В повседневной жизни и выражений.
при изучении других учебных
В повседневной жизни
предметов:
и
при
изучении других
выполнять действия с

решении задач теоретикочисловые функции: число и
сумма делителей, функцию
Эйлера;
применять
при
решении
задач
цепные
дроби;
применять
при
решении задач многочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
владеть
понятиями
приводимый
и
неприводимый многочлен и
применять их при решении
задач;
применять
при
решении задач Основную
теорему алгебры;
применять
при
решении задач простейшие
функции
комплексной
переменной
как
геометрические
преобразования

46

осуществляя необходимые
подстановки
и
преобразования;
изображать
схематически
угол,
величина
которого
выражена в градусах;
оценивать
знаки
синуса, косинуса, тангенса,
котангенса
конкретных
углов.

числовыми
данными
при
решении задач практического
характера и задач из различных
областей знаний, используя при
необходимости
справочные
материалы и вычислительные
устройства;
оценивать, сравнивать и
использовать
при
решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные
числовые
В
повседневной характеристики
объектов
жизни и при изучении окружающего мира
других учебных предметов:
выполнять
вычисления при решении
задач
практического
характера;
выполнять
практические расчеты с
использованием
при
необходимости справочных
материалов
и
вычислительных устройств;
соотносить реальные
величины, характеристики
объектов
окружающего
мира с их конкретными

предметов:
выполнять
и
объяснять
сравнение
результатов вычислений при
решении практических задач,
в том числе приближенных
вычислений,
используя
разные способы сравнений;
записывать,
сравнивать,
округлять
числовые данные реальных
величин с использованием
разных систем измерения;
составлять
и
оценивать
разными
способами
числовые
выражения при решении
практических задач и задач
из других учебных предметов

47

числовыми
значениями;
использовать методы
округления, приближения и
прикидки при решении
практических
задач
повседневной жизни
Урав
Решать
линейные
нения
и уравнения и неравенства,
неравенства квадратные уравнения;
решать
логарифмические
уравнения вида log a (bx +
c) = d и простейшие
неравенства вида log a x <
d;
решать
показательные уравнения,
вида abx+c= d (где d можно
представить в виде степени
с
основанием
a)
и
простейшие
неравенства
вида ax < d (где d можно
представить в виде степени
с основанием a);.
приводить несколько
примеров
корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x = a,

Решать
рациональные,
показательные
и
логарифмические уравнения и
неравенства,
простейшие
иррациональные
и
тригонометрические уравнения,
неравенства и их системы;
использовать
методы
решения уравнений: приведение
к виду «произведение равно
нулю» или «частное равно
нулю», замена переменных;
использовать
метод
интервалов
для
решения
неравенств;
использовать
графический
метод
для
приближенного
решения
уравнений и неравенств;
изображать
на
тригонометрической
окружности множество решений
простейших

Свободно оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство, равносильные
уравнения и неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием
другого
уравнения,
уравнения,
равносильные на множестве,
равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды
уравнений и неравенств и их
систем,
в
том
числе
некоторые уравнения 3-й и 4й
степеней,
дробнорациональные
и
иррациональные;
овладеть основными
типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и
стандартными методами их

Достижение
результатов раздела II;
свободно определять
тип и выбирать метод
решения показательных и
логарифмических уравнений
и
неравенств,
иррациональных уравнений и
неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем;
свободно
решать
системы
линейных
уравнений;
решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
применять
при
решении задач неравенства
Коши —
Буняковского,
Бернулли;
иметь представление о
48

тригонометрических уравнений
и неравенств;
выполнять отбор корней
уравнений
или
решений
неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и
В
повседневной ограничениями.
жизни и при изучении
других предметов:
В повседневной жизни и
составлять и решать при изучении других учебных
уравнения
и
системы предметов:
уравнений при решении
составлять
и
решать
несложных практических уравнения, системы уравнений и
задач
неравенства при решении задач
других учебных предметов;
использовать уравнения и
неравенства для построения и
исследования
простейших
математических
моделей
реальных
ситуаций
или
прикладных задач;
уметь интерпретировать
полученный
при
решении
уравнения, неравенства или
системы результат, оценивать
его правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации или
прикладной задачи
cos x = a, tg x = a, ctg x = a,
где a – табличное значение
соответствующей
тригонометрической
функции.

решений и применять их при неравенствах
между
решении задач;
средними степенными
применять
теорему
Безу к решению уравнений;
применять
теорему
Виета
для
решения
некоторых
уравнений
степени выше второй;
понимать
смысл
теорем о равносильных и
неравносильных
преобразованиях уравнений
и уметь их доказывать;
владеть
методами
решения
уравнений,
неравенств и их систем,
уметь
выбирать
метод
решения и обосновывать
свой выбор;
использовать
метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных
и
включающих
в
себя
иррациональные выражения;
решать
алгебраические уравнения и
неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим
49

и

графическим методами;
владеть
разными
методами
доказательства
неравенств;
решать уравнения в
целых числах;
изображать множества
на плоскости, задаваемые
уравнениями, неравенствами
и их системами;
свободно
использовать тождественные
преобразования при решении
уравнений
и
систем
уравнений
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
составлять и решать
уравнения, неравенства, их
системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять
оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении
различных
уравнений,
неравенств и их систем при
решении
задач
других
50

Функ
ции

Оперировать
на
базовом уровне понятиями:
зависимость
величин,
функция,
аргумент
и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости,
график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на

Оперировать понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область
определения
и
множество значений функции,
график зависимости, график
функции,
нули
функции,
промежутки знакопостоянства,
возрастание
на
числовом
промежутке,
убывание
на
числовом
промежутке,
наибольшее
и
наименьшее
значение функции на числовом

учебных предметов;
составлять и решать
уравнения и неравенства с
параметрами при решении
задач
других
учебных
предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их систему,
описывающие
реальную
ситуацию или прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные результаты;
использовать
программные средства при
решении отдельных классов
уравнений и неравенств
Владеть понятиями:
зависимость
величин,
функция,
аргумент
и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости,
график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом
промежутке,

Достижение
результатов раздела II;
владеть
понятием
асимптоты и уметь его
применять при решении
задач;
применять
методы
решения
простейших
дифференциальных
уравнений первого и второго
порядков

51

числовом
промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение
функции
на
числовом
промежутке,
периодическая
функция,
период;
оперироватьна
базовом уровне понятиями:
прямая
и
обратная
пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая
и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
распознавать
графики
элементарных
функций:
прямой
и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической
и
показательной
функций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных
функций:
прямой и обратной
пропорциональности,

промежутке,
периодическая
функция, период, четная и
нечетная функции;
оперировать понятиями:
прямая
и
обратная
пропорциональность, линейная,
квадратичная, логарифмическая
и
показательная
функции,
тригонометрические функции;
определять
значение
функции по значению аргумента
при различных способах задания
функции;
строить
графики
изученных функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций,
находить по графику функции
наибольшие
и
наименьшие
значения;
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке,
точки экстремумов, асимптоты,
нули функции и т.д.);

наибольшее и наименьшее
значение
функции
на
числовом
промежутке,
периодическая
функция,
период, четная и нечетная
функции; уметь применять
эти понятия при решении
задач;
владеть
понятием
степенная функция; строить
ее график и уметь применять
свойства степенной функции
при решении задач;
владеть
понятиями
показательная
функция,
экспонента;
строить
их
графики и уметь применять
свойства
показательной
функции при решении задач;
владеть
понятием
логарифмическая функция;
строить ее график и уметь
применять
свойства
логарифмической функции
при решении задач;
владеть
понятиями
тригонометрические
функции; строить их графики
и уметь применять свойства
52

линейной,
квадратичной,
логарифмической
и
показательной
функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближённо
значения
функции
в
заданных
точках;
определять
по
графику свойства функции
(нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки монотонности,
наибольшие и наименьшие
значения и т.п.);
строить
эскиз
графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному
набору
условий
(промежутки
возрастания / убывания,
значение
функции
в
заданной
точке, точки
экстремумов и т.д.).
В
жизни

и

решать
уравнения, тригонометрических
простейшие системы уравнений, функций при решении задач;
используя свойства функций и
владеть
понятием
их графиков.
обратная
функция;
применять это понятие при
В повседневной жизни и решении задач;
при изучении других учебных
применять
при
предметов:
решении задач свойства
определять по графикам функций:
четность,
и использовать для решения периодичность,
прикладных задач свойства ограниченность;
реальных
процессов
и
применять
при
зависимостей (наибольшие и решении
задач
наименьшие
значения, преобразования
графиков
промежутки
возрастания
и функций;
убывания функции, промежутки
владеть
понятиями
знакопостоянства, асимптоты, числовая
период и т.п.);
последовательность,
интерпретировать
арифметическая
и
свойства
в
контексте геометрическая прогрессия;
конкретной
практической
применять
при
ситуации;
решении задач свойства и
определять по графикам признаки арифметической и
простейшие
характеристики геометрической прогрессий.
периодических процессов в
В повседневной жизни
биологии, экономике, музыке, и при изучении других
радиосвязи и др. (амплитуда, учебных предметов:
повседневной период и т.п.)
определять
по
при изучении
графикам и использовать для
53

других предметов:
определять
по
графикам
свойства
реальных
процессов
и
зависимостей (наибольшие
и наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания,
промежутки
знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать
свойства
в
контексте
конкретной практической
ситуации

Элем

Оперировать
на
енты
базовом уровне понятиями:
математичес производная функции в
кого
точке,
касательная
к
анализа
графику
функции,
производная функции;
определять значение
производной функции в

Оперировать понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику функции,
производная функции;
вычислять производную
одночлена,
многочлена,
квадратного
корня,
производную суммы функций;

решения прикладных задач
свойства реальных процессов
и зависимостей (наибольшие
и наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки перегиба,
период и т.п.);
интерпретировать
свойства
в
контексте
конкретной
практической
ситуации;.
определять
по
графикам
простейшие
характеристики
периодических процессов в
биологии,
экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
Владеть
понятием
бесконечно
убывающая
геометрическая прогрессия и
уметь применять его при
решении задач;
применять
для
решения задач теорию
пределов;

Достижение
результатов раздела II;
свободно
владеть
стандартным
аппаратом
математического анализа для
вычисления
производных
функции одной переменной;
свободно применять
54

точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой точке;
решать несложные
задачи на применение связи
между
промежутками
монотонности и точками
экстремума функции, с
одной
стороны,
и
промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции
– с другой.
повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
пользуясь
графиками,
сравнивать
скорости
возрастания
(роста,
повышения,
увеличения и т.п.) или
скорости
убывания
(падения,
снижения,
уменьшения и т.п.) величин
в реальных процессах;
соотносить графики
реальных
процессов
и
зависимостей
с
их

вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций,
используя
справочные материалы;
исследовать
в
простейших случаях функции на
монотонность,
находить
наибольшие
и
наименьшие
значения функций, строить
графики
многочленов
и
простейших
рациональных
функций
с использованием
аппарата
математического
анализа.

В

В повседневной жизни и
при изучении других учебных
предметов:
решать
прикладные
задачи из биологии, физики,
химии, экономики и других
предметов,
связанные
с
исследованием
характеристик
реальных
процессов,
нахождением наибольших и
наименьших значений, скорости
и ускорения и т.п.;
интерпретировать
полученные результаты

владеть
понятиями
бесконечно
большие
и
бесконечно малые числовые
последовательности и уметь
сравнивать
бесконечно
большие и бесконечно малые
последовательности;
владеть
понятиями:
производная функции
в
точке, производная функции;
вычислять
производные элементарных
функций и их комбинаций;
исследовать функции
на
монотонность
и
экстремумы;
строить графики и
применять к решению задач,
в том числе с параметром;
владеть
понятием
касательная
к
графику
функции и уметь применять
его при решении задач;
владеть
понятиями
первообразная
функция,
определенный интеграл;
применять
теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения задач.

аппарат
математического
анализа для исследования
функций
и
построения
графиков, в том числе
исследования на выпуклость;
оперировать понятием
первообразной функции для
решения задач;
овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
оперировать
в
стандартных
ситуациях
производными
высших
порядков;
уметь применять при
решении
задач свойства
непрерывных функций;
уметь применять при
решении
задач
теоремы
Вейерштрасса;
уметь
выполнять
приближенные вычисления
(методы решения уравнений,
вычисления определенного
интеграла);
уметь
применять
приложение производной и
55

описаниями, включающими
характеристики
скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
использовать
графики
реальных
процессов для решения
несложных
прикладных
задач,
в
том
числе
определяя
по
графику
скорость хода процесса
Стат
истика
и
теория
вероятносте
й, логика и
комбинатор
ика

Оперировать
на
базовом уровне основными
описательными
характеристиками
числового набора: среднее
арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;
оперировать
на
базовом уровне понятиями:
частота
и
вероятность
события, случайный выбор,
опыты с равновозможными
элементарными событиями;
вычислять
вероятности событий на
основе подсчета числа

Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных
величинах
и
распределениях,
о
независимости
случайных
величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах
нормально
распределенных
случайных
величин;
понимать суть закона
больших чисел и выборочного
метода измерения вероятностей;

В повседневной жизни
и при изучении других
учебных предметов:
решать
прикладные
задачи из биологии, физики,
химии, экономики и других
предметов,
связанные
с
исследованием
характеристик процессов;
интерпретировать
полученные результаты
Оперировать
основными описательными
характеристиками числового
набора,
понятием
генеральная совокупность и
выборкой из нее;
оперировать
понятиями:
частота
и
вероятность события, сумма
и
произведение
вероятностей,
вычислять
вероятности событий на
основе
подсчета
числа
исходов;
владеть
основными
понятиями комбинаторики и
уметь их применять при

определенного интеграла к
решению
задач
естествознания;
владеть
понятиями
вторая
производная,
выпуклость графика функции
и
уметь
исследовать
функцию на выпуклость

Достижение
результатов раздела II;
иметь представление о
центральной
предельной
теореме;
иметь представление о
выборочном коэффициенте
корреляции
и
линейной
регрессии;
иметь представление о
статистических гипотезах и
проверке
статистической
гипотезы,
о
статистике
критерия
и
ее
уровне
значимости;
иметь представление о
связи
эмпирических
и
56

исходов.
В

иметь представление об
условной вероятности и о
полной вероятности, применять
их в решении задач;
иметь представление о
важных
частных
видах
распределений и применять их в
решении задач;
иметь представление о
корреляции случайных величин,
о линейной регрессии.

повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
оценивать
и
сравнивать
в
простых
случаях
вероятности
событий в реальной жизни;
читать,
сопоставлять, сравнивать,
интерпретировать
в
простых случаях реальные
В повседневной жизни и
данные, представленные в
при изучении других предметов:
виде таблиц, диаграмм,
вычислять или оценивать
графиков
вероятности событий в реальной
жизни;
выбирать
подходящие
методы
представления
и
обработки данных;
уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании, здравоохранении,
обеспечении
безопасности
населения
в
чрезвычайных
ситуациях

решении задач;
иметь представление
об
основах
теории
вероятностей;
иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных
величинах
и
распределениях,
о
независимости
случайных
величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии
случайных
величин;
иметь представление о
совместных распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших
чисел
и
выборочного
метода
измерения вероятностей;
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах
нормально
распределенных случайных
величин;
иметь представление о
корреляции
случайных
величин.

теоретических
распределений;
иметь представление о
кодировании,
двоичной
записи, двоичном дереве;
владеть
основными
понятиями теории графов
(граф,
вершина,
ребро,
степень вершины, путь в
графе) и уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о
деревьях и уметь применять
при решении задач;
владеть
понятием
связность и уметь применять
компоненты связности при
решении задач;
уметь
осуществлять
пути по ребрам, обходы
ребер и вершин графа;
иметь представление
об
эйлеровом
и
гамильтоновом пути, иметь
представление о трудности
задачи
нахождения
гамильтонова пути;
владеть
понятиями
конечные
и
счетные
57

множества и уметь их
применять при решении
задач;
уметь
применять
метод
математической
индукции;
уметь
применять
принцип
Дирихле
при
решении задач

Текст
Решать несложные
овые задачи текстовые задачи разных
типов;
анализировать
условие
задачи,
при
необходимости строить для
ее
решения
математическую модель;
понимать
и
использовать для решения
задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи,
схем,
таблиц,
диаграмм,
графиков,
рисунков;
действовать
по
алгоритму, содержащемуся
в условии задачи;

Решать задачи разных
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;
выбирать оптимальный
метод
решения
задачи,
рассматривая
различные
методы;
строить модель решения
задачи,
проводить
доказательные рассуждения;
решать
задачи,
требующие перебора вариантов,
проверки
условий,
выбора
оптимального результата;
анализировать
и
интерпретировать результаты в
контексте
условия
задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;

В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
вычислять
или
оценивать
вероятности
событий в реальной жизни;
выбирать
методы
подходящего представления
и обработки данных
Решать разные задачи
Достижение
повышенной трудности;
результатов раздела II
анализировать условие
задачи,
выбирать
оптимальный метод решения
задачи,
рассматривая
различные методы;
строить
модель
решения задачи, проводить
доказательные рассуждения
при решении задачи;
решать
задачи,
требующие
перебора
вариантов, проверки условий,
выбора
оптимального
результата;
анализировать
и
интерпретировать
полученные решения
в

58

использовать
логические
рассуждения
при решении задачи;
работать
с
избыточными условиями,
выбирая
из
всей
информации,
данные,
необходимые для решения
задачи;
осуществлять
несложный
перебор
возможных
решений,
выбирая
из
них
оптимальное по критериям,
сформулированным
в
условии;
анализировать
и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать
решения,
не
противоречащие контексту;
решать задачи на
расчет стоимости покупок,
услуг, поездок и т.п.;
решать несложные
задачи,
связанные
с
долевым
участием
во
владении
фирмой,

переводить при решении
задачи информацию из одной
формы в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы;
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
решать
практические
задачи и задачи из других
предметов

контексте условия задачи,
выбирать
решения,
не
противоречащие контексту;
переводить
при
решении задачи информацию
из одной формы записи в
другую,
используя
при
необходимости
схемы,
таблицы,
графики,
диаграммы.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
решать практические
задачи и задачи из других
предметов

59

предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на
простые
проценты
(системы
скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных
процентов
в
различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические
задачи,
требующие
использования
отрицательных чисел: на
определение температуры,
на определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение
денежных
средств (приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать
понятие
масштаба
для
нахождения расстояний и
длин на картах, планах
местности,
планах
помещений,
выкройках,
при работе на компьютере
и т.п.
60

В

Геом
етрия

повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
решать несложные
практические
задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
Оперировать
на
базовом уровне понятиями:
точка, прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность
и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать
основные
виды
многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать
изучаемые фигуры от руки
и с применением простых
чертежных инструментов;
делать (выносные)
плоские
чертежи
из
рисунков
простых
объемных
фигур:
вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать

Оперировать понятиями:
точка, прямая, плоскость в
пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
применять для решения
задач геометрические факты,
если
условия
применения
заданы в явной форме;
решать
задачи
на
нахождение
геометрических
величин по образцам или
алгоритмам;
делать
(выносные)
плоские чертежи из рисунков
объемных фигур, в том числе
рисовать вид сверху, сбоку,
строить
сечения
многогранников;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать информацию о

Владеть
геометрическими понятиями
при
решении
задач
и
проведении математических
рассуждений;
самостоятельно
формулировать определения
геометрических
фигур,
выдвигать гипотезы о новых
свойствах
и
признаках
геометрических фигур и
обосновывать
или
опровергать их, обобщать
или
конкретизировать
результаты на новых классах
фигур,
проводить
в
несложных
случаях
классификацию фигур по
различным основаниям;
исследовать чертежи,
включая комбинации фигур,
извлекать, интерпретировать

Иметь представление
об аксиоматическом методе;
владеть
понятием
геометрические места точек в
пространстве
и
уметь
применять их для решения
задач;
уметь применять для
решения
задач
свойства
плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы
косинусов и синусов для
трехгранного угла;
владеть
понятием
перпендикулярное
сечение
призмы и уметь применять
его при решении задач;
иметь представление о
двойственности правильных
многогранников;
владеть
понятиями
центральное и параллельное
61

информацию
о
пространственных
геометрических фигурах,
представленную
на
чертежах и рисунках;
применять теорему
Пифагора при вычислении
элементов
стереометрических фигур;
находить объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранников
с
применением формул;
распознавать
основные
виды
тел
вращения (конус, цилиндр,
сфера и шар);
находить объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранников
и
тел
вращения с применением
формул.
В

повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
соотносить

геометрических
фигурах,
представленную на чертежах;
применять
геометрические
факты
для
решения задач, в том числе
предполагающих
несколько
шагов решения;
описывать
взаимное
расположение
прямых
и
плоскостей в пространстве;
формулировать свойства
и признаки фигур;
доказывать
геометрические утверждения;
владеть
стандартной
классификацией
пространственных
фигур
(пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
находить
объемы
и
площади
поверхностей
геометрических
тел
с
применением формул;
вычислять расстояния и
углы в пространстве.

и
преобразовывать
информацию,
представленную на чертежах;
решать
задачи
геометрического содержания,
в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не
следует явно из условия,
выполнять необходимые для
решения
задачи
дополнительные построения,
исследовать
возможность
применения теорем и формул
для решения задач;
уметь формулировать
и доказывать геометрические
утверждения;
владеть
понятиями
стереометрии:
призма,
параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
иметь представления
об аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при решении
задач;
В повседневной жизни и
уметь строить сечения
при изучении других предметов: многогранников
с
использовать
свойства использованием различных

проектирование и применять
их при построении сечений
многогранников
методом
проекций;
иметь представление о
развертке многогранника и
кратчайшем
пути
на
поверхности многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
иметь представление о
касающихся
сферах
и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
применять
при
решении задач формулу
расстояния от точки до
плоскости;
владеть
разными
способами задания прямой
уравнениями
и
уметь
применять при решении
задач;
применять
при
решении
задач
и
доказательстве
теорем
векторный метод и метод
координат;
62

абстрактные
геометрические понятия и
факты
с
реальными
жизненными объектами и
ситуациями;
использовать
свойства пространственных
геометрических фигур для
решения типовых задач
практического содержания;
соотносить площади
поверхностей
тел
одинаковой
формы
различного размера;
соотносить объемы
сосудов одинаковой формы
различного размера;
оценивать
форму
правильного
многогранника
после
спилов, срезов и т.п.
(определять
количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)

геометрических
фигур
для методов, в том числе и
решения задач практического метода следов;
характера и задач из других
иметь представление о
областей знаний
скрещивающихся прямых в
пространстве
и
уметь
находить угол и расстояние
между ними;
применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве
при решении задач;
уметь
применять
параллельное
проектирование
для
изображения фигур;
уметь
применять
перпендикулярности прямой
и плоскости при решении
задач;
владеть
понятиями
ортогональное
проектирование, наклонные
и их проекции, уметь
применять теорему о трех
перпендикулярах
при
решении задач;
владеть
понятиями
расстояние между фигурами
в
пространстве,
общий

иметь представление
об
аксиомах
объема,
применять формулы объемов
прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
применять
интеграл
для вычисления объемов и
поверхностей тел вращения,
вычисления
площади
сферического пояса и объема
шарового слоя;
иметь представление о
движениях в пространстве:
параллельном
переносе,
симметрии
относительно
плоскости,
центральной
симметрии,
повороте
относительно
прямой,
винтовой симметрии, уметь
применять их при решении
задач;
иметь представление о
площади
ортогональной
проекции;
63

перпендикуляр
двух
скрещивающихся прямых и
уметь применять их при
решении задач;
владеть понятием угол
между прямой и плоскостью
и уметь применять его при
решении задач;
владеть
понятиями
двугранный угол, угол между
плоскостями,
перпендикулярные плоскости
и уметь применять их при
решении задач;
владеть
понятиями
призма, параллелепипед и
применять
свойства
параллелепипеда
при
решении задач;
владеть
понятием
прямоугольный
параллелепипед и применять
его при решении задач;
владеть
понятиями
пирамида, виды пирамид,
элементы
правильной
пирамиды и уметь применять
их при решении задач;
иметь представление о

иметь представление о
трехгранном и многогранном
угле и применять свойства
плоских углов многогранного
угла при решении задач;
иметь представления о
преобразовании
подобия,
гомотетии и уметь применять
их при решении задач;
уметь решать задачи
на
плоскости
методами
стереометрии;
уметь
применять
формулы
объемов
при
решении задач

64

теореме Эйлера, правильных
многогранниках;
владеть
понятием
площади
поверхностей
многогранников и уметь
применять его при решении
задач;
владеть
понятиями
тела вращения (цилиндр,
конус, шар и сфера), их
сечения и уметь применять
их при решении задач;
владеть
понятиями
касательные
прямые
и
плоскости и уметь применять
из при решении задач;
иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять их
при решении задач;
владеть
понятиями
объем,
объемы
многогранников,
тел
вращения и применять их
при решении задач;
иметь представление о
развертке цилиндра и конуса,
площади
поверхности
цилиндра и конуса, уметь
65

применять их при решении
задач;
иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при решении
задач;
уметь решать задачи
на
комбинации
многогранников
и
тел
вращения;
иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение
объемов
и
площадей
поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
составлять
с
использованием
свойств
геометрических
фигур
математические модели для
решения задач практического
характера
и
задач
из
смежных
дисциплин,
исследовать
полученные
модели и интерпретировать
результат
66

Вект
оры
и
координаты
в
пространств
е

Исто
рия
математики

Оперировать
на
базовом уровне понятием
декартовы координаты в
пространстве;
находить
координаты вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда

Оперировать понятиями
декартовы
координаты
в
пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол между
векторами,
скалярное
произведение
векторов,
коллинеарные векторы;
находить
расстояние
между двумя точками, сумму
векторов
и
произведение
вектора на число, угол между
векторами,
скалярное
произведение,
раскладывать
вектор по двум неколлинеарным
векторам;
задавать
плоскость
уравнением
в
декартовой
системе координат;
решать
простейшие
задачи введением векторного
базиса
Описывать
Представлять
вклад
отдельные
выдающиеся выдающихся математиков в
результаты, полученные в развитие математики и иных
ходе развития математики научных областей;
как науки;
понимать
роль
знать
примеры математики в развитии России
математических открытий и

Владеть
понятиями
векторы и их координаты;
уметь
выполнять
операции над векторами;
использовать
скалярное
произведение
векторов при решении задач;
применять уравнение
плоскости,
формулу
расстояния между точками,
уравнение
сферы
при
решении задач;
применять векторы и
метод
координат
в
пространстве при решении
задач

Достижение
результатов раздела II;
находить
объем
параллелепипеда и тетраэдра,
заданных
координатами
своих вершин;
задавать прямую в
пространстве;
находить расстояние
от точки до плоскости в
системе координат;
находить расстояние
между
скрещивающимися
прямыми,
заданными
в
системе координат

Иметь представление
Достижение
о
вкладе
выдающихся результатов раздела II
математиков
в
развитие
науки;
понимать
роль
математики в развитии
России
67

Мето
ды
математики

их авторов в связи с
отечественной и всемирной
историей;
понимать
роль
математики в развитии
России
Применять
известные методы при
решении
стандартных
математических задач;
замечать
и
характеризовать
математические
закономерности
в
окружающей
действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в природе,
в
том
числе
характеризующих красоту и
совершенство
окружающего
мира
и
произведений искусства

Использовать основные
методы
доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять
основные
методы
решения
математических задач;
на
основе
математических
закономерностей в природе
характеризовать
красоту
и
совершенство
окружающего
мира и произведений искусства;
применять простейшие
программные
средства
и
электронно-коммуникационные
системы
при
решении
математических задач

Использовать
основные
методы
доказательства,
проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные
методы
решения
математических задач;
на
основе
математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира
и
произведений
искусства;
применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы
при решении математических
задач;
пользоваться
прикладными программами и

Достижение
результатов раздела II;
применять
математические знания к
исследованию окружающего
мира
(моделирование
физических
процессов,
задачи экономики)

68

программами
символьных
вычислений
для
исследования
математических объектов

69

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и
поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
70

выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют
обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках
задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки
прикладных программ; выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений;
создавать
веб-страницы;
использовать
принципы
обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по возможности
меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте символов, и кода,
допускающего диагностику ошибок;
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих
выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции,
конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить
логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице
71

истинности; определять истинность высказывания, составленного из элементарных
высказываний с помощью логических операций, если известна истинность входящих в
него элементарных высказываний; исследовать область истинности высказывания,
содержащего переменные; решать логические уравнения;
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак
делимости числа на основание системы счисления;
записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых
матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности
задачу построения оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа и определения количества различных путей между вершинами;
формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса
Черча–Тьюринга;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных;
асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных);
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях
возможно получение указанных результатов;
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,
связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений),
записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной
обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом
графе, подсчет количества путей;
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе
изученных алгоритмов и методов;
применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья,
очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами
данных;
использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а также правила записи этих конструкций и
структур в выбранном для изучения языке программирования;
использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку
72

данных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в
зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее
определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и
двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения
поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде
подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный
принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты,
описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектноориентированный подход для решения задач средней сложности на выбранном языке
программирования;
выполнять отладку и тестирование программ в выбранной
среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные библиотеки
языка программирования и внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные
программные продукты в среде программирования;
инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для
решения учебных задач по выбранной специализации;
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,
инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
разрабатывать
и
использовать
компьютерно-математические
модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить
эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы
современных операционных систем; знать виды и назначение системного программного
обеспечения;
владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования
файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и
выполнять небольшие исследовательские проекты;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и
диаграмм;
владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их
структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,

73

удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных
задач;
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу
протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
представлять общие принципы разработки и функционирования интернетприложений (сайты, блоги и др.);
применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать
при работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам
безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;
определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение
информации при передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия
данных (алгоритм LZW и др.);
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при
решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и
недостатки двух языков программирования;
создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании
и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов
натурных и компьютерных экспериментов;
использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в
том числе – статистической обработки;
использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать
представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
74

создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными
системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности
измерений;
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;

75

использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для
решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
самостоятельно
планировать
и
проводить
физические
эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
76

самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
объяснять границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя
цель исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие
физические величины;
анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;

77

демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его
основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими
веществ от электронного строения атомов;
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического
каучука, ацетатного волокна);
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов
и косметических средств;
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;

78

осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как
науки на различных исторических этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и
другими естественными науками;
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как
науки на различных исторических этапах ее развития;
устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений
в соответствии с положением химических элементов в периодической системе;
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова,
строения атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований;
устанавливать причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом
и строением;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
79

объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых
веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области применения;
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической
связи и активности реагентов;
устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов
реакции;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и строения;
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших
неорганических и органических веществ;
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
обосновывать практическое использование неорганических и органических
веществ и их реакций в промышленности и быту;
выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению
неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам соединений,
в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций:
нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты
массовой доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема,
количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет
примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных
80

отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества)
продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой
долей растворенного вещества;
использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование
химических процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по
изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий
современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников
сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с
соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;
описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального
анализа веществ;
характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и
нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных
реакций, лежащих в основе природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
81

раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема,
биосфера;
использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации
и предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов
клетки, обосновывать многообразие клеток;
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную
и
ненаследственную изменчивость;
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
82

объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной
схеме родословной, применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии
науки и в практической деятельности людей;
оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий
(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других
естественных наук;
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека,
применяя биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их
применимости;
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать
гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе
полученных результатов;
выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации
жизни;
83

устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул,
их роль в процессах клеточного метаболизма;
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК
(мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя
знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного
синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств
живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов
клетки;
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных
этапах жизненного цикла;
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
раскрывать
причины
наследственных
заболеваний,
аргументировать
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
сравнивать разные способы размножения организмов;
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений,
пород животных и штаммов микроорганизмов;
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую
категорию и как результат эволюции;
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам
и поведению в природной среде;
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы;
оценивать практическое и этическое значение современных исследований в
биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
84

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать
график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов, представлять продукт своих исследований;
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных
отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
аргументировать
необходимость
синтеза
естественно-научного
и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы;
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и
повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
составлять
и
выполнять индивидуально
ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
85

выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и самообороны;
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств по результатам мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В
результате
изучения
учебного
предмета
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:

«Основы

безопасности

Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;

86

объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;

87

распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах
и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
должно обеспечить:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся, общеобразовательную,
общекультурную составляющую при получении среднего общего образования, развитие
личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностносмысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должны отражать:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
учебного предмета, курса: Развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности,
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению)
проблем,
осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
88

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать: сформированность
навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического
мышления; способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности; сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении
различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей; способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследованияпланирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение
одного года в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования гни
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы определяют содсржательно-критериальную и нормативную основу оценки
результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
освоения основной образовательной программы среднего общего образования является
частью системы оценки, и управления качеством образования в МАОУ Лицей №159
отражена в «Положении о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения образовательной программы уровня среднего общего образования,
направленный на обеспечение качества образования и предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность, как педагогов, так и обучающихся.
Основными функциями системы оценки является ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельности.
Основным объектом системы оценки результатов образования, ее содержательной
и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися программ по учебным предметам.
Итоговая оценка результатов освоения образовательной программы среднего
общего образования определяется по результатам промежуточной и государственной
(итоговой) аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации представляют собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, которые отражают динамику формирования их способности к решению
89

учебно-практических
и
учебно-познавательных
задач
и
навыков
учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности. Промежуточная
аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и
обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику, - текущую и тематическую оценку,
- лицейский мониторинг образовательныхдостижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе - государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т.
е. является внешней оценкой.
К внешним процедурам оценки относятся:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки в МАОУ Лицей №159 реализует:
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно - деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценки способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериям оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации педагогических работников.
Результаты процедур оценки результатов деятельности обсуждаются на
педагогических советах и являются основанием для принятия решений по коррекции
текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы лицея и уточнению и/или разработке программы развития лицея, а также
служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности Лицея приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
90

- оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы, самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению, как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов. Уровневый подход к содержанию оценки на
уровне среднего общего образования обеспечивается следующими составляющими: - для
каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения - базового и
углубленного; - планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют
наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные
для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях,
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
I.3.1. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов:
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психологопедагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
91

способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений, а также при помощи определенного инструментария в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года
и представляются в виде результатов индивидуально-личностного профиля по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных
в ходе мониторинговых исследовании, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 27.07.2006 N2 1 52-ФЗ «О персональных данных»
I.3.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
лицея и руководителями предметных методических объединений в ходе внутреннего
мониторинга. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы
«Формирование универсальных учебных действий», а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет компонентов
образовательной деятельности учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- навык освоения систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;
-навык организации сотрудничества и коммуникации;
-навык решения личностно и социально значимых проблем;
- навык использования ИКТ в целях обучения и развития;
-навык самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих
процедур:
-выполнение заданий метапредметного содержания в рамках проверочных и /или
контрольных работ по всем предметам;
- выполнение промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной
основе;
92

- выполнение проектных и учебных задач в составе группы;
- защита результатов учебных и социальных проектов на уроках и во внеурочной
деятельности:
- предъявление результатов исследовательской деятельности на конференциях,
конкурсах исследовательских работ;
- защита индивидуального проекта.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального проекта.
Оценивание итогового индивидуального проекта
Индивидуальный итоговый проект- это учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов.
Цель индивидуального итогового проекта - продемонстрировать свои достижения
в самостоятельном освоении содержания и методов избранны областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной отметки
по любому учебному предмету.
I.3.3. Особенности оценки предметных результатов.
Организация содержания оценочных процедур
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные
для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т.п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся
на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Ежегодно на заседания методических объединений учителей-предметников лицея
разрабатывается план контроля, где отражаются все процедуры по оценке планируемых
93

результатов и уровня формирования и развития УУД в ходе освоения рабочей программы
учебного предмета (курса).
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится с
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как
основ (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами
оценки являются структура мотивации и владение познавательными универсальными
учебными действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения особое
внимание уделяется выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в
овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой
точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само - и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов
познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам
информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования
различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и
интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответомполным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само - и взаимооценка
и другие).
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.

94

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого
полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и отражается в электронном и бумажном
журналах.
В целях определения уровня готовности к государственной итоговой аттестации в
10-11 классах могут проводиться городские контрольные работы, диагностические
контрольные работы в соответствии с определенным графиком.
Одной из форм промежуточной аттестации учащихся 11-х классов является
написание сочинения в конце первого полугодия. Сочинение оценивается в формате
зачет/не зачет.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается
на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 °/ от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
I.4 Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным
программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
Государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по обязательным
предметам и предметам по выбору обучающихся.
95

Для предметов по выбору контрольные измерительные
материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для углубленного
уровня изучения предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о
достижении требований ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части
планируемые результаты для базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя
из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения
предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметиых результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется
в документе об уровне образования установленного образца - аттестате о среднем общем
образовании.
Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ Лицей №159
Программа развития учебных действий
II. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
96

учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО.
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы. Требования включают:
- освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
- способность их использования в познавательной и социальной практике;
- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного личностного и познавательного развития
обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебнoисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях) олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
97

- возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД - обеспечить организационно - методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
- организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, а случае необходимости,
их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательском
деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы
стало возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных
учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
-обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьном возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование- этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере приобрести характер универсальных.
Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь
могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2 Описание понятий, функций, состава и характерных универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст как особенный этап в становлении УУД.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
98

средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На
этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять
свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций. Другим принципиальным отличием старшего школьного
возраста от подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (притом,
что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами, усиливается полимотивированность деятельности. На уровне среднего
общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого
управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в
конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
Развитие
регулятивных
действий
тесно
переплетается
с
развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном
развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют
старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень
рефлексии в учете разных позиций. Последнее тесно связано с познавательной
рефлексией. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных универсальных учебных действий и формирования собственной
образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника
становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты, и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов,
которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к
выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению
учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
99

системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами
(сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения
широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении
содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа
формирования универсальных учебных действий в школе.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает развитие
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. В первую очередь
осуществляется совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности, создание устных монологических высказываний. Работа с текстом
открывает возможности для формирования и развития логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей, оценки средств аргументации и
выразительности. Изучение русского языка создает условия для обогащения активного и
потенциального словарного запаса, расширения объема используемых в речи языковых
средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией.
«Литература». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литература - учебный предмет для осмысленной, творческой духовной
деятельности, освоения идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий: смыслообразования через прослеживание судьбы героя
и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов; самоопределения и
самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений
посредством эмоционально действенной идентификации; основ гражданской
идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и
своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям ее граждан; эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей; эмоционально-личностной децентрации на
основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их
позиций, взглядов и мнений; умения понимать контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступков персонажей; умения произвольно и выразительно строить
контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства; умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и действий героев произведения.

100

«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует: общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса; развитию
произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; развитию
письменной речи.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий –
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения
и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение
иностранного
языка
способствует
развитию
общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и
предиката текста, понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика». При получении основного общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знако-символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Также развиваются умения работать учебным математическим текстом, точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики,
овладение символьным языком алгебры, овладение геометрическим языком.
«Информатика». Изучение данного предмета способствует развитию
алгоритмического мышления, обеспечивает формирование и развитие умений фиксации и
структурирования
информации, умения выбирать способы представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, использованием графики, диаграммы, с
соответствующих программных средств обработки; формирование умений
безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в
Интернете, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
«История( Россия в мире)». Этот предмет в сфере личностных универсальных
действий обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности: формирование
основ исторической памяти - умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
101

умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами. В области метапредметных
умений: умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней; умение работать с письменными,
изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию.
В рамках учебного предмета «Обществознание» формируются и развиваются
умения критически осмысливать информацию, полученную из разнообразных
источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями; характеризовать
движение от одних общественных форм к другим; оценивать социальные явления с
позиций общественного прогресса; различать экономические, социальные, политические,
культурные явления и процессы общественной жизни; выполнять несложные
познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности
человека в разных сферах общества.
При изучении учебного предмета «География» обеспечивается развитие
познавательных, регулятивных и коммуникативных умений, таких как: ориентироваться в
источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать
необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их
положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания), географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач; проводить простейшие измерения с помощью приборов.
В рамках учебного предмета «Биология» обучающиеся научатся проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические
объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты; освоят общие приемы: оказания первой помощи;
рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами; будут развиваться навыки использования научнопопулярной литературы, справочных материалов (на бумажных и электронных
носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Учебный предмет «Физика» способствует развитию познавательных
универсальных учебных действий, связанных с умениями видеть, распознавать,

102

формулировать проблемы и решать их при помощи физических методов; выбирать
оптимальные способы решения проблем.
На химии учащиеся отрабатывают универсальные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент.
«Основы безопасности жизнедеятельности» развивают умения адекватно
оценивать ситуацию, безопасно вести себя в различных условиях и применять способы
самозащиты.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской
идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и
безопасного образа жизни. Физическая культура» как учебный предмет способствует: в
области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия; в области коммуникативных действий
Развитию взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации.
Универсальные учебные действия на уровень среднего общего образования
достигают высокого уровня развития. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых
является уровень рефлексивности (осознанности) выполняемых действий. Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД.
Универсальные учебные действия на уровне среднего общего образования из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность
решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может
учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как 6ы непосредственно).
Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой, глубоко
индивидуален, не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования, в соответствии с цикличностью
возрастного развития, происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На
этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять
свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенции.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста
от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.

103

При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том,
что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных
проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного
выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу среднего общего образования существенно сказывается на успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия Должны
прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные
стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
- обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
- обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах (оценки, портфолио);
- обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий,
в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного
выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся - предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
104

б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать
соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений. Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования проходят образовательные события, выводящие обучающихся на
восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
-полидисциплинарных и метапредметные погружения и интенсивы;
- образовательные экспедиции и экскурсии;
-учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
- выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и
технологии;
-выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми
в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
-выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
II.2.1.2.Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования - открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать её.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
-с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
- представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
-представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое
разнообразие
выстраиваемых
связей
позволяет
обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во
время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с
представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
-межшкольные
(межрегиональные)
фестивали
обучающимся;
материал,
используемый для постановки задачи на фестивалях носит полидисциплинарных характер
и касаться ближайшего будущего;

105

- комплексные задачи, направленные на решены с актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
-социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
-получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов.
II.1.3 Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий используется возможность
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории.
Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
способов его реализации
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и источников ресурсов,
необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4 Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
106

организации на уровне среднего общего образования. На уровне основного общего
образования делается акцент на освоении учебно-исследовательской и проектной работы
как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На
уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется
самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе,
а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу
или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект
сообществу бизнесменов, деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
-исследовательское;
-инженерное;
-прикладное;
-бизнес-проектирование;
-информационное;
-социальное;
-игровое;
-творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
-социальное;
-бизнес-проектирование;
-исследовательское;
-инженерное;
-информационное.

107

Проектная или исследовательская работа в лицее обеспечивается тьюторским
(научное кураторство) сопровождением Параметры и критерии оценки проектной
деятельности учащегося известны учащимся заранее. Параметры и критерии оценки
проектной деятельности используются учащимися для самооценки. Многообразие форм
учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить интеграцию урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой
интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации
образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС. Результативность учебноисследовательской деятельности может быть представлена в виде статей, обзоров, отчетов
и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным
областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, профориентацию, рост их компетентности в выбранной для исследования
или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно
работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая
рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской
деятельности.
II.1.6 Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
- о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
- о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
- о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
- об истории науки;
- о новейших разработках в области науки и технологий;
- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, зашита авторского права и
др.),
— о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры
и ар.);
Обучающийся сможет:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
- использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
108

-использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
- использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
- использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7 Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:

109

укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень
подготовки для реализации программы УУД, что включает следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД; - педагоги могут строить образовательную деятельность в
рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных
УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности; - характер взаимодействия педагога и обучающегося не
противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающихся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории
обучающегося);
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том
числе
в
деятельность
социального
проектирования
и
социального
предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.

110

К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение
которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также
с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих
управленческих умений, без определенного уровня владения информационнокоммуникативными технологиями.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных лицеем модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подросткапредставление и защита учебно-исследовательской работы, представление и защита
реализованного проекта.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные
требования
к
инструментарию
оценки
сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
- оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта;
- для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех
сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
- оценивание производится на основе критериальной модели;
- результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения об учащихся.
II.2.1 Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы: защита
темы проекта (проектной идеи);
защита реализованного проекта.
111

На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены :
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так
и для других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
З. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей
знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне
школы - в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если
нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественнонаучной, научно-технической, социальной и
экономической
областях
желательным
является
использование
элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
II.2.2 Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам
среднего общего образования, и сохраняют преемственность с примерной основной
образовательной программой основного общего образования.
112

Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов.
Полное
изложение
рабочих
программ
учебных
предметов,
курсов,
предусмотренных к изучению в МАОУ Лицей №159 на уровне среднего общего
образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, является
приложением к данной основной образовательной программе и размещены на
официальном сайте лицея http://лицей159.екатеринбург.рф в разделе «Образование».
II.2.3 Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам
среднего общего образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной
программой основного общего образования.
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании
единого культурно-образовательного пространства страны и формировании российской
идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным
предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык»
входит в предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план
всех профилей и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться
успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность
выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального
образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне
среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего
образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета
113

«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий
о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение
к прочитанным текстам;
овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции
соответствия языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных
способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по
модульному принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или
интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной
объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования
изучение предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не
с изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В
то же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение
ранее изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику
того или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на
основе ПООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между
теоретическим изучением языка и формированием практических речевых навыков с
целью достижения заявленных предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и
уровней языка.

114

Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на современном этапе.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование,
говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и
неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического,
официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв
и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функциональносмысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста
с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка.
Культура речи

115

Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и
эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной
речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической
сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические.
Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических
и пунктуационных умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой
практике. Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное
явление. Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые,
межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских
языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского
языка. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка.
Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков
как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного
изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученыелингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой деятельности.

116

Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными
разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности:
продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и
создания собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность
общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств,
адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из
различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том
числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых
текстов,
справочной
литературы.
Владение
умениями
информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их
в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ
текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и
неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения. Выступление
перед аудиторией с докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического,
официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и
навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
117

Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка. Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и
фразеология; русские имена. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур.
Коммуникативная
целесообразность,
уместность,
точность,
ясность,
выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической
сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические),
лексические,
грамматические
(морфологические и синтаксические), стилистические нормы русского литературного
языка. Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование
орфографических и пунктуационных умений и навыков. Совершенствование собственных
коммуникативных способностей и культуры речи. Соблюдение норм литературного языка
в речевой практике. Уместность использования языковых средств в речевом
высказывании. Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее точных
языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки
зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные
способы редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов
различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки
сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих
исторические и культурные традиции страны.
Литература
118

Примерная образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в
практику российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным
условием реализации данной идеи является уже заявленное в примерной образовательной
программе основной школы принципиально новое осмысление результатов
образовательной деятельности: освоение учебного предметного материала должно быть
соотнесено с личностными и метапредметными результатами4. Планируемые предметные
результаты, определенные примерной программой по литературе, предполагают
формирование читательской компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего
пополнения и углубления знаний о литературе5.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к
чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и
социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
получение опыта медленного чтения 6 произведений русской, родной
(региональной) и мировой литературы;
овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,
позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение
выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и
родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ
изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и
переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
формирование умения анализировать в устной и письменной форме
самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы
на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
овладение умением определять стратегию своего чтения;
4 Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается
образовательным результатом.
5 Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их
в свое время развивали М. Рыбникова, В. Маранцман и др. ФГОС и данная примерная
образовательная программа лишь фиксируют методические идеи предшествующих лет в
статусе результата образования.
6 Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было
определено Н. Эйдельманом в статье «Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8),
идею медленного чтения на уроке поддерживали и развивали Л. Щерба, М. Рыбникова,
Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением понимается
пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом
текста под руководством учителя.
119

овладение умением делать читательский выбор;
формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой
деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения
литературы как объекта изучения на субъектность читателя 7 является приоритетной
задачей настоящей примерной программы, поэтому в основе ее содержания описание
условий, при которых может быть организована и обеспечена самостоятельная
продуктивная читательская деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью
здесь понимается определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения,
их восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не
может считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при
этом не сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно
ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное,
анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного
образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и
осмысления произведений как классики, так и современной литературы, определяя
траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах
в зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по
поиску информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для
продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость
обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного процесса и
субъектности обучающегося как компетентного читателя.

7 Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе
основанная на владении навыками анализа и интерпретации), обеспечивающая его
самостоятельность в чтении и способность как выявлять исторически обусловленные
смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями, историко-литературным
и культурным контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на
наличный текст и не противоречащие ему интерпретации прочитанного.

120

Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе предложен
модульный принцип формирования рабочей программы: структура каждого модуля
определена логикой освоения конкретных видов читательской деятельности и
последовательного формирования читательской компетентности, т.е. способности
самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено
планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и
анализа художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и
историко-культурном контекстах, с использованием аппарата литературоведения и
литературной критики; расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других
видов искусств; выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе носящих
межпредметный характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления
модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости
от того, как будут распределены учебные задачи по достижению планируемых
результатов. Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется
обязательной итоговой (контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в примерной программе предложен
проблемно-тематический принцип, который позволяет составителю рабочей программы
выбрать учебный материал (список произведений для чтения на уроке, для
самостоятельного чтения, перечень теоретико-литературных понятий, материал для
формирования межпредметных связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким
образом, перед составителем рабочей программы стоят задачи – определить способ
(принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить их достижение
средствами учебного материала, сформировать контрольно-измерительные материалы
(задания для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие
– обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской
литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие
произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной
жанрово-родовой принадлежности, времени создания и авторства, различных
направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для
последовательного формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и
выявлять общие темы и проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как
общее, так и различия и делая выводы о художественных особенностях того или иного
произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть
осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением –
тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического периода;
проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы берется несколько
121

произведений, принадлежащих разным историко-литературным периодам. В таком случае
сходства и различия подходов писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи
могут быть осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных
произведений.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список
литературы, который может быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей
региона, специфики образовательной организации (ее профиля, условий для реализации
элективных и факультативных курсов, возможности сетевого партнерского
взаимодействия с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
общественными организациями и др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста;
сравнительно-сопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной
деятельности осваиваются основные приемы и методы работы с художественным текстом.
Произведения для работы на уроке определяются составителем рабочей программы
(рекомендуется, что во время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке
выбирается 1–2 произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не
менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение
жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в
художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его
составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог).
Предметный мир произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы
произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный
анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу
между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной
деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация,
пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная
(исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного
произведения другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными
постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов
литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией; мифологией и
религией; естественными науками (основы историко-культурного комментирования,
привлечение научных знаний для интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
122

Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках
списка литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся
выполняют итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень
владения основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта.
Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об
интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные
жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе,
аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических статей),
научное сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных работ,
посвященных анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе
«Результаты».
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе по
литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А,
В и С Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу
традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие
биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список
содержит примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных
по определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного
автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное
явление, выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание
модулей, которые строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те
авторы, произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены
дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим
произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
Поэзия середины и второй половины XIX века
Реализм XIX–ХХ века
Модернизм конца XIX – ХХ века
Литература советского времени
Современный литературный процесс
Мировая литература XIX–ХХ века
Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на
историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого
из блоков можно было создавать условия для формирования историзма восприятия
литературного процесса, проводя сопоставительное рассмотрение произведений,
123

созданных в разные периоды, но объединенных близостью творческого метода (например,
«реализм»), литературного направления (например, «модернизм»), культурноисторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если творчество того или иного
автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к изучению
его произведения указываются лишь в одном из них, а в остальных имя автора помечено
астериском*.
Список А
Список В
Список С
Ф.И. Тютчев
Поэзия середины и второй
Стихотворения: «К. Б.» («Я половины XIX века
встретил вас – и все былое...»), Ф.И. Тютчев
«Нам не дано предугадать…», «День и ночь», «Есть в осени
«Не
то,
что
мните
вы, первоначальной…», «Еще в
природа…»,
«О,
как полях
белеет
снег…»,
убийственно
мы
любим...», «Предопределение»,
«С
«Певучесть есть в морских поляны коршун поднялся…»,
волнах…», «Умом Россию не «Фонтан»,
«Эти бедные
понять…», «Silentium!» и др.
селенья…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена
А.А. Фет
«Одним
Стихотворения: «Еще майская ночью южной…»,
согнать
ладью
ночь», «Как беден наш язык! толчком
Хочу и не могу…»,
«Сияла живую…».
ночь. Луной был полон сад. А.К. Толстой
«Средь
Лежали…», «Учись у них – у Стихотворения:
дуба, у березы…», «Шепот, шумного бала, случайно…»,
робкое дыханье…», «Это утро, «Край ты мой, родимый
радость эта…», «Я пришел к край...», «Меня, во мраке и в
тебе с приветом…», «Я тебе пыли…», «Двух станов не боец,
но только гость случайный…»
ничего не скажу…» и др.
и др.
Н.А. Некрасов
Н.А. Некрасов
Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на
Стихотворения:
«Блажен «Внимая ужасам войны…»,
из
мрака
Руси жить хорошо»
незлобивый поэт…», «В дороге», «Когда
«Накануне
«В полном разгаре страда заблужденья…»,
деревенская…»,
«Вчерашний светлого праздника»,
день, часу в шестом…», «Мы с «Несжатая полоса», «Памяти
тобой бестолковые люди...», «О Добролюбова», «Я не люблю
Муза! я у двери гроба…», «Поэт иронии твоей…»
и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка»,
«Размышления
у
парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам
говорит
изменчивая
мода...»),
124

А.Н. Островский
Пьеса «Гроза»

Поэма «Русские женщины»
А.Н. Островский
Пьеса «Бесприданница»

И.А. Гончаров
Роман «Обломов»

И.А. Гончаров
Роман «Обыкновенная история»

И.С. Тургенев Роман
«Отцы и дети»

И.С. Тургенев
Роман «Дворянское гнездо»

Ф.М. Достоевский
Роман
«Преступление и
наказание»

Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток», «Идиот»

М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы
«История
одного
города», «Господа Головлевы»
Цикл
«Сказки
для
детей
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр.
по выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах», «Тупейный художник»,
«Левша»,
«Очарованный
странник»,
«Леди
Макбет
Мценского уезда»
Л.Н. Толстой Романэпопея «Война и
мир»
А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый
сад»

Л.Н. Толстой
Роман «Анна Каренина», цикл
«Севастопольские
рассказы»,
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
Рассказы: «Смерть чиновника»,
«Тоска»,
«Спать
хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в
футляре», «Крыжовник», «О
любви», «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья…», «У

Реализм XIX – XX века
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого
мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья
«Мотивы
русской
драмы»
И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада»,
роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне»,
повести «Первая любовь»,
«Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние
воды»,
статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова»,
«Сон смешного человека»,
«Записки из подполья»
А.В.
Сухово-Кобылин
«Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок»,
«Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ
«Гуттаперчевый
мальчик»
(оригинальный
текст), «Прохожий» (святочный
рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение
графа
Л.Н.
Толстого. Военные рассказы
125

зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы:
«Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско», «Легкое дыхание»,
«Темные
аллеи»,
«Чистый
понедельник»
М. Горький
Пьеса «На дне»

графа
Л.Н.
Толстого»,
«Русский человек на rendezvous.
Размышления
по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Повести
«Смерть
Ивана
Ильича», «Крейцерова соната»,
пьеса «Живой труп»
М. Горький
Рассказы:
«Макар
Чудра», А.П. Чехов
Рассказы
«Душечка»,
«Старуха Изергиль», «Челкаш»
«Любовь», «Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
Другие
региональные
произведения о родном городе,
крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька»,
«Деревня», «Суходол», «Захар
Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
«Митина любовь»
Статья
«Миссия
русской
эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох»,
«Олеся»,
«Поединок»,
«Гранатовый
браслет»,
«Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы
«Мать»,
«Фома
Гордеев»,
«Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев
Повесть
«Человек
из
ресторана»,
книга
«Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
126

А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»

А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите на
моем пути…», «На железной
дороге»,
цикл
«На
поле
Куликовом»,
«Незнакомка»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«О, весна, без конца и без
краю…», «О доблестях, о
подвигах, о славе…», «Она
пришла
с
мороза…»;
«Предчувствую
Тебя.
Года
проходят мимо…», «Рожденные
в года глухие…»,
«Россия»,
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль
нам маяться…», «Пушкинскому
Дому», «Скифы»

В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
Модернизм конца XIX – ХХ
века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер принес
издалека…», «Встану я в утро
туманное…»,
«Грешить
бесстыдно,
непробудно…»,
«Мы встречались с тобой на
закате…», «Пляски осенние,
Осенняя
воля,
Поэты,
«Петроградское небо мутилось
дождем…», «Я – Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю
свечи…»,
«Я
пригвожден
к
трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой
шлем»,
«Красный
смех»,
«Рассказ о семи повешенных»,
«Иуда Искариот»,
«Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть чтото
позорное
в
мощи
природы...»,
«Неколебимой
истине...»,
«Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...»
«Камыши»,
«Словахамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
127

А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»

А.А. Ахматова
Стихотворения:
«Вечером»,
«Все
расхищено,
предано,
продано…», «Когда в тоске
самоубийства…», «Мне ни к
чему
одические
рати…»,
«Мужество», «Муза» («Когда я
ночью жду ее прихода…».) «Не с
теми я, кто бросил землю…»,

А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок»,
«У
камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения
«Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают кони
– дышат…», «Кузнечик», «Мне
мало надо», «Мы желаем
звездам
тыкать…»,
«О
достоевскиймо
бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…»,
«Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт,
А.
Белый,
В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В.
Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература
советского
времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь,
блудницы…», «Перед весной
бывают дни такие…», «Родная
земля», «Творчество», «Широк
и желт вечерний свет…», «Я
научилась
просто,
мудро
128

«Песня последней встречи», жить…».
«Сероглазый король», «Сжала «Поэма без героя»
руки под темной вуалью…», С.А. Есенин
«Смуглый отрок бродил по «Клен ты мой опавший…»,
«Не бродить, не мять в кустах
аллеям…»
багряных…», «Нивы сжаты,
рощи голы…», «Отговорила
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь роща золотая…», «Мы теперь
моя родная…», «Да! Теперь уходим понемногу…», «Русь
решено. Без возврата…», «До советская», «Спит ковыль.
дорогая…»,
«Я
свиданья,
друг
мой,
до Равнина
свиданья!..», «Не жалею, не зову, обманывать себя не стану…».
в
стихах
«Анна
не плачу…», «Песнь о собаке», Роман
Поэмы:
«Письмо к женщине», «Письмо Снегина».
«Черный
матери», «Собаке Качалова», «Сорокоуст»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я человек»
В.В. Маяковский
последний поэт деревни…»
Стихотворения:
«Адище
города», «Вам!», «Домой!»,
В.В. Маяковский
революции»,
Стихотворения: «А вы могли «Ода
бы?», «Левый марш», «Нате!», «Прозаседавшиеся», «Разговор
«Необычайное
приключение, с фининспектором о поэзии»,
бывшее
с
Владимиром «Уже второй должно быть ты
Маяковским летом на даче», легла…», «Юбилейное»
«Лиличка!»,
«Послушайте!», Поэма: «Про это»
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и М.И. Цветаева
немножко нервно», «Товарищу Стихотворения: «Все повторяю
Нетте, пароходу и человеку», первый стих…», «Идешь, на
«Хорошее
отношение
к меня похожий», «Кто создан из
камня…»,
«Откуда
такая
лошадям»
«Попытка
Поэма «Облако в штанах», нежность»,
«Первое вступление к поэме «Во ревности», «Пригвождена к
позорному
столбу»,
весь голос»
«Расстояние: версты, мили…»
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам Очерк «Мой Пушкин»
двенадцатого
года»,
«Мне
Мандельштам
нравится, что вы больны не О.Э.
мной…»,
«Моим
стихам, Стихотворения: «Айя-София»,
гремучую
доблесть
написанным так рано…», «О «За
сколько их упало в эту грядущих веков…», «Лишив
морей,
разбега
и
бездну…»,
«О,
слезы
на меня
никогда
глазах…».
«Стихи к Блоку» разлета…», «Нет,
я
не
был
(«Имя твое – птица в руке…»), ничей
129

«Тоска по родине! Давно…»

О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я
не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Быть
знаменитым некрасиво…», «Во
всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил
и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»

современник…»,
«Сумерки
свободы», «Я к губам подношу
эту зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Август»,
«Давай
ронять
слова…»,
«Единственные
дни»,
«Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть!
Когда любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в доме…»,
«О, знал бы я, что так
бывает…»,
«Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»

М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки
юного врача». Пьесы «Дни
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»), «Зойкина
квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река
М.А. Булгаков
Потудань»,
«Сокровенный
Повесть
«Собачье
сердце» человек», «Мусорный ветер»
Романы
«Белая
гвардия», М.А. Шолохов
«Мастер и Маргарита»
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские
рассказы»
А.П. Платонов.
Рассказы
и
повести:
«В В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита
прекрасном и яростном мире»,
Лужина»
«Котлован», «Возвращение»
М.М. Зощенко
М.А. Шолохов
Рассказы: «Баня», «Жертва
Роман-эпопея «Тихий Дон»
революции», «Нервные люди»,
«Качество
продукции»,

130

А.И. Солженицын
Рассказ «Один день
Ивана Денисовича»

В.В. Набоков
«Аристократка»,
«Прелести
Рассказы
«Облако,
озеро, культуры»,
«Тормоз
башня», «Весна в Фиальте»
Вестингауза», «Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.И. Солженицын
А.А. Фадеев
Рассказ «Матренин двор»
Романы «Разгром», «Молодая
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
гвардия»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку», И. Ильф, Е. Петров
«Серафим», «Красный крест», Романы «12 стульев», «Золотой
«Тифозный
карантин», теленок»
«Последний
бой
майора Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
Пугачева»
А.Н. Островский
И.А. Бродский
Стихотворения:
«Конец Роман «Как закалялась сталь»
прекрасной эпохи», «На смерть А.И. Солженицын
Жукова», «На столетие Анны Повесть «Раковый корпус»,
Ахматовой», «Ни страны, ни статья «Жить не по лжи»
погоста…»,
«Рождественский В.Т. Шаламов
«Сгущенное
романс», «Я входил вместо Рассказы:
молоко», «Татарский мулла и
дикого зверя в клетку…»
чистый
воздух»,
«Васька
Денисов,
похититель
свиней»,
В.М. Шукшин
Рассказы
«Срезал», «Выходной день»
В.М. Шукшин
«Забуксовал», «Чудик»
Рассказы «Верую», «Крепкий
мужик»,
«Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
возле
Магадана…»,
«Движение»,
«Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда окончилась война…»,
«Вся
суть
в
одномединственном
завете…»,
131

«Дробится
рваный
цоколь
монумента...», «О сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965
года», «В деревне Бог живет не
по углам…», «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Осенний
крик
ястреба»,
«Рождественская звезда», «То
не Муза воды набирает в
рот…» «Я обнял эти плечи и
взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей»,
«Зимняя
песня»,
«Привет,
Россия,
родина
моя!..», «Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ
века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести
«Апельсины
из
Марокко»,
«Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга
очерков
«Уроки
132

Армении»
В.В. Быков
Повести:
«Знак
беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие»,
«В списках не значился»,
«Завтра была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь
и
необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных
вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть
«Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть
«Будь
здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть
«В
окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
133

А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы:
«Пара гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия второй половины
ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы
«Старший
сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX
века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
134

А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный
литературный
процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения,
рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ
«Затворник
и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести:
«На
солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим»,
«На
золотом
135

крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы
«Гобсек»,
«Шагреневая кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман
«451
градус
по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка
древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
136

Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть
танцуют
белые
медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть
«Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная
(региональная)
литература
Данный
раздел
списка
определяется
школой
в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги,
Р. Гамзатов,
М. Джалиль,
М. Карим,
137

Д. Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу,
Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый
список
произведений
является
примерным
и
может
варьироваться
в
разных
субъектах
Российской
Федерации)
Пример возможного планирования модульного преподавания литературы на
уровне среднего общего образования
Данный вариант организации учебного материала для построения модулей
предполагает, что содержание рабочей программы оформляется в проблемнотематические блоки, традиционно сложившиеся в практике российского литературного
образования, а также обусловленные историей России, ее культурой и традициями. В том
числе данные тематические блоки определяются исходя из современного состояния
отечественной и мировой культуры, нацелены на формирование восприятия литературы
как саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об основных
произведениях отечественной и зарубежной литературы в их взаимосвязях, в контексте их
восприятия, общественной и культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человекдеятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство,
отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир,
личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные
отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни
человека, их ценность; поколения, традиции, культура повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность
человека; человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы
личности, интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и
государственные законы; жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и
покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная
цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль
личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре;
свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в
проектах будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки

138

Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и
субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного
самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого модернизма»
и авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и новизны в искусстве;
Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их
представители).
Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья,
неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и миссии писателя;
литература отечественная, в том числе родная (региональная), и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая;
современные литературные институции – писательские объединения, литературные
премии, литературные издания и ресурсы; литературные события и заметные авторы
последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема
творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.; интерпретация
литературного произведения).
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета
«Литература» список тематических блоков может быть расширен за счет дополнительных
историко-литературных или теоретико-литературных блоков или за счет углубления и
более детального рассмотрения предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип
организации учебного материала в модуле, так как основополагающим условием является
достижение заявленных в Примерной основной образовательной программе результатов.
Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как
учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что он
выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения предметов
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» могут быть реализованы самые
разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего
(полного) общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного
языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного
языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых
навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме.
Предметное содержание речи содержит лексические темы для общения в различных
коммуникативных ситуациях.
139

Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»
на базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня
иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным
результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно
общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного
языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство
коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»
на углубленном уровне направлено на достижение обучающимися уровня, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля владения
иностранным языком в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС
СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе, соответствует
шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» – документу,
принятому рядом международных институтов, выдающих соответствующие сертификаты
об уровне владения языком. «Общеевропейские компетенции владения иностранным
языком» определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык,
чтобы использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения иностранным
языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком»
уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить
точную и полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция между ПООП
СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком» позволяет
максимально точно и объективно организовывать и контролировать освоение
обучающимися иностранного языка в соответствии с международными стандартами. Это
дает возможность выпускникам продолжать образование на иностранном языке,
полноценно заниматься наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и
личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший
программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (базовый
уровень), соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских компетенций владения
иностранным языком». Выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный
язык» и «Второй иностранный язык» (углубленный уровень), достигает уровня владения
иностранным языком, превышающим пороговый.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную
точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной
140

тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию.
Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях
официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью.
Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко
высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.).
Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы.
Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация.
Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов:
сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение
прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр,
проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в
прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции
по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале,
интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного,
официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера,
деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои
суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо,
тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об участии.

141

Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые
навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в
том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и
письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических
конструкций (например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”).
Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither
… nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение части речи
по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи для
обеспечения целостности высказывания. Распознавание и использование в речи
устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know somebody, keep in touch with
somebody, look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
142

Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое
положение,
климат,
население,
крупные
города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на
развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения другого
человека. Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение. Умение бегло говорить на
различные темы в ситуациях официального и неофициального общения, в том числе и в
рамках выбранного профиля. Аргументированные ответы на ряд доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально высказываться
по широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку зрения. Умение делать
ясный, логично выстроенный доклад. Типы текстов: обращение к участникам
мероприятия, изложение содержания материалов по конкретной проблеме, выступление с
докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов;
объявлений по громкоговорителю – информации, правил, предупреждений)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Умение в общих чертах следить за основными моментами долгой
143

дискуссии или доклада. Типы текстов: выступление на конференции, ток-шоу,
теледебаты, обращение к участникам мероприятия, репортаж. Доклад. Сложная система
доказательств. Разговорная речь в пределах литературной нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового).
Изучающее чтение в целях полного понимания информации. Типы текстов: аннотация,
статья/публикация в журнале, документация, отчет, правила (законодательные акты),
договор/соглашение, диаграмма / график / статистика / схема, словарная статья в толковом
словаре, дискуссии в блогах, материалы вебинаров. Детальное понимание сложных
текстов. Анализ текстов с точки зрения содержания, позиции автора и организации текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение
по поводу фактической информации в рамках изученной тематики. Написание текстов с
четкой структурой, включающих аргументы, развернутые рассуждения, примеры и
выводы, на широкий спектр тем. Типы текстов: официальное/неофициальное
приглашение, резюме, аннотация к публикациям в Интернете, отчет о ходе/результатах
проекта/исследования, протокол обсуждения задач, реферат по конкретному вопросу,
комментарий, аргументация точки зрения.
Языковые
навыки
Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента. Умение
передавать смысловые нюансы высказываний с помощью интонации и логического
ударения.
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты без
орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и использование в речи различных
союзов и средств связи (to begin with, as follows, in conclusion). Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций. Употребление в речи предложений с
конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor. Распознавание и
употребление в речи инверсии. Распознавание и употребление в речи широкого спектра
глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations)
в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Распознавание и
употребление широкого спектра лексических единиц, связанных с выбранным профилем.
Распознавание и употребление в речи пословиц, идиом, крылатых выражений.
144

Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в семье.
Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе о
здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения климата.
Деятельность различных организаций по защите окружающей среды. Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные субкультуры. Молодежные организации. Система ценностей.
Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории стран
изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.
Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись, архитектура,
скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино, хореография) виды
искусства. Мода и дизайн как часть культуры. Альтернативные виды искусства:
граффити, декоративно-прикладное искусство. Интерактивные выставки и музеи.
Произведения искусства и отношение к ним.
История
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. —
(«История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное
содержание «Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс
«История России до 1914 года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и
вступительным испытаниям в вузы.
145

В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического
образования является формирование у обучающегося целостной картины российской и
мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета
«История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России
в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета
«История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли
России в мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми принципами
школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;

146

воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в Новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного
цикла;
историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение
избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные
империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный
союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка вооружений и милитаризация.
Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой войны. Причины
Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии,
Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне.
Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление
в Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи.
Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз
(Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в
Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в войну
Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из
147

войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской
войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые
вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и
культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской
империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке.
Образование Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в
Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской
системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военнополитических блоков – Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское
движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе:
Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии.
Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход.
Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной
армии Китая. Становление демократических институтов и политической системы
колониальной Индии. Поиски «индийской национальной идеи». Национальноосвободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и
М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта
в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое
развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
148

Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг.
НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага.
«Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии.
Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в
Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война.
Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели
культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское
движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих
сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение
к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о
дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и
Северной Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников.
Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советскогерманских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПёрлХарбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии
союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики
нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы
союзников Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при
Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
149

Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии.
Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания
в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в
Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская
конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы.
Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и
взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена
Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.
Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ.
Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической
взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация
советско-югославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетнокосмическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет
человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение
советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис.
Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.

Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»

150

Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2.
Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике
«холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического
сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во
Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель»
общественно-политического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права
в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и
зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация
стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм.
Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв
отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее.
Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе.
Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств
Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты
мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения
в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции
и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных
движений в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее
последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и возникновение
диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической
ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и
Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
151

Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после
войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии.
Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского
общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в
современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен.
Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных
комитетов.
Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема
к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо
войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
152

Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия,
фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия».
православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества.
Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.:
провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»).
Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как
политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость
центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и
Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа.
Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских
сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые»
реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности

153

Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем
Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный
рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной
обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922
гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине,
в Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного
коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации.
Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки
внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР
звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И.
Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная
политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
154

Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация
детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и
бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в
аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее
трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации.
Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки
первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский
автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные
специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства,
ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности»
Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и региональных
руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание
«Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная
жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение
трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,
воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение
нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
(футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства.
155

Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма.
Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта.
Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза
(1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и
кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия
наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и
рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на
стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным
ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в
Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные
организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники.
Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских
долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная
тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны.
Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские
добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке ХалхинГол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии,
Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945

156

Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941
г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства
страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942
г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве
и транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил.
Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за
Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение
Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Генерал
Власов и Русская освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война:
единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа.
Роль женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд
обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая
повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
157

Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная
система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня
«Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления
фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.
Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита
Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема
второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный
полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские части на советскогерманском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта
в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство
Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба
послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война
1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и
Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов
американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско
в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–
1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии.
158

Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести»
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь
не затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов
СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект»,
его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля.
Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и
его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в
верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского
антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период
восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в
«старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые
шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической
взаимопомощи.
Конфликт
с
Югославией.
Коминформбюро.
Организация
Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора.
Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере.
Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и
противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения
Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма.
Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества.
Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная культура.
Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и
159

интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат
и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научнотехнической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетноядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические
полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые
советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены
в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой
системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в
социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего
класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и
программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы.
Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд
и специфика советского «социального государства». Общественные фонды потребления.
Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый курс
советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели».
Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские
события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и
его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические
реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа».
Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения
вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание
застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала
экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские
научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР.
160

Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в
математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и
проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень
жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска
эффективной системы производственной мотивации. Отношение к общественной
собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и
очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и
мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках
современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская
трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих
банков. Принятие закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и
плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с
человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор
политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации
двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих
ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора.
161

Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской
политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы
народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной
власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование
оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их
лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и
попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских
лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й
статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил.
Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста
президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая
роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР.
План «автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ
СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества
на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник
СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном
сознании.
162

М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н.
Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления
реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в
1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание
политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса.
Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного
выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов.
Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г.
в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии участников
октябрьских событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту
Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение.
Полномочия президента как главы государства и гаранта Конституции. Становление
российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора
(1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как
способ восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в
Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики.
Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы.
Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и
его последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях
реформ. Общественные настроения в зеркале социологических исследований.
Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского
163

общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки.
Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой
семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и
расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с
Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры
и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г.
Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в
Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В.
Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В.
Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и
электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития
страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная
экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское
хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце
XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная
и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его
результаты. Особенности развития культуры. Демографическая статистика. Снижение
средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные
программы демографического возрождения России. Разработка семейной политики и
меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни.
Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь.
164

Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные
представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о
социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях
многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ.
СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы.
Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и
другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной
роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки. Система платного образования. Сокращение
финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж.
Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их
открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление
церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для
религиозных нужд. Особенности развития современной художественной культуры:
литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации
и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть
всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской истории.
Источники по российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти.
Интерпретации и фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые
культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.
Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные.
Славянские общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный
строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования. Cоседи восточных славян.
165

Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении
Древнерусского государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина,
полюдье). Образование Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские
князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории государства Русь.
Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и
зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремесел и торговли.
Отношения Руси с соседними народами и государствами. Крещение Руси: причины и
значение. Зарождение, специфика и достижения ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй.
Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Социальноэкономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического
развития русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в
жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного положения. Развитие культуры. Начало летописания. Нестор.
Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и
центрах объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция
общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост
и расцвет городов. Консолидирующая роль церкви в условиях политической
децентрализации. Международные связи русских земель. Развитие русской культуры:
формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о полку
Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание общерусского
художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли
в составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель,
менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический
строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий
Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
166

князей. Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий
Радонежский. Культурное пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской
земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его
влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское,
Сибирское ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством.
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы
единого государства. Характер экономического развития русских земель. Падение
Византии и установление автокефалии Русской православной церкви. Возникновение
ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим». Расширение международных
связей Московского государства. Культурное пространство единого Русского государства.
Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная
рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина:
причины, сущность, последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории
России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири.
Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества.
Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало
книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические
повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»:
патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской
династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство.
Борьба
против
интервенции
сопредельных
держав.
Подъем
национальноосвободительного движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский.
Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
167

Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых.
Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и
экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное
оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам.
Оформление сословного строя. Развитие торговых связей. Начало складывания
всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.
Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение
1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха
Никона. Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в
XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под
предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие
восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и
русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения
Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия.
Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное
узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная
(губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената,
коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские
наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества,
учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело
царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд.
Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в
петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп. Табель о рангах.
Правовой статус народов и территорий империи. Социальные и национальные движения в
первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная
война: причины, основные события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и
нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»

168

Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины,
сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя
политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная
политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия,
значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и
торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой
политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие
России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское
военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий.
Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для
составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика
Павла I. Участие в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы
А.В. Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной
науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного
экономического
общества.
Исследовательские
экспедиции
(В. Беринг,
С.П. Крашенинников). Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература:
основные направления, жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин,
Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки
(стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое
развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о
вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы
образования.
Проект
М.М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свертывания
либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир
1807 г. и его последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России
Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения
войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов,
169

П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную
мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход
русской армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А.
Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней
политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели,
первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля.
Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в СанктПетербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного
аппарата. III Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения.
Польское восстание 1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос.
Реформа
управления
государственными
крестьянами
П.Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные
последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские,
А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев,
Т.Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А.И. Герцен,
Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–
1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя
(В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия
поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические
экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями.
Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре
(сентиментализм, романтизм, ампир, реализм). Золотой век русской литературы: писатели
и их произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.).
Формирование русского литературного языка. Становление национальной музыкальной
школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм,
романтизм, реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин
и др.). Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой
половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.

170

Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные
положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская,
городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги
и следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые
промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство.
Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной
структуре общества. Положение основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного
движения после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:
идеология
(М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ».
Кризис революционного народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение
труда». Распространение идей марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис
самодержавия на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования.
Начало царствования Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия.
Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание
роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика.
Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–
1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии.
Политика России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в
международных отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их
вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.).
Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы
(Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства
(П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой культуре
XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв.
Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм.
Формирование монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в
мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.:
социальная структура, положение основных групп населения.

171

Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение.
«Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии
и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве.
Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование
либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и
лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–
1907 гг. Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской
системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–
1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского
кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной
позиции по отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других
источников. География формирует географическое мышление – целостное восприятие
всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.

172

Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение
базового курса и включает расширение предметных результатов и содержания,
ориентированных на подготовку к последующему профессиональному образованию;
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний;
формирование умения применять полученные знания для решения практических и
учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать последствия бытовой и производственной
деятельности человека, моделировать и проектировать территориальные взаимодействия
различных географических явлений и процессов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей
среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное
и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура
населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское
население). Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География
рынка труда и занятости. Миграция населения. Закономерности расселения населения.
Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры.
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие
сферы услуг. Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы,
Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и
173

развития Арктики и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и
регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная
политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные
организации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами мира.
Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент
решения глобальных проблем.
Углубленный
уровень
География в современном мире
География в системе естественно-научных и гуманитарных знаний. История
географии как науки. Основные теории и концепции современной географии. Значение
географической науки для современного общества. Методы географической науки
(описательный, сравнительно-географический, картографический, статистический,
полевой,
математический,
моделирования,
районирования,
аэрокосмический,
геоинформационный). Целостность географического пространства. Географические
оболочки. Ноосфера. Географическая картина мира. Пространственная дифференциация
объектов и явлений. Основные подходы к районированию территории. Территориальные
системы. Иерархия природно-хозяйственных систем. Пространственные модели в
географии. Геоинформационные системы. Географические прогнозы.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в
решении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как
инструмент решения глобальных проблем.
Физическая география
Физическая география. Дисциплины, входящие в физическую географию:
геоморфология, метеорология и климатология, науки о природных водах (гидрология,
океанология,
гидрогеология,
гляциология),
геокриология
(мерзлотоведение),
почвоведение, биогеография, фенология.
Географические объекты, процессы и явления. Физико-географическая
дифференциация. Важнейшие факторы физико-географической дифференциации
(суммарная солнечная радиация, атмосферные осадки).
Геологические объекты и процессы. Развитие земной коры во времени.
Геологическая хронология. Этапы геологической истории земной коры. Тектоника
литосферных плит.

174

Свойства литосферы: ресурсные, геодинамические, геохимические, геофизические,
экологические. Эндогенные и экзогенные процессы и рельеф. Антропогенный фактор
рельефообразования.
Природные комплексы. Природные комплексы как системы, их компоненты и
свойства. Группировка природных комплексов по размерам и сложности организации.
Физико-географическое районирование. Природно-антропогенные комплексы. Природноантропогенные комплексы разного ранга.
Катастрофические и неблагоприятные природные процессы. География природного
риска.
Социально-экономическая география мира
Экономическая и социальная география. Дисциплины, входящие в социальноэкономическую географию (география населения, география мирового хозяйства,
география сельского хозяйства, география промышленности, география сферы
обслуживания, география внешнеэкономических связей, в том числе география внешней
торговли, география транспорта, региональная экономическая география, политическая
география география культуры (культурная география). Представление о геополитике,
геоэкономике, географии потребления).
Экономико-географическое
положение.
Методы
оценки
экономикогеографического положения.
Природные условия жизни общества. Теории географического детерминизма.
Природно-ресурсный
потенциал
территории.
Виды
природных
ресурсов.
Природопользование. Рациональное и нерациональное использование природных
ресурсов. Изменение значения отдельных ресурсов на различных исторических этапах.
Территориальные сочетания природных ресурсов. Обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий.
География населения. Расселение человека по планете. Численность,
воспроизводство, динамика изменения численности населения. Демографический
переход. Демографическая политика. Демографические кризисы. Размещение и плотность
населения. Факторы, влияющие на размещение и плотность населения. Состав и структура
населения (половозрастной, этнический, религиозный составы, городское и сельское
население). География религий. Этногеография. Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. Миграции населения. География рынка труда и
занятости. Расселение населения. Сельское и городское расселение. Урбанизация.
Геоурбанистика.
География мирового хозяйства. Отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства. Географическое разделение труда. Развитие географического разделения труда.
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер. Факторы
размещения производства. Изменение отраслевой структуры. Развитие сферы услуг.
География внешнеэкономических связей. Международные экономические
отношения. Мировой рынок товаров и услуг. Особые экономические зоны.
Международные
организации
(интеграционные
экономические
союзы).
Транснациональные корпорации. Географические аспекты глобализации.

175

География транспорта. Основные преимущества различных видов транспорта.
Транспортная инфраструктура. Мировая транспортная система. Транспорт и окружающая
среда.
География мировой торговли. Пространственная структура мировой торговли.
Основные направления оборота наиболее важных товаров и услуг.
Региональная экономическая география. Определение специализации отдельных
стран и районов. Комплексная географическая характеристика крупнейших стран и
регионов мира. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного потенциала, населения, хозяйства, инфраструктуры, культуры, современных
проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира.
Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Политическая
география
и
геополитика.
Территориально-политическая
организация общества. Формирование мирового геополитического пространства.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений. Особенности географии
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами мира.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Геоэкология
Окружающая среда как геосистема. Экологические процессы. Динамика развития
важнейших экологических процессов. Антропогенное воздействие. Особенности
воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства. Состояние
окружающей среды в зависимости от степени и характера антропогенного воздействия.
Экологический кризис, экологическая катастрофа. Региональные и глобальные изменения
географической среды в результате деятельности человека. Роль географии в решении
геоэкологических проблем. Особо охраняемые природные территории. Концепция
устойчивого развития.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами
ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка
перспектив развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической
карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным магистралям
мира.

176

Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных
территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей
промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа физической и
тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия,
Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий материальной
и нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом
разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны,
города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических,
культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных
глобальных проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем
человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на
картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм, картосхем.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут
изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным,
включает достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии,
социальной психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о
человеке и обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно.
Данный подход способствует формированию у обучающихся целостной научной картины
мира.

177

Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию
учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования путем
углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более
высоком теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения понятийного
аппарата, что позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и
представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать
компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современном мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Обществознания»
на уровне среднего общего образования являются:
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к
осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
формирование представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с
учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику
и право) для базового уровня среднего общего образования составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не задает последовательности
изучения материала, распределения его по классам, не определяет количество часов на
изучение учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается
возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры:
народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и
178

диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции.
Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида,
агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и
необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие
истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний.
Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни
научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального
познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное
сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение.
Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные
направления развития образования. Функции образования как социального института.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки
людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Основные направления общественного развития: общественный
прогресс, общественный регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция.
Процессы глобализации. Основные направления глобализации.
Последствия
глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Россия в мире
Примерная программа учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего
общего образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также с учетом
основных подходов Концепции нового учебно-методического комплекса
по
отечественной истории.
Место учебного предмета «Россия в мире»
Предмет «Россия в мире» изучается на уровне среднего общего образования в
качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Предмет «Россия в мире» изучается на базовом уровне и включает в себя
обязательный учебный курс «Россия в мире» («История России в мировом контексте»), а
также возможные элективные курсы, разработанные в его развитие по выбору
образовательной организации.
Общая характеристика
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, целью реализации примерной программы учебного
предмета «Россия в мире» на базовом уровне среднего общего образования является
достижение обучающимися результатов изучения предмета «Россия в мире» в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Основными задачами реализации учебного предмета «Россия в мире» (базовый
уровень) являются:
179

формирование представлений о России в разные исторические периоды на основе
знаний в области обществознания, истории, географии, культурологии и пр.;
формирование знаний о месте и роли России как неотъемлемой части мира
в контексте мирового развития, как определяющего компонента формирования
российской идентичности;
формирование взгляда на современный мир с точки зрения интересов России,
понимания ее прошлого и настоящего;
формирование представлений о единстве и многообразии многонационального
российского народа; понимание толерантности и мультикультурализма в мире;
формирование умений использования широкого спектра социально-экономической
информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и настоящего;
формирование умений сравнительного анализа исторических событий,
происходивших в один исторический период в разных социокультурных общностях, и
аналогичных исторических процессов, протекавших в различные хронологические
периоды;
формирование способности отличать интерпретации прошлого, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, не имеющих документального
подтверждения;
формирование представлений об особенностях современного глобального
общества, об информационной политике и механизмах создания образа исторической и
современной России в мире;
формирование умений реконструкции и интерпретации прошлого России на основе
источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической информации для
комплексного анализа и моделирования на ее основе вариантов дальнейшего развития
России.
История как наука
История в системе гуманитарных наук. История как область знания. Этапы
становления и развития исторической науки. Методология познания прошлого.
Исторический факт. Исторический источник. Интерпретации и фальсификации истории.
Дискуссионные проблемы в познании прошлого. Историческое время и историческое
пространство. Цивилизационные, формационные и цикличные теории исторического
развития. Циклы исторического развития и особенности их проявления в различных
цивилизационных пространствах. История и познание истории. Для чего мы изучаем
историю. Как пишется история. Методы работы историка. Архивы – хранители
исторической памяти народа. История и общество.
Предцивилизационная стадия истории человечества
Новые данные археологических раскопок и исторических исследований о ранней
истории человечества. Археологические открытия на территории России. Неолитическая
революция и ее место в мировой истории. Изменения в укладе жизни и формах
социальных связей. Родоплеменные отношения.
Цивилизации Древнего мира
180

Принципы периодизации древней истории. Историческая карта Древнего мира.
Предпосылки формирования древнейших цивилизаций. Социальные нормы и духовные
ценности в древнеиндийском и древнекитайском обществе. Философское наследие
Древнего Востока.
Архаичные цивилизации – географическое положение, материальная культура,
повседневная жизнь, социальная структура общества. Дискуссия о происхождении
государства и права. Восточная деспотия. Ментальные особенности цивилизаций
древности. Мифологическая картина мира. Восприятие пространства и времени
человеком древности. Возникновение письменности и накопление знаний.
Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайскоконфуцианской цивилизаций: общее и особенное в хозяйственной жизни и социальной
структуре, социальные нормы и мотивы общественного поведения человека.
Возникновение религиозной картины мира. Духовные ценности, философская мысль,
культурное наследие Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических условий и
этносоциального состава населения, роль колонизации и торговых коммуникаций.
Возникновение и развитие полисной политико-правовой организации и социальной
структуры. Демократия и тирания. Римская республика и империя. Римское право.
Ментальные особенности античного общества. Мифологическая картина мира и
формирование научной формы мышления. Культурное и философское наследие Древней
Греции и Древнего Рима.
Зарождение
иудео-христианской
духовной
традиции,
ее
религиозномировоззренческие особенности. Ранняя христианская церковь. Распространение
христианства.
Войны и нашествия как фактор исторического развития в древнем обществе.
Предпосылки возникновения древних империй. Проблема цивилизационного синтеза
(эллинистический мир; Рим и варвары).
Древнейшая история нашей Родины: первые города и государства.
Традиционное (аграрное) общество эпохи Средневековья
Принципы периодизации Средневековья. Историческая карта средневекового мира.
«Великое переселение народов» в Европе и формирование христианской
средневековой цивилизации.
Складывание
западноевропейского
и
восточноевропейского
регионов
цивилизационного развития. Социокультурное и политическое влияние Византии.
Особенности социальной этики, отношения к труду и собственности, правовой культуры,
духовных ценностей в католической и православной традициях.
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Образование
государства Русь и роль норманнского фактора в этом процессе.
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском
средневековом обществе. Феодализм как система социальной организации и властных
отношений. Особенности хозяйственной жизни. Торговые коммуникации в средневековой
Европе. Образование централизованных государств. Складывание европейской правовой
традиции. Роль церкви в европейском средневековом обществе. Образ мира в романском
181

и готическом искусстве. Культурное и философское наследие европейского
Средневековья.
Цивилизации Востока в эпоху Средневековья.
Характер международных отношений в Средние века. Европа и норманнские
завоевания. Арабские, монгольские и тюркские завоевания. Феномен крестовых походов –
столкновение и взаимовлияние цивилизаций.
Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной
структуры, экономической жизни, политических отношений. Дискуссия об уникальности
европейской средневековой цивилизации. Динамика развития европейского общества в
эпоху Средневековья. Кризис европейского традиционного общества в XIV–XV вв.
Изменения в мировосприятии европейского человека. Природно-климатические,
экономические, социально-психологические предпосылки процесса модернизации.
Особенности российского Средневековья: дискуссионные проблемы. Государство
и общество на Руси в контексте европейской истории. Русь удельная: формирование
различных социально-политических моделей развития русского государства и общества.
Борьба Руси с внешними вызовами. Монгольская империя, Золотая Орда, русские земли:
проблема взаимовлияния. Особенности процесса объединения русских земель.
Альтернативные варианты развития России в конце XIV – XV веке. Социальноэкономическое развитие России. Россия в средневековом мире. Роль Ивана IV Грозного в
российской истории: реформы и их цена
Человек в древности и Средневековье.
Новое время
Понятие «Новое время». Принципы периодизации Нового времени. Историческая
карта Нового времени. Дискуссия об исторической природе процесса модернизации.
Модернизация как процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному
обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии.
Формирование нового пространственного восприятия мира. Влияние Великих
географических открытий на развитие европейского общества.
Социально-психологические,
экономические
и
техногенные
факторы
развертывания процесса модернизации.
Внутренняя колонизация. Торговый и мануфактурный капитализм. Эпоха
меркантилизма.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и
социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской
политической культуры и социальной этики. Влияние Контрреформации на
общественную жизнь Европы. Религиозные войны и конфессиональный раскол
европейского общества.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция европейской
государственности. Формы абсолютизма. Возникновение теории естественного права и
концепции государственного суверенитета.
Дискуссии об особенностях перехода Россия к Новому времени. Специфика
социально-экономического развития России в Новое время. Феномен российского
182

самодержавия. Попытки ограничения власти царя в период Смуты и в эпоху дворцовых
переворотов, причины их неудач. Церковь, общество, государство в России XVII–XVIII
вв. Россия в системе международных отношений. Дискуссии о причинах и последствиях
присоединения Украины к России. Причины, особенности, последствия и цена
преобразований Петра I в исторической науке. Россия – великая европейская держава.
Буржуазные революции XVII–XIX вв.: исторические предпосылки и значение,
идеология социальных и политических движений. Особенности социальных движений в
России в XVII–XVIII вв. Становление гражданского общества в европейских странах.
Философско-мировоззренческие основы идеологии Просвещения. Конституционализм.
Возникновение классических доктрин либерализма, консерватизма, социализма,
анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на
общественно-политическую жизнь стран Европы.
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений.
Промышленный переворот. Начало становления индустриального общества в России.
Особенности промышленного переворота.
Классовая социальная структура общества в Европе и России в XIX в. Буржуа и
пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном обществе.
Изменение среды обитания человека. Урбанизация. Городской и сельский образы жизни.
Проблема бедности и богатства в индустриальном обществе. Изменение характера
демографических процессов.
Мировосприятие человека индустриального общества в Европе и в России.
Формирование классической научной картины мира в XVII–XIX вв. Культурное и
философское наследие Нового времени.
Дискуссия о различных моделях перехода от традиционного к индустриальному
обществу («эшелонах модернизации»), специфике этих процессов в России. Предпосылки
ускоренной модернизации в странах «второго эшелона». Влияние европейской
колониальной экспансии на традиционные общества Востока. Экономическое развитие и
общественные движения в колониальных и зависимых странах.
Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX в.
Изменение характера внешней политики в эпоху Нового времени. Вестфальская система и
зарождение международного права. Россия в европейской и мировой политике. Венская
система и первый опыт «коллективной дипломатии». Роль геополитических факторов в
международных отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира.
Индустриальное общество во второй половине XIX – начале ХХ в.
Дискуссия о понятии Новейшая история. Историческая карта второй половины XIX
– начала ХХ в.
Предпосылки и достижения технической революции конца XIX в. Формирование
системы монополистического капитализма и ее противоречия. Динамика экономического
развития на рубеже XIX–XX вв. Изменения в социальной структуре индустриального
общества.
Российская власть и общество в XIX в.: поиск оптимальной модели общественного
развития. Империя и народы. «Великие реформы» в России 1860–1870-х гг. и их значение.
Особенности экономического и социального развития России в условиях ускорения
183

модернизации. Предпосылки революционного изменения общественного строя.
Российские реформы в XIX в.: причины, цели, противоречия, итоги.
Кризис классических идеологических доктрин на рубеже XIX–XX вв. Поиск новых
моделей общественного развития. Общественное движение в России второй половины
XIX в. и его специфика. Мировоззренческий кризис европейского общества в конце XIX –
начале XX в. «Закат Европы» в философской мысли. Формирование неклассической
научной картины мира. Модернизм – изменение мировоззренческих и эстетических основ
художественного творчества. Реализм в художественном творчестве ХХ в.
Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании.
Страны Азии на рубеже XIX–XX вв. Кризис традиционного общества в условиях
развертывания модернизационных процессов.
Система международных отношений на рубеже XIX–XX вв. Империализм как
идеология и политика. Борьба за колониальный передел мира.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:
«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях
и для практической деятельности, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть
подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
математика для использования в профессии;
творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области математики,
физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни
и обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития
мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики.
184

На углубленном уровне:
Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения образования
по специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным с
осуществлением научной и исследовательской деятельности в области математики и
смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7)
организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти требования
в образовательном процессе с учетом настоящей примерной основной образовательной
программы как на основе учебно-методических комплектов соответствующего уровня,
входящих в Федеральный перечень Министерства образования и науки Российской
Федерации, так и с возможным использованием иных источников учебной информации
(учебно-методические пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики. Внутри этого уровня выделяются две различные программы:
компенсирующая базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не
имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал
математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе
средней (полной) общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня
обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить
общие математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе
с тем они получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при
необходимости изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»;
вместе с тем выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более
высоком уровне, что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения
математики в вузе.
Примерные программы содержат сравнительно новый для российской школы
раздел «Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из логики,
комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа
программы.
Во всех примерных программах большое внимание уделяется практикоориентированным задачам. Одна из основных целей, которую разработчики ставили перед

185

собой, – создать примерные программы, где есть место применению математических
знаний в жизни.
При
изучении
математики
большое
внимание
уделяется
развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и ложности
утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек утверждений,
формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных условий. В зависимости
от уровня программы больше или меньше внимания уделяется умению работать по
алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ применимости алгоритмов.
Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к формальному
описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая
базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа
и десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на
2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач
практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень
с натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное
значение иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень
уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Числовые промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций.
График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график
k
y
x.
функции y  x . График функции
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или
убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции.
Периодические функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса,
косинуса, тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество.
Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
186

Графики тригонометрических функций y  cos x, y  sin x, y  tgx .
Решение
простейших
тригонометрических
уравнений
с
помощью
тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм.
Простейшие логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее
график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как
тангенс угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной.
Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций
на точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об
интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади
фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники.
Виды
треугольников:
остроугольные,
тупоугольные,
прямоугольные. Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный
треугольник,
равносторонний
треугольник.
Свойства
равнобедренного треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их
свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный
многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число
. Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к
окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
187

Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на
плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение
геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и
объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его
свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и
квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и
систем неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых
промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и

x
функции y  . Графическое
решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс,
котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из
него. Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. (
188

   
, , ,
6 4 3 2 рад). Формулы сложения тригонометрических функций, формулы
приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций.
Сложные функции.
Тригонометрические функции y  cos x, y  sin x, y  tgx . Функция y  ctgx .
0,

Свойства и графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение
простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические
уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под
знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью
производных. Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
189

соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками.
Решение задач с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью
векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из
них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность
прямых и плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур
на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и
плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда.
Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и
правильная призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой.
Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь
поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия,
симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений
при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на
число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное
произведение векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным
векторам. Скалярное произведение векторов в координатах. Применение векторов при
решении задач на нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула
для вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
190

вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач
на вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы сложения
вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные
величины. Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое
ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность
измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный
метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент
корреляции.
Углубленный
уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль
числа и его свойства. Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с
помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение
задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с
применением изображения числовых промежутков. Решение задач с использованием
числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейных и
квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y x . Графическое
решение уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и
высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной,
числовых промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной
сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство,
элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания
множеств Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции
191

над множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные
множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и
всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция.
Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному
данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида.
Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления.
Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические
функции чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций,
формулы двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в
произведение тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и
нечетные функции. Функции «дробная часть числа»
.

y  x

и «целая часть числа»

y   x 

Тригонометрические функции числового аргумента y  cos x , y  sin x , y  tg x ,
y  ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических
уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Число e и функция y  e .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа.
Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных
числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций:
сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические
методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля.
x

192

Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных
видов. Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная
теорема алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные
многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности.
Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших.
Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к
графику функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение
производной
в
физике.
Производные
элементарных
функций.
Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций
на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной.
Построение графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных
функций.
Площадь
криволинейной
трапеции.
Формула
Ньютона-Лейбница.
Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с
помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости.
Решение задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками.
Решение задач с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью
векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия
из них. Понятие об аксиоматическом методе.

193

Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом
следов. Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом
проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование.
Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный
тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной
проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол.
Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов
трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на
поверхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных
многогранников.
Призма.
Параллелепипед.
Свойства
параллелепипеда.
Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара.
Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся
сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы.
Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат.
Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы
объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды.
Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.

194

Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения.
Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении
задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных
фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно
плоскости, центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных.
Решение задач на применение описательных характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения.
Вычисление частот и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с
равновозможными
элементарными
исходами.
Использование
комбинаторики.
Вычисление вероятностей независимых событий. Использование формулы сложения
вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия
суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое
распределение. Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое
распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция
распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция
Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин,
подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная
предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке,
природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент
корреляции. Линейная регрессия.
195

Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка
простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы . В ней соблюдается
преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном
уровнях среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, готового к работе в
условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении
данных,
предназначенных
для хранения
и
обработки
в
автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных для
восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах
счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического
графа; определения количества различных путей между вершинами). Использование
196

графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира.
Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы
языка
программирования,
основные
конструкции
языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических
конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная
среда
разработки
программ
на
выбранном
языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в
выбранной среде программирования. Приемы отладки программ. Проверка
работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех
заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений)
элементов конечной числовой последовательности (или массива);
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального
числа, проверка числа на простоту и т.д.);
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка
элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива,
проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго по
величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
197

имитационного
моделирования
(виртуальных
лабораторий)
компьютерного эксперимента в учебной деятельности.

для

проведения

Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные
виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов,
облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные
компьютерные программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по
выбранной специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской
Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК
или графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
198

Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том
числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и
т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
199

информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных,
предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных
системах и предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.. Информационное
взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы управления.
Математическое и компьютерное моделирование систем управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано. Обратное
условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного кода.
Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование программ-архиваторов. Алгоритм
LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и
декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи. Кодирование
сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с возможностью
обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи. Криптография
(алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений. Универсальность
дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись. Размер
файла, полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной системе с
заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием и вычисления числа по строке, содержащей запись
этого числа в позиционной системе счисления с заданным основанием.
200

Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных системах
счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему счисления с заданным
основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера. Компьютерная
арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Дизъюнктивная нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых логических
элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического
графа; определения количества различных путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых
упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры: анализ
работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических выражений).
Бинарное дерево. Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного и
приближенного решения квадратного уравнения с целыми и вещественными
коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе
счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для
определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности чисел без
использования дополнительной памяти, зависящей от длины последовательности
(вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.). Обработка элементов
последовательности, удовлетворяющих определенному условию (вычисление суммы
заданных элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного
одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг элементов массива;
заполнение двумерного числового массива по заданным правилам; поиск элемента в
201

двумерном массиве; вычисление максимума и суммы элементов двумерного массива.
Вставка и удаление элементов в массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой степени
заданного ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов; вычисление n-го
элемента рекуррентной последовательности (например, последовательности Фибоначчи).
Построение и анализ дерева рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных
алгоритмов без явного использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки (пример:
сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в один без
использования сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация
сортировки массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества появлений
символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным символам; поиск подстроки
внутри данной строки; замена найденной подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или таблицей
значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке, например,
методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного вычисления длин и
площадей, в том числе: приближенное вычисление длины плоской кривой путем
аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет методом трапеций площади под
графиком функции, заданной формулой, программой или таблицей значений.
Приближенное вычисление площади фигуры методом Монте-Карло. Построение
траекторий, заданных разностными схемами. Решение задач оптимизации. Алгоритмы
вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод динамического
программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья, очереди.
Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм. Рекурсивные
процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции над
строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных в
выбранном языке программирования. Обзор процедурных языков программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах
программирования. Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
202

Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие
цикла. Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх». Разработка
программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке
программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды разработки
программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы.
Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование интерфейса
пользователя. Использование модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример абстрактной
универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина Поста).
Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции. Проблема остановки и
ее неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Сложность алгоритма сортировки
слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при которых
алгоритм дает указанный результат; определение результата алгоритма без его полного
пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Проведение
вычислительного эксперимента. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов
компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом
моделировании непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий)
для проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Компьютерный
(виртуальный)
и
материальный
прототипы
изделия.
Использование учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование для анализа
данных
203

Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства
и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Классификация программного обеспечения. Многообразие операционных систем, их
функции. Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные модели
построения информационных систем. Использование облачных технологий обработки
данных в крупных информационных системах.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения. Системное
администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена, эргономика,
ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного
рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии с
целями его использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы
средств ИКТ. Технология проведения профилактических работ над средствами ИКТ:
диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических объектов,
таблиц. Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики.
Нумерация страниц. Разработка гипертекстового документа: определение структуры
документа, автоматическое формирование списка иллюстраций, сносок и цитат, списка
используемой литературы и таблиц. Библиографическое описание документов.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание устной
речи. Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование
изображений. Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с многослойными
изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и трансформация
объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий. Системы
автоматизированного проектирования. Разработка простейших чертежей деталей и узлов с
204

использованием примитивов системы автоматизированного проектирования. Аддитивные
технологии (3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных.
Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в
формулах. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице. Коллективная
работа с данными. Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД. Системы
управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы данных. Запрос.
Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка. Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи, выбор
методов исследования, составление проекта и плана работ, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета. Верификация
(проверка надежности и согласованности) исходных данных и валидация (проверка
достоверности) результатов исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект. Анализ данных с применением методов
машинного обучения. Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, интернет-данные, в частности данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные каналы.
Сетевые протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия. Сетевые операционные
системы. Задачи системного администрирования компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система
доменных имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык HTML.
Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS).
Динамический HTML. Размещение веб-сайтов.

205

Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о серверных языках
программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геолокационные
сервисы реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Облачные версии прикладных программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность, облачные
технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность. Технологии «Интернета
вещей». Развитие технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Проблема подлинности полученной информации. Государственные электронные сервисы
и услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы. Информационная
культура. Информационные пространства коллективного взаимодействия. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков, библиотечного и издательского дела и
др.) и компьютерной эры (языки программирования).
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы.
Использование антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые нормы
использования компьютерных программ и работы в Интернете. Законодательство РФ в
области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет
занимает важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления
обучающихся с методами научного познания окружающего мира, а также с физическими
основами современного производства и бытового технического окружения человека; в
формировании собственной позиции по отношению к физической информации,
полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.

206

В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах
и процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных
результатов и содержание, ориентированное на подготовку к последующему
профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные
знания, самостоятельно применять полученные знания для решения практических и
учебно-исследовательских задач; умение анализировать, прогнозировать и оценивать с
позиции экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний заложены межпредметные
связи в области естественных, математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон
– границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место
физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент
силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия
волны.

207

Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая
теория
(МКТ)
строения
вещества
и
ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–
Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы
действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое
поле.
Закон
Кулона.
Напряженность
и
потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной
цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.

Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной

208

Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира.
Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы научного
исследования физических явлений. Погрешности измерений физических величин.
Моделирование явлений и процессов природы. Закономерность и случайность. Границы
применимости физического закона. Физические теории и принцип соответствия. Роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики
механического движения. Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение. движение тела, брошенного под углом к горизонту.
Движение точки по окружности. Поступательное и вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система отсчета.
Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение
небесных тел и их искусственных спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных
системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон
изменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела
в инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение
жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний.
Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция
волн. Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального
газа. Давление газа. Связь между давлением и средней кинетической энергией
поступательного теплового движения молекул идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона,
выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в
фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель

209

строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель строения твердых тел.
Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон
термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл
Карно. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон
сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Разность
потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Электрическая
емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для
полной электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые приборы.
Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных
полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон
электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные
свойства вещества.
Электромагнитные
колебания.
Колебательный
контур.
Свободные
электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс.
Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Производство,
передача и потребление электрической энергии. Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны.
Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной
среде. Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение.
Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность.
Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение
электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории относительности. Энергия и
импульс свободной частицы. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
210

Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы
фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых
свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Давление
света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия
связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза.
Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители
элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция
Солнца и звезд.
Галактика.
Другие
галактики.
Пространственно-временные
масштабы
наблюдаемой Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и
темная энергия.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения:
измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с
датчиками;
сравнение масс (по взаимодействию);
измерение сил в механике;
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
измерение термодинамических параметров газа;
измерение ЭДС источника тока;
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных
весов;
определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
измерение ускорения;
измерение ускорения свободного падения;
определение энергии и импульса по тормозному пути;
измерение удельной теплоты плавления льда;

211

измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении
электромагнитной индукции);
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
определение показателя преломления среды;
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
определение длины световой волны;
определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах
отсчета;
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
наблюдение диффузии;
наблюдение явления электромагнитной индукции;
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
наблюдение спектров;
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
исследование равноускоренного движения с использованием электронного
секундомера или компьютера с датчиками;
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
исследование центрального удара;
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
исследование изопроцессов;
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
исследование остывания воды;
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в
цепи;
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
исследование явления электромагнитной индукции;
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от
линзы до предмета;
исследование спектра водорода;
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
при движении бруска по наклонной плоскости время
определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;

перемещения

на

212

при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна
пути;
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален
времени наблюдения (по трекам Перрена);
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно
сумме напряжений на лампочке и резисторе;
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
конструирование рычажных весов;
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением;
конструирование электродвигателя;
конструирование трансформатора;
конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
химической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры, формировании собственной позиции по отношению к
химической информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными
понятиями химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных
знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость
свойств веществ от состава и строения; обусловленность применения веществ их
свойствами; материальное единство неорганических и органических веществ;
возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья,
охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового
курса и включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
213

курсом, освоения основ наук, систематических знаний; умение применять полученные
знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные знания.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной
с получением, применением и переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Химия» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не определяет количество часов на
изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в
примерных учебных программах выделены элементы содержания, относящиеся к
результатам, которым обучающиеся «получат возможность научиться».
Примерная программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы,
которые считает наиболее целесообразными, с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Систематическая международная номенклатура и принципы
образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических
свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения
(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о
циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические
свойства (на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование,
гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных
214

углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное направление его
использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического производства.
Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения
синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука.
Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и
других полезных продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного
пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение
молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как
способ получения химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование)
как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение
бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере
метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей,
дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на
организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных
многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение
для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое применение
этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом.
Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты):
реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение
сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения
сложных эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых
кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
215

промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на
основании их непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление
жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá
как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза
как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и
целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы
(гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения
крахмала в продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об
искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при
помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация
химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа
кристаллической решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость
реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания
оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие
о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH
раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах. Окислительно-восстановительные реакции в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительновосстановительные свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп
216

(медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного
познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и
косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка.
Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при
нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники
энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Углубленный
уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук. Взаимосвязь
неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Международная номенклатура и принципы образования
названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные центры.
Первоначальные понятия о типах и механизмах органических реакций. Гомолитический и
217

гетеролитический разрыв ковалентной химической связи. Свободнорадикальный и
ионный механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алканов.
Систематическая номенклатура алканов и радикалов. Изомерия углеродного скелета.
Физические свойства алканов. Закономерности изменения физических свойств.
Химические свойства алканов: галогенирование, дегидрирование, термическое
разложение, крекинг как способы получения важнейших соединений в органическом
синтезе. Горение алканов как один из основных источников тепла в промышленности и
быту. Изомеризация как способ получения высокосортного бензина. Механизм реакции
свободнорадикального замещения. Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в
природе и применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов.
Номенклатура циклоалканов. Изомерия циклоалканов: углеродного
скелета,
межклассовая, пространственная (цис-транс-изомерия). Специфика свойств циклоалканов
с малым размером цикла. Реакции присоединения и радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2гибридизация орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический ряд и общая
формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного скелета,
положения кратной связи, пространственная (цис-транс-изомерия), межклассовая.
Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного присоединения как способ
получения функциональных производных углеводородов. Правило Марковникова, его
электронное обоснование. Реакции окисления и полимеризации. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Промышленные и лабораторные
способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных
связей в молекуле. Особенности электронного и пространственного строения
сопряженных алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия
алкадиенов. Физические свойства алкадиенов. Химические свойства алкадиенов: реакции
присоединения (гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Вклад
С.В. Лебедева в получение синтетического каучука. Вулканизация каучука. Резина.
Многообразие видов синтетических каучуков, их свойства и применение. Получение
алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. spгибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алкинов.
Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи, межклассовая.
Физические свойства алкинов. Химические свойства алкинов: реакции присоединения как
способ получения полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным методом. Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об электронном и
пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура гомологов бензола.
Общая формула аренов. Физические свойства бензола. Химические свойства бензола:
реакции электрофильного замещения (нитрование, галогенирование) как способ
218

получения химических средств защиты растений; присоединения (гидрирование,
галогенирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения.
Получение бензола. Особенности химических свойств толуола. Взаимное влияние атомов
в молекуле толуола. Ориентационные эффекты заместителей. Применение гомологов
бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая
формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства предельных
одноатомных спиртов. Водородная связь между молекулами и ее влияние на физические
свойства спиртов. Химические свойства: взаимодействие с натрием как способ
установления наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения
растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты как
топливо. Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на
организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных
многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение
для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое применение
этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием, гидроксидом
натрия, бромом). Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение предельных
альдегидов. Электронное и пространственное строение карбонильной группы.
Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и изомерия предельных альдегидов.
Физические свойства предельных альдегидов. Химические свойства предельных
альдегидов: гидрирование; качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Получение
предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена (реакция Кучерова).
Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида. Ацетон как
представитель кетонов. Строение молекулы ацетона. Особенности реакции окисления
ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот.
Строение
предельных
одноосновных
карбоновых
кислот.
Электронное
и
пространственное строение карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая формула
предельных одноосновных карбоновых кислот. Физические свойства предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства предельных одноосновных
карбоновых кислот (реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями)
как подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации и ее
обратимость. Влияние заместителей в углеводородном радикале на силу карбоновых
кислот. Особенности химических свойств муравьиной кислоты. Получение предельных
одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных спиртов,
альдегидов. Важнейшие представители карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и
бензойная. Высшие предельные и непредельные карбоновые кислоты. Оптическая
изомерия. Асимметрический атом углерода. Применение карбоновых кислот.
219

Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров.
Межклассовая изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения сложных эфиров.
Обратимость реакции этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших
карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Физические свойства
жиров. Химические свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз или омыление
жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот.
Применение жиров. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение
углеводов в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы:
ацилирование,
алкилирование,
спиртовое
и
молочнокислое
брожение.
Экспериментальные доказательства наличия альдегидной и спиртовых групп в глюкозе.
Получение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие
дисахариды (сахароза, лактоза, мальтоза), их строение и физические свойства. Гидролиз
сахарозы, лактозы, мальтозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры.
Химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее
применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Химические свойства
целлюлозы: гидролиз, образование сложных эфиров. Применение и биологическая роль
углеводов. Окисление углеводов – источник энергии живых организмов. Понятие об
искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по типу
углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле. Электронное и
пространственное строение предельных аминов. Физические свойства аминов. Амины как
органические основания: реакции с водой, кислотами. Реакция горения. Анилин как
представитель ароматических аминов. Строение анилина. Причины ослабления основных
свойств анилина в сравнении с аминами предельного ряда. Химические свойства анилина:
взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление. Получение аминов
алкилированием аммиака и восстановлением нитропроизводных углеводородов. Реакция
Зинина. Применение аминов в фармацевтической промышленности. Анилин как сырье
для производства анилиновых красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот.
Гомологический ряд предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот.
Физические свойства предельных аминокислот. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная связь. Биологическое значение αаминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры.
Состав и строение белков. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на белки.
Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в
изучении строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин: электронное
строение, ароматический характер, различие в проявлении основных свойств.

220

Нуклеиновые кислоты: состав и строение. Строение нуклеотидов. Состав нуклеиновых
кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых кислот в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные соединения. Основные понятия высокомолекулярных
соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации.
Классификация полимеров. Основные способы получения высокомолекулярных
соединений: реакции полимеризации и поликонденсации. Строение и структура
полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения молекул. Термопластичные и
термореактивные полимеры. Проводящие органические полимеры. Композитные
материалы. Перспективы использования композитных материалов. Классификация
волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их строение,
свойства. Практическое использование волокон. Синтетические пленки: изоляция для
проводов, мембраны для опреснения воды, защитные пленки для автомобилей, пластыри,
хирургические повязки. Новые технологии дальнейшего совершенствования полимерных
материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм электрона.
Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим уровням в соответствии с
принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и принципом Паули. Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Электронная конфигурация атома.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные
состояния атомов. Валентные электроны. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины
и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Мировоззренческое и научное значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Прогнозы Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная
связь, ее разновидности и механизмы образования (обменный и донорно-акцепторный).
Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь. Межмолекулярные
взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа
кристаллической решетки. Причины многообразия веществ. Современные представления
о строении твердых, жидких и газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры (правило Вант-Гоффа), площади реакционной
поверхности, наличия катализатора. Энергия активации. Активированный комплекс.
Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из
него. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения. Обратимость
реакций. Химическое равновесие. Смещение химического равновесия под действием
различных факторов: концентрации реагентов или продуктов реакции, давления,
температуры. Роль смещения равновесия в технологических процессах.
221

Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение как
физико-химический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворенного вещества, молярная и моляльная концентрации. Титр раствора и
титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в растворе.
Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное произведение
воды. Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах. Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах
и жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительный потенциал среды.
Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы
электронного и электронно-ионного баланса. Гальванический элемент. Химические
источники тока. Стандартный водородный электрод. Стандартный электродный
потенциал системы. Ряд стандартных электродных потенциалов. Направление
окислительно-восстановительных реакций. Электролиз растворов и расплавов солей.
Практическое применение электролиза для получения щелочных, щелочноземельных
металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия и
калия. Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция и магния, их
значение в природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее устранения.
Комплексные соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения
атомов. Общие физические и химические свойства. Получение и применение. Оксиды и
гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств от степени окисления элемента.
Важнейшие соли. Окислительные свойства солей хрома и марганца в высшей степени
окисления. Комплексные соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и применение
угля. Синтез-газ как основа современной промышленности. Активированный уголь как
адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения в области создания наноматериалов.
Электронное строение молекулы угарного газа. Получение и применение угарного газа.
Биологическое действие угарного газа. Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты
и гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой и неживой природе. Качественная
реакция на карбонат-ион. Физические и химические свойства кремния. Силаны и
силициды. Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные минералы –
основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция на
ион аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их физические и химические
свойства, применение. Свойства, получение и применение фосфора. Фосфин. Фосфорные
и полифосфорные кислоты. Биологическая роль фосфатов.

222

Общая
характеристика
элементов
VIА-группы.
Особые
свойства
концентрированной серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит-, и
сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии фтора.
Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их соли.
Качественные реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие соединения хлора.
Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений,
высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Химический
анализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений как методы научного
познания. Математическое моделирование пространственного строения молекул
органических веществ. Современные физико-химические методы установления состава и
структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с
едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных способах
получения химических веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты).
Промышленная органическая химия. Сырье для органической промышленности.
Проблема отходов и побочных продуктов. Наиболее крупнотоннажные производства
органических соединений. Черная и цветная металлургия. Стекло и силикатная
промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка.
Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при
нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники
энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
223

Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
224

Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет
занимает важное место в формировании: научной картины мира; функциональной
грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного
отношения к живой природе и человеку; собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии
создает условия для формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских,
коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических
и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на
углубленном уровне ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и
методами изучения органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне
обеспечивает: применение полученных знаний для решения практических и учебноисследовательских
задач
в
измененной,
нестандартной
ситуации,
умение
систематизировать
и
обобщать
полученные
знания;
овладение
основами
исследовательской деятельности биологической направленности и
грамотного
оформления полученных результатов; развитие способности моделировать некоторые
объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение предмета на углубленном
уровне позволяет формировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и
оценивать с позиции экологической безопасности последствия деятельности человека в
экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов,
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Биология» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не определяет количества часов на
изучение учебного предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или ином
классе.
Предлагаемая примерная программа учитывает возможность получения знаний в
том числе через практическую деятельность. В программе содержится примерный
перечень лабораторных и практических работ. При составлении рабочей программы
учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными с
учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
225

Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их
значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в
биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез.
Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация
наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние
наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические
и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений
и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных
групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая
теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и

226

макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций
разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на
экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты
веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого
развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь
биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе.
Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания на современном этапе
развития цивилизации. Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы
организации и функционирования биологических систем. Биологические системы разных
уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной
картины мира. Методы научного познания органического мира. Экспериментальные
методы в биологии, статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические
вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль
минеральных солей в клетке. Органические вещества, понятие о регулярных и
нерегулярных биополимерах. Углеводы. Моносахариды, олигосахариды и полисахариды.
Функции углеводов. Липиды. Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм
действия ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение,
227

функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие органические
вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие цитологии.
Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о
строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки.
Строение и функции биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции
хромосом. Мембранные и немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные
отличительные особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток
эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и
меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы
энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов в
процессах энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы
фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его
свойства. Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и геноме.
Биосинтез белка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов
обмена веществ в клетке. Генная инженерия, геномика, протеомика. Нарушение
биохимических процессов в клетке под влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза.
Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в
жизненном цикле организмов. Формирование половых клеток у цветковых растений и
позвоночных животных. Регуляция деления клеток, нарушения регуляции как причина
заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов.
Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение,
движение, транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов.
Поддержание гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы
размножения у растений и животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие.
Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных
групп организмов. Регуляция индивидуального развития. Причины нарушений развития
организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические
терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов
генетики. Законы наследственности Г. Менделя и условия их выполнения.
Цитологические основы закономерностей наследования. Анализирующее скрещивание.
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование, кроссинговер.
Определение пола. Сцепленное с полом наследование. Взаимодействие аллельных и
228

неаллельных генов. Генетические основы индивидуального развития. Генетическое
картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье
человека. Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики
для медицины, этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды
наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации,
виды мутаций. Мутагены, их влияние на организмы. Мутации как причина
онкологических заболеваний. Внеядерная наследственность и изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры
происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические основы.
Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с помощью современных
методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его использование в селекции.
Расширение генетического разнообразия селекционного материала: полиплоидия,
отдаленная гибридизация, экспериментальный мутагенез, клеточная инженерия,
хромосомная инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы:
палеонтологические,
сравнительно-анатомические,
эмбриологические,
биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие представлений о виде. Вид, его
критерии. Популяция как форма существования вида и как элементарная единица
эволюции. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция и макроэволюция.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и случайные
ненаправленные изменения генофонда популяции. Уравнение Харди–Вайнберга.
Молекулярно-генетические механизмы эволюции. Формы естественного отбора:
движущая, стабилизирующая, дизруптивная. Экологическое и географическое
видообразование. Направления и пути эволюции. Формы эволюции: дивергенция,
конвергенция, параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция. Роль эволюционной
теории в формировании естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания как
результат эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные систематические
группы органического мира. Современные подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы
происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые
события в эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическое
положение человека. Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы человека, их
происхождение и единство.

229

Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип
толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления организмов к действию
экологических факторов. Биологические ритмы. Взаимодействие экологических факторов.
Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы
пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Биотические взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства экосистем.
Продуктивность и биомасса экосистем разных типов. Сукцессия. Саморегуляция
экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Необходимость
сохранения биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности существования
биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в биосфере. Биогенная
миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные
ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение
многообразия видов как основа устойчивости биосферы. Восстановительная экология.
Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и
животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных
животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
230

Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических
факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Физическая культура
Общей целью образования в области физической культуры является формирование
у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета направлено на приобретение компетентности в
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками
творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими
упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система
индивидуальных
занятий
оздоровительной
и
тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка
эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
231

Государственные требования к уровню физической подготовленности населения
при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика
при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной
физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и
длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение
на лыжах; плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных
(игровых) видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности в различных областях межгосударственного и межрегионального
взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области личной
безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к выполнению
гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения примерной программы учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры
безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в
области обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в
соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на

232

базовом уровне и является одной из составляющих предметной области «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и практической
деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
Содержание представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на
транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби
подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием
экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа
жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает
вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим
благополучием населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с
состоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и
источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой,
огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военнопрофессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с
учетом местных условий и особенностей образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного
мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
233

формирование морально-психологических и физических качеств гражданина,
необходимых для прохождения военной службы;
воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому
России и ее Вооруженным Силам;
изучение гражданами основных положений законодательства Российской
Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
приобретение навыков в области гражданской обороны;
изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной
тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной
службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и
биологической защиты войск и населения.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
предполагает получение знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умений безопасно использовать различное учебное
оборудование, в т. ч. других предметных областей, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная
связь
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология»,
«География», «Информатика», «История», «Обществознание», «Право», «Экология»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об
изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей обучающихся с повседневной жизнью и
окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а
также рациональному использованию учебного времени в рамках выбранного профиля и
индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту
прав потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей
среды, и порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и
факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном
и водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового
автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
234

II.3. Рабочая программа воспитания

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания.
Рабочая программа воспитания разработана с учётом Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий
по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования:
Цель воспитания обучающихся в МАОУ лицей №159 - развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
235

Задачи воспитания обучающихся:
− усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
− формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
− приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
− достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание ими российской гражданской
идентичности, сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
−
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
−
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
−
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
−
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
236

образцам отечественного и мирового искусства;
−
физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
−
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
−
экологическое воспитание — формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
−
ценности научного познания — воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
▪ Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
▪ Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
▪ Проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России
и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду.
▪ Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
▪ Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности.
▪ Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
237

ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).

Патриотическое воспитание
▪ Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
▪ Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации,
Российскому
Отечеству,
российскую
культурную
идентичность.
▪ Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране —
России.
▪ Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, религиозного самоопределения.
▪ Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
▪ Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе
мировоззренческого
выбора
и
самоопределения,
к
представителям различных этнических групп, религий народов России,
их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
▪ Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести
238

диалог с людьми разных национальностей, религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
▪ Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в
семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
▪ Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении
в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов
России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
▪ Выражающий понимание
ценности отечественного и мирового
искусства,
российского и мирового художественного наследия.
▪ Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
▪ Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
▪ Ориентированный
на
осознанное
творческое
самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учётом
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
▪ Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
▪ Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
▪ Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую
активность),
стремление
к
физическому
совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ
жизни.
▪ Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья.
▪ Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
239

ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
▪ Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны,
трудовые достижения российского народа.
▪ Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в
том числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости
или наёмного труда.
▪ Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида
в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
▪ Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
▪ Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе.
▪ Ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность
за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий
и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
▪ Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
▪ Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий
понимание значения науки в жизни российского общества, обеспечении
его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
240

▪ Демонстрирующий

навыки критического мышления, определения
научной
информации
и
критики
антинаучных

достоверной
представлений.
▪ Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

241

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Школа №159 была открыта в 1984 году в одном из районов города
Екатеринбурга – Юго-Западном.
В 1996 году школа по итогам лицензирования, единственная в Свердловской
области, получила статус: Муниципальное многопрофильное образовательное
учреждение с профильными старшими классами — инженерным и гуманитарным.
В 2002 г. учреждение получило статус Лицея. Основным технологическим
механизмом реализации концепции лицея выступило профильное обучение.
В настоящее время в лицее реализуется предпрофильное (8-9 классы) и
профильное (10-11 классы) обучение по естественнонаучному направлению.
На уровне основного общего образования в 8, 9 классах предпрофильная
подготовка
естественнонаучного,
физико-математического,
гуманитарного
направления осуществляется также за счет внеурочной деятельности обучающихся.
Содержание занятий во внеурочное время формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей), и осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения,
таких как экскурсии, секции, круглые столы, конференции, диспуты, поисковые и
научные исследования. В 8, 9 классах внеурочная деятельность представлена
следующими курсами внеурочной деятельности, как: «Математика без границ»,
«Физика вокруг нас», «Чудеса химии своими руками», «Виртуальные экскурсии»,
«Трудности русского языка», «Секреты русского языка», «Практикум. Экосистемы и
человек».
На уровне среднего общего образования в 10, 11 классах профильная
подготовка представлена по естественно – научному и технологическому
направлениях: «Биологические исследования в окружающей среде», «Физика и
человек», «Практикум по органической химии», «Решение молекулярнобиологических и генетических задач», «Химия и медицина», «Решение уравнений и
неравенств с параметрами».
Миссия лицея представляет собой трехуровневую структуру образовательного
процесса, в котором осмыслены, зафиксированы и обоснованы следующие позиции.
Первый уровень включает в себя формулировку и обоснование системообразующей
педагогической идеи деятельности педагогического коллектива, принципы и
стратегические цели ее реализации. Второй уровень является конкретизацией
первого и включает модель местного компонента содержания образования;
скорректированный базисный план, план воспитательной работы, направленные на
реализацию миссии лицея; определение особенностей организации образовательного
процесса. На третьем уровне представляются учебные программы и методики
преподавания инновационных скорректированных учебных курсов, способствующих
воплощению миссии лицея. Данное стратегическое основание является средством
целостного осмысления деятельности образовательного учреждения.
В основе воспитательной работы лежит система Коллективных Творческих Дел
(КТД). Каждый класс в течение учебного года отвечает за организацию и проведение
лицейского мероприятия.
242

В лицее реализуется ученическое самоуправление. В ученический совет входят
представители 5-11 классов. Для подготовки и проведения отдельных мероприятий
создается Совет дела.
В течении 18 лет Лицей проводит конкурс «Пушкинские чтения».
В рамках программы воспитания реализуется экологический проект «От
экологии души до экологии Вселенной». Обучающиеся лицея участвуют в таких
мероприятиях, как «Марш парков», «Эко-поиск», «Эко-традиции», «Родники
России», «Экологическая паутинка», «Экологический субботник «Зеленая весна»,
«День Земли».
Ежегодно в период летних каникул в лицее работает трудовой отряд, участники
которого работают на пришкольной территории, в теплице, помогают готовить
школу к новому учебному году.
Экологическая агитбригада лицея, созданная на базе профильных классов с
углубленным изучением биологии и химии, участвует в конкурсных и
пропагандистских мероприятиях лицея, района, города.
С 2016 года МАОУ лицей №159 (и волонтерский отряд, в частности)
сотрудничает с Российским детским фондом им. Альберта Лиханова. Лицеисты
организуют различные благотворительные акции: «Твори добро», «10000 добрых
дел» и другие.
Лицей развивает партнерские связи с музеями – Музей истории Екатеринбурга,
Мультимедийный исторический парк «Россия – Моя история»; театрами Свердловская государственная детская филармония, Екатеринбургский театр юного
зрителя, Свердловский академический театр драмы и библиотеками города –
Свердловская областная межнациональная библиотека, Свердловская областная
библиотека для детей и молодежи им. В.П. Крапивина и др. А также осуществляет
социальное партнерство с КДЦ «Дружба», КМЖ «Искорка», ТОС «Решетниково».
Воспитательная и профилактическая работа направлена на взаимодействие с
МБУ
Екатеринбургским
Центром
психолого-педагогической
поддержки
несовершеннолетних «ДИАЛОГ» для выявления потребностей обучающихся и
консультирования, КЦСОН Ленинского района, ЦСОМ Ленинского района, ТКДН и
ЗП Ленинского района, ПДН ОП №4 УМВД России по Свердловской области г.
Екатеринбурга.
МАОУ лицей № 159 ведет свою работу в качестве районного ресурсного
центра по модулю «Классное руководство» в рамках городского ресурсного центра
по модернизации воспитательной деятельности в образовательных организациях
города Екатеринбурга.
Воспитание в МАОУ лицей № 159 – это процесс формирования личности
ребенка, в котором непосредственно участвуют педагоги лицея, обучающиеся и их
родители и социум. Основные принципы сотрудничества педагогов и детей, которые
неукоснительно соблюдает лицей, обеспечивают:
⎯ соблюдение законности и прав детей и их семей;
⎯ создание безопасной и психологически комфортной образовательной
среды как для детей, так и для взрослых;
⎯ проведение КТД;
243

⎯ системность, целесообразность и оригинальность воспитательных
мероприятий.
Основными принципами воспитания в МАОУ лицее № 159 являются
следующие:
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами,
поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги лицея ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, объединений дополнительного образования и иных детских
объединений на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- в основе планирования – принцип взаимодействия классов по горизонтали (по
параллелям) и по вертикали (литера а, б, в, г)
- ключевой фигурой воспитания в лицее является классный руководитель.
Школьной символикой МАОУ лицей №159 является: флаг, эмблема лицея.
Школьная форма единого образца. Форма одежды обучающихся МАОУ лицей № 159
имеет темно-синий цвет, классический крой. Блузки и рубашки обучающихся белого
или светло - голубого цвета. На форме размещается значок с эмблемой школы.
Благоприятная социальная среда, достаточный внутренний воспитательный
потенциал, активная позиция родителей, наличие социальных партнеров являются
положительными
факторами
и
условиями
для
функционирования,
совершенствования и развития воспитательной работы в МАОУ лицей № 159.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала урочной деятельности в МАОУ
лицей № 159 предусматривает:
Использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждений.
Включение учителями в рабочие программы по учебным предметам
(курсам, модулям):
⎯
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в
обучении;
⎯
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы.
Выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
244

воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности.
Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
Применение
интерактивных
форм
учебной
работы
—
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик,
дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления.
Организация предметных образовательных событий: предметные
декады, олимпиады, турниры, лаборатории, конкурсы, литературные гостиные.
Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
педагогами,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы.
Организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи.
Инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2.2.2. Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность в МАОУ лицей № 159 реализуется на основе плана
внеурочной деятельности, который определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при
получении начального, основного и среднего общего образования с учетом интересов
обучающихся и возможностей образовательной организации (кадровых, финансовых,
материально- технических).
Внеурочная деятельность в школе включает регулярные внеурочные занятия,
которые проводятся с четко фиксируемой периодичностью (курсы внеурочной
деятельности) и в чётко установленное время в соответствии с расписанием занятий
внеурочной деятельности и нерегулярные внеурочные занятия, которые планируются
и реализуются в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы
и планами работы детских общественных объединений школы на текущий учебный
год.
Курсы внеурочной деятельности для обучающихся МАОУ лицей № 159 при
получении начального общего образования, основного общего и среднего общего
образования реализуются по пяти направлениям развития личности:
- Спортивно-оздоровительное направление: «Баскетбол» - курсы направлены
на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
245

здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, дисциплинированности, формирование установок на защиту
слабых, доброжелательного отношения к товарищам.
- Духовно-нравственное направление: альманах «Душечка» - курсы
направлены на воспитание ценностного отношения школьников к культуре на основе
базовых национальных ценностей, формирование основ гражданской идентичности
личности, развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное.
- Социальное направление: волонтерский отряд «Лучи добра», экологоэкспедиционный отряд «ЭКОС» - курсы направлены на создание благоприятных
условий для социальной самореализации обучающихся, раскрытие их лидерских
качеств, развитие навыков конструктивного общения, умение работать в команде,
развитие коммуникативных компетенций школьников, приобретение опыта
социального взаимодействия и общественно полезной деятельности.
- Общеинтеллектуальное направление: «Юный эколог» - курсы направлены
на интеллектуальное
развитие
личности
школьника,
организацию
познавательной деятельности, направленной на самостоятельное приобретение
обучающимися нового знания или нового алгоритма приобретения знаний,
творческих подходов к организации познавательной деятельности, формирование
целостного, осознанного отношения к знаниям и к процессу познания.
- Общекультурное направление: вокальная группа «Капель», «Хореография» курсы направлены на воспитание у школьников способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций,
развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Реализация внеурочной деятельности в лицее осуществляется по
оптимизационной модели. Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной
деятельности осуществляется преимущественно через:
⎯
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
⎯
формирование в рамках преподавания курсов внеурочной деятельности
детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
⎯
создание во внеурочной деятельности традиций, задающих ее
участникам определенные социально значимые формы поведения;
⎯
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
⎯
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в лицее
246

осуществляется также в рамках работы Совета обучающихся, Ученического совета,
Отряда Юных Инспекторов движения.
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном»
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном» направлен на развитие
ценностного отношения школьников к своей Родине, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и культуре. Данный курс направлен на
формирование внутренней позиции личности школьника, необходимой для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Ведущая форма
деятельности данного внеурочного занятия - беседа с обучающимися. Также
формами организации учебного занятия служат: игра, просмотр видеоматериалов,
работа с интерактивными карточками, работа с аудиоматериалами и другие. Формы
проведения учебных занятий подбираются педагогом с учетом возрастных
особенностей обучающихся, цели и задач проводимого занятия.
Содержание занятий затрагивает темы, связанные с традиционными
российскими ценностями, осмыслением исторического опыта, формированием
представлений о достоинстве, чести, правах и свободах человека, культуре здорового
образа жизни, ценности труда, ответственного отношения человека к природе.
Занятия «Разговоры о важном» проводятся еженедельно по понедельникам
первым уроком для обучающихся 1–11 классов, продолжительность курса - 34 часа в
год.
Ответственными за организацию и проведение внеурочных занятий «Разговоры
о важном» являются классные руководители.
2.2.3. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства в МАОУ лицей
№ 159 предусматривает работу классного руководителя:
⎯
с коллективом класса;
⎯
индивидуальную работу с обучающимися;
⎯
с учителями, преподающими в классе;
⎯
с родителями обучающихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом
Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах и
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся при их подготовке,
проведении и анализе;
Организация
совместных
с
обучающимися
дел
различной
направленности
(гражданской,
патриотической,
духовно-нравственной,
экологической и т.д.), интересных и полезных для личностного развития
обучающихся, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями
и способностями. В процессе работы, классному руководителю важно дать
обучающимся возможность для самореализации, установления и укрепления
доверительных отношений, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
Планирование и проведение классных часов:
247

⎯
тематические (посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы,
событию классе, в городе, стране), способствующие расширению кругозора детей,
формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою
Родину;
⎯
игровые,
способствующие
сплочению
коллектива,
поднятию
настроения, предупреждающие стрессовые ситуации;
⎯
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
⎯
профилактические и здоровьесберегающие, позволяющие получить
опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровье других людей.
⎯
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в
классе, лицее, позволяющие решать спорные вопросы;
⎯
«Разговоры о важном» – реализация проекта Минпросвещения России,
целью которого является формирование взглядов, убеждений, ценностных
ориентиров обучающихся на основе базовых национальных ценностей. Занятия
проводятся еженедельно.
Организация внутриклассных событий в лицее и за ее пределами,
направленных на сплочение коллектива класса:
⎯
игры и тренинги на сплочение и командообразование;
⎯
экскурсии, выходы, выезды организуемые классными руководителями и
родителями;
⎯
праздники: тематические классные вечера, день именинника, конкурсы,
фестивали и др.
Выработка совместно с обучающимися правил поведения класса
(кодекса, законов), участие в выработке таких правил поведения в
общеобразовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися
Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса:
наблюдение за поведением школьников в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
Поддержка активной позиции каждого обучающегося, предоставление
возможности обсуждения и принятия решений, создание благоприятной среды для
общения;
Доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
Коррекция поведения ребенка: частные беседы с ребенком и его родителями
(законными представителями); контроль за успеваемостью, посещаемостью учебных
занятий и курсов внеурочной деятельности, дополнительного образования каждого
обучающегося; распределение поручений для формирования ответственности;
248

ведение тетради индивидуальной работы с обучающимся при необходимости.
Работа с портфолио обучающихся, в которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения.
Работа с учителями, преподающими в классе
Консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
Проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграция воспитательных влияний педагогов на обучающихся.
Привлечение учителей-предметников к участию в классных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке;
Привлечение учителей-предметников к работе с родителями: участие в
родительских собраниях, проведение «Единых дней консультаций» для родителей,
установление оперативной обратной связи, посредствам электронного дневника.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Регулярное информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом; проведение регулярных
родительских собраний, ведение электронного журнала классного руководителя;
подготовка контента на сайт лицея, в социальные сети, мессенджеры класса;
Создание и
организация
работы
родительского
комитета
класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, лицее;
Помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией лицея и учителямипредметниками: личные беседы; малые педагогические советы; заседания Совета
профилактики; работа с педагогом-психологом;
Организация встреч с родителями: индивидуальные беседы, собрания
родителей: заседания комитетов класса; привлечение родителей к просмотру
вебинаров/посещению лекций и семинаров воспитательной направленности,
Всероссийских/областных/городских родительских собраний.
Привлечение членов семей школьников к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе и лицее.
2.2.4. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных лицейских дел в МАОУ
лицей № 159 предусматривает:
Общешкольные события.
Ежегодные праздники и мероприятия, в которых участвуют все классы:
День знаний. Ежегодная торжественная линейка, посвященная началу
нового учебного года. Проводится 1 сентября во дворе лицея. Участники –
обучающиеся МАОУ лицей № 159 1-11 классов и их родители, педагоги лицея, гости
(представители администрации района, города, социальные партнеры лицея,
общественные деятели).
249

Церемония поднятия Государственного флага Российской Федерации.
Планируется к проведению с сентября 2022 года. Поднятие (вноса и выноса) флага в
начале учебной недели, спуск (вноса и выноса) флага в конце учебной недели,
согласно Стандарту Церемонии поднятия (вноса и выноса) Государственного флага
Российской Федерации, разработанному и утвержденному Минпросвещения России
совместно с Геральдическим советом при Президенте Российской Федерации.
Разговоры о важном. Планируется к проведению с сентября 2022 года.
Международный день пожилого человека. Концерт для жителей
микрорайона, посвященный Дню пожилого человека.
День учителя. Комплекс дел, посвященный Всемирному дню учителя,
включающий в себя ежегодные события: День самоуправления. Уроки
у
обучающихся 1-10 классов по учебному расписанию проводят «дублеры» педагогов
–обучающиеся 11 классов. Праздничный концерт, иная
творческая
форма
события – поздравление учителей с профессиональным праздником.
День лицея - проводится в октябре в рамках Всероссийского дня
лицеиста. День лицея имеет определенную тематику. Праздник проводится по
параллелям. В каждой - класс-организатор.
День отца в России - акции-поздравления, творческие проекты,
посвященные празднику. Классные часы в различных формах, в том числе, с
участием родителей (законных представителей).
День матери в России - акции-поздравления, творческие проекты,
посвященные празднику. Классные часы в различных формах, в том числе с участием
родителей (законных представителей). Праздничный концерт с участием
обучающихся, творческих коллективов школы, социальных партнеров.
Лицей новогодний – комплекс дел, направленных на вовлечение
обучающихся в совместную творческую и социально-значимую деятельность,
объединяющую классный коллектив, создание праздничной атмосферы и
позитивного эмоционального настроя в преддверие новогодних праздников.
Оформление образовательного пространства. Обучающиеся участвуют в создании
праздничного оформления школы, тематика которого ежегодно меняется:
оформление классных кабинетов, изготовление новогодних украшений для
рекреаций школы, оформление окон, дверей кабинетов, фойе. «Классные события»
для 1-11 классов. Новогодние классные часы, праздничные вечера, мастер-классы,
игровые программы и пр., организуемые внутри классного коллектива.
День защитника Отечества - акции-поздравления, творческие проекты,
посвященные празднику. Уроки мужества – встречи с интересными людьми,
общественными деятелями, военнослужащими, тематические беседы. Классные часы
в различных формах, в том числе, с участием родителей (законных представителей).
Фестиваль патриотической песни с участием обучающихся 1-11 классов. Концерт
для ветеранов войн, тружеников тыла, посвященный дню защитников Отечества.
Проект «Созвездие друзей» - совместный проект конкурсных
мероприятий, организуемых ТОС «Решетниково», КМЖ «Искорка» и МАОУ лицей
№ 159.
Игра «Богатырская сила» и «Зарница» - спортивный праздник,
организуемых ТОС «Решетниково», КМЖ «Искорка» и МАОУ лицей №159 для
250

обучающихся и родителей.
Международный женский день - акции-поздравления, творческие
проекты посвященные празднику. Классные часы в различных формах, в том числе,
с участием родителей (законных представителей). Праздничный концерт
«Февромарт», с участием обучающихся, творческих коллективов лицея, социальных
партнеров.
День Победы – комплекс коллективно-творческих дел, посвященный
Дню Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945. Концерт для ветеранов
войны, тружеников тыла, детей войны, посвященный Дню Победы. В рамках данного
проекта ежегодно реализуется комплекс дел: Живая память. Живые голоса» исполнение песен военных лет. «Минута памяти» - ежегодные литературномузыкальные композиции на тему Великой Отечественной войны со стихами и
песнями, минутой молчания для обучающихся 1-11 классов. «Уроки мужества» встречи с интересными людьми, тематические беседы, в том числе в онлайн формате.
Классные часы в различных формах, в том числе, с участием родителей (законных
представителей). Акции-поздравления, творческие проекты, посвященные празднику.
Единые дни профилактики.
Всероссийские акции, посвященные значимым событиям в России и мире.
Общероссийская добровольческая акция «Весенняя неделя добра». В эти
дни организуются социально значимые благотворительные акции и мероприятия.
Международная просветительско – патриотическая акция "Диктант
Победы».
Урок доброты.
Всероссийская акция «Письмо солдату» - акция пpoвoдитcя пpи
пoддepжкe Mиниcтepcтвa oбopoны Pоссийской Федерации, Mиниcтepcтвa
пpocвeщeния Pоссийской Федерации, Российского детского фонда и других детскомолодежных общественных организаций.
Международная акция «Георгиевская ленточка». В преддверии Дня
Победы обучающиеся и педагоги принимают участие в акции - главного атрибута
праздника — Георгиевской ленты.
Торжественные мероприятия.
Связанные с завершением образования:
⎯
Праздники последнего звонка в 9 и 11 классах;
⎯
Выпускные вечера (торжественная часть) в 9 и 11 классах;
⎯
Торжественная линейка и концерт в 4 классе, посвящённая окончанию
начальной школы.
Связанные переходом на следующий уровень образования:
Посвящение в первоклассники;
Посвящение в пятиклассники.
Символизирующие приобретение новых социальных статусов в лицее,
обществе:
Торжественный ритуал клятв ко Дню Лицея. Лицейская клятва церемониальная
торжественная
клятва,
даваемая
обучающимися.
251

Церемонии награждения.
Итоговые линейки по итогам учебной четверти для обучающихся 1-11
классов.
«Новогодний прием директора по случаю чествования отличников учебы,
победителей олимпиад, конкурсов, соревнований» - торжественный приём директора
МАОУ лицей № 159. Церемония награждения по итогам года, для обучающихся 1-11
классов, педагогов, родителей за значительный вклад в развитие школы, с целью
поощрения социальной активности, развитию позитивных межличностных
отношений междуучастниками образовательного процесса, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу. Приём проводится в декабре в актовом зале МАОУ
лицей № 159. Участники награждаются грамотами и благодарственными письмами.
Социальные проекты в лицее.
- «Бумаге – вторую жизнь!» - экологическая акция. Сбор макулатуры. По
итогам определяются классы - победители (1,2,3 место), сдавшие максимальный вес.
- «Старший-младшему» – организация занятий, уроков и тематических
классных часов обучающимися старших классов для учеников начальной и средней
школы.
- Акция «Найди дело по душе» - акция организуется совместно с клубами по
месту жительства с целью вовлечения обучающихся в объединения дополнительного
образования, занятости.
- Проект «Твори добро!» - проект, включающий в себя проведение мастерклассов, праздников, организация концертов для младших школьников,
сотрудничество с реабилитационным центром «Бонум», школой-интернатом
«Эверест», центром социальной помощи г. Арамиль, поздравление детей-инвалидов
на дому.
- Проект «От экологии души до экологии вселенной» - проект включает
просветительскую работу, возглавляемую эколого-экспедиционного отряда «Экос»,
исследовательскую работу и участие в экологических проектах и акциях.
Организация работы по благоустройству пришкольного участка.
- Пушкинские чтения - конкурс, организуемый для обучающихся школ города
Екатеринбурга в рамках фестиваля центра «Одаренность и технологии» проводится в
феврале в 2 этапа; 1- отборочный в классе, затем школьный и городской этап.
Во время организации и проведения основных общешкольных дел,
к
предполагается вовлечение в них, по возможности, каждого обучающегося. Реализуя
у
подготовку
или проведение того или иного школьного дела, обучающиеся могут
«примерить» на себя разные роли: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за
костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и так далее.
Классные руководители, педагоги-предметники, педагоги дополнительного
образования, педагоги-организаторы и представители Совета обучающихся
помогают лицеистам в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел.
Педагогами осуществляется наблюдение за поведением обучающихся в
ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий,
252

их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими
взрослыми. Результаты наблюдения помогают проследить за личностным ростом
каждого из обучающихся.
2.2.5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий в МАОУ
лицей № 159 предусматривает:
Общие внешкольные мероприятия, реализуемые в рамках работы Ленинского района.
Массовые праздники:
«День ПОБЕДЫ», «Шествие Бессмертного полка», «День защиты
детей»; День семьи, любви и верности; Всероссийская массовая лыжная гонка
«Лыжня России»; семейные эстафеты, ярмарки, субботники.
Внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, театр, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
Походы, экскурсии, экспедиции, слёты (литературные, исторические,
экологические и другие), организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, персоналий, природных и историко - культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.
2.2.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
МАОУ лицей № 159 предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе. Воспитывающее влияние
осуществляется через такие формы работы с предметно-пространственной средой
школы как:
Оформление интерьера школьных помещений.
Государственная символика
Стенд с Государственной символикой Российской Федерации размещен
на 1 этаже;
Государственный флаг Российской Федерации во время проведения
торжественных церемоний и событий.
Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций
Творческие работы обучающихся, педагогов, родителей (законных
представителей), тематические, посвященные различным праздникам и событиям:
выставки рисунков, поделок, картин, фотографий и др.
Выставки конкурсных работ обучающихся.
Благоустройство классных кабинетов - осуществляется классными
253

руководителями вместе с обучающимися классов, родителями (законными
представителями), позволяющее проявить фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительной коммуникации классного руководителя с детьми и
родителями.
Событийный дизайн – оформление школьного пространства к значимым
датам и событиям:
Тематические выставки работ обучающихся, педагогов, родителей
(законных представителей);
Оформление фасада школы, пришкольной территории;
Оформление центрального фойе, рекреаций, лестничных пролетов;
Оформление актового зала.
Акцентирование внимания школьников, посредством элементов предметнопространственной среды:
⎯
Тематические стенды: Государственные символы Российской
федерации, «Правовой уголок», Стенд по профориентации, «Выпускники лицея»,
«Наши достижения», «Подготовка к ГИА и ЕГЭ», «Дополнительное образование»,
«РДДМ», уголок здоровья «Мы за здоровый образ жизни!», «Правила дорожного
движения» и др.
⎯
Настольный теннис: в рекреации 3 этажа.
Оформление пришкольной территории:
⎯
Озеленение пришкольной территории. Благоустройство и уход.
⎯
Организация трудовой четверти по озеленению пришкольной
территории.
2.2.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся в рамках
следующих видов, форм и содержания деятельности:
Организационная, управленческая, просветительская деятельность
Совет родителей лицея: обсуждение и решение вопросов воспитания и
обучения школьников. В Совет родителей входят представители от каждых классов,
которые решают актуальные вопросы и проблемы, связанные с организацией
образовательной деятельности, по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания, приглашение
специалистов в различных областях, в том числе в формате онлайн.
Комитет родителей класса: актив родителей класса. Обсуждение и
решение вопросов воспитания и обучения школьников на уровне классных
коллективов. Создается в каждом классе, форма организации комитета в разных
классах может быть различной.
Дни открытых дверей: посещение родителями учебных и внеучебных
занятий, открытых уроков для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса.
⎯
Семейный всеобуч: организация совместных встреч родителей
обучающихся 1-11 классов и педагогов-психологов школы, в форме семинаров254

практик, мини-практик, круглых столов, «душевных бесед» с целью повышения
педагогической
и
психологической культуры родителей, формирования
ответственного, позитивного родительства, установлению контактов родителей со
школой.
⎯
Внешкольные события: городские, областные, общероссийские
родительские собрания, вебинары, форумы, конференции, дискуссии.
⎯
Исследования: проведение социологических опросов, анкетирований
различного уровня.
Интеллектуальная,
культурно-досуговая,
спортивно-оздоровительная
деятельность:
⎯
Проект «Уроки мужества». В преддверии праздничных и памятных
дат, посвященных воинской славе нашей страны, родители обучающихся действующие военнослужащие, ветераны войн и военнослужащие запаса, проводят
уроки патриотической направленности в различных формах.
⎯
Акция «Аплодисменты выпускникам». В день праздника последнего
звонка обучающиеся 1-11 классов собираются на этажах в фойе школы. Выпускники
9 - 11 классов проходят по школьным этажам под дружные аплодисменты
обучающихся.
⎯
Праздничные события - участие родителей в подготовке и
проведении концертных программ, массовых праздников школы, творческих акций,
конкурсов, фестивалей различной направленности.
⎯
Семейные спортивные события - в рамках проведения дней здоровья,
семейных спортивных акций и праздников, с целью пропаганды ЗОЖ, сплочения
классного коллектива, участников образовательных отношений.
⎯
Отчетные события творческих коллективов, студий – посещение
открытых уроков, концертов и пр., знакомство с творческими успехами и
достижениями детей.
Осуществляется индивидуальная работа специалистов лицея:
- по запросу родителей, для решения острых конфликтных ситуаций.
- Совет профилактики - решение проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося.
- индивидуальные консультации - координация воспитательных усилий
педагогов и родителей с целью укрепления связи семьи и лицея в деле воспитания,
социализации и решения возникших проблем, острых конфликтных ситуаций.
2.2.8. Самоуправление.
Ученическое самоуправление является важным фактором социализации
личности ребёнка, поскольку способствует формированию таких качеств, как
самостоятельность, активность, инициативность, ответственность, предоставляет
обучающимся широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Ученическое самоуправление принимает участие в реализации программы
воспитания.
Для организации ученического самоуправления в лицее определены
функциональные обязанности для заместителя директора лицея по воспитательной
255

работе, педагога-организатора и классного руководителя.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
МАОУ лицей № 159 предусматривает:
На уровне лицея
через деятельность выборного Ученического совета, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через работу постоянно действующего Ученического совета,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
Функции Ученического совета:
 участие в планировании работы и анализе проведенных общешкольных дел,
акций, соревнований;
 организация в проведении общешкольных и внешкольных мероприятий,
распределение поручений по их проведению;
 представление интересов обучающихся на заседаниях педагогического Совета
лицея;
 участие в рассмотрении вопросов о внесении изменений в Устав школы;
 изучение мнения обучающихся по актуальным вопросам школьной жизни;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне класса
Участие обучающихся в работе актива класса. В классах определяются лидеры
– старосты, актив может принимать участие в разработке плана классных дел, в
организации и проведении классных событий. На собраниях класса обсуждаются
вопросы жизни класса, планируются классные мероприятия, проводится анализ
работы. Каждый класс принимает участие в реализации мероприятий в рамках
внутришкольных проектов. Представители актива классов могут выдвигать
предложения от классных коллективов, участвуя в собраниях комитетов Совета
обучающихся.
На индивидуальном уровне
Участие в планировании, организации, проведении и анализе общешкольных,
внешкольных, классных дел; участие в работе органов самоуправления класса и
школы; участие в дежурстве по классу и школе, в акциях и проектах.
Детские общественные объединения (эколого-экспедиционный отряд
«ЭКОС») и добровольческая деятельность (волонтёрство).
Волонтёрство – это добровольная безвозмездная деятельность на благо
общества и отдельных граждан. Основными характеристиками волонтерской
деятельности является отсутствие материального вознаграждения, наличие доброй
воли ее участников. Главная задача волонтерского отряда – благотворительность и
просветительская работа.
256

В лицее действует волонтерский отряд обучающихся – добровольцев «Лучи
добра». Добровольцем может стать абсолютно любой человек – вне зависимости от
возраста, пола и других обстоятельств.
Направление деятельности волонтерского отряда: - социальное. Волонтеры
могут участвовать в трудовой, творческой деятельности, создавать общественное
мнение о волонтерском движении. Волонтёры организуют социальные акции,
ставшие традиционными: день здоровья, дни помощи животным и птицам,
новогодний подарок, неделя добрых дел и акции, возникающие спонтанно, как
например, отклик на просьбу о помощи.
2.2.9. Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности, в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ лицей
№ 159 предусматривает:
−
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
−
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
−
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
−
разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
−
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные
группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения,
культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
−
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
−
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том числе профессиональной, религиозно - духовной, благотворительной,
257

художественной и др.);
−
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Школьный спортивный клуб
−
Целью деятельности школьного спортивного клуба «Школьный
спортивный клуб» является — способствовать формированию потребности в
здоровом образе жизни и систематических занятиях физической культурой и спортом
у обучающихся общеобразовательного учреждения, а также развитие в
образовательном учреждении традиционных видов спорта.
Задачами спортивного клуба являются:
−
- разработка предложений по развитию физической культуры и спорта в
образовательном учреждении в рамках внеурочной деятельности;
−
- вовлечение обучающихся в систематические занятия физической
культурой и спортом;
−
- повышение мотивации к укреплению здоровья; - организация
физкультурно-спортивной работы МАОУ лицей № 159 во внеурочное время.
В МАОУ лицей №159 действует психолого-педагогическая служба и Совет
Профилактики,
которые
решают
вопросы
воспитательного
потенциала
профилактической деятельности, в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортной среды обучающихся.
2.2.10. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства в МАОУ
лицей № 159 предусматривает:
−
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной и профилактической работы;
−
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
−
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
−
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
−
социальные проекты
различной
направленности,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Лицей развивает партнерские связи с музеями – Музей истории Екатеринбурга,
258

Мультимедийный исторический парк «Россия – Моя история»; театрами Свердловская государственная детская филармония, Екатеринбургский театр юного
зрителя, Свердловский академический театр драмы и библиотеками города –
Свердловская областная межнациональная библиотека, Свердловская областная
библиотека для детей и молодежи им. В.П. Крапивина и др. А также осуществляет
социальное партнерство с КДЦ «Дружба», КМЖ «Искорка», ТОС «Решетниково».
Воспитательная и профилактическая работа направлена на взаимодействие с
МБУ
Екатеринбургским
Центром
психолого-педагогической
поддержки
несовершеннолетних «ДИАЛОГ» для выявления потребностей обучающихся и
консультирования, КЦСОН Ленинского района, ЦСОМ Ленинского района, ТКДН и
ЗП Ленинского района, ПДН ОП №4 УМВД России по Свердловской области г.
Екатеринбурга.
2.2.11. Профориентация.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы в МАОУ
лицей № 159 предусматривает:
Информационную работу по развитию общих профессиональных знаний
и профессиональных интересов обучающихся: тематические классные часы,
ежегодная акция системы дополнительного образования «Найди дело по душе», курс
занятий по основам выбора профессии, посещение открытых уроков в рамках
Всероссийских открытых уроков портала «ПРОеКТОриЯ», экскурсии на
предприятия города, организация встреч с представителями разных профессий,
виртуальные
экскурсии
по
производствам,
организациям
среднего
профессионального и высшего образования (дни открытых дверей), тематические
встречи с представителями ВУЗов и СУЗов на базе школы, встречи с выпускниками
лицея, успешными в своих профессиях.
Участие в профориентационных проектах различного уровня:
Всероссийский проект по ранней профориентации обучающихся «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки портала «ПРОеКТОриЯ».
Психолого-педагогическую поддержку - тестирование интересов и
особенностей личностного развития обучающихся, беседы, анкетирование.
Индивидуальные консультации педагога-психолога для обучающихся и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей с учетом их возраста, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии.
Совместно с классными руководителями и педагогами-предметниками
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
Учебный курс «Основы выбора профессии», для обучающихся, проводимые
педагогом-психологом, в рамках реализации основной образовательной программы
основного общего образования
▪
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
259

подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
Профессиональные пробы, освоение обучающимися основ профессии:
⎯
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Ежегодно в лицее реализуются программы курсов внеурочной деятельности,
осваивая которые, обучающиеся получают знания о различных профессиях и
осуществляют профессиональные пробы. Например, День самоуправления, который
позволяет попробовать себя в профессии. Уроки у обучающихся 1-10 классов по
учебному расписанию проводят «дублеры» педагогов – обучающиеся 11 классов.
⎯
организация занятий, уроков и тематических классных часов
обучающимися старших классов для учеников начальной и средней школы.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Воспитательная деятельность в МАОУ лицей № 159 осуществляется:
заместителем директора по воспитательной работе – 1, заместителем директора по
правовому воспитанию – 1, советником директора по воспитанию – 1, педагогами –
организаторами – 2, педагогами – психологами – 2, педагогом – библиотекарем – 1,
классными руководителями – 34. Педагогические работники МАОУ лицей №159
ежегодно повышают уровень квалификации в сфере воспитания, психолого –
педагогического сопровождения обучающихся.
Главная роль в организации воспитательной деятельности отводится
заместителю директора по воспитательной работе и советнику директора по
воспитанию. В их обязанности входит организация системы воспитания в целом,
реализация Рабочей программы воспитания, организация и контроль деятельности
системы дополнительного образования. Вопросы по реализации воспитательного
потенциала школьного урока, организации внеурочной деятельности на уровне НОО,
ООО и СОО, повышения квалификации педагогических работников в области
воспитания, курирует заместитель директора по воспитательной работе.
Заместитель директора по правовому воспитанию принимает участие в
реализации Рабочей программы воспитания, курирует деятельность в рамках модуля
«Профилактика и безопасность», психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся совместно с педагогами-психологами, педагогами – логопедами.
Педагог-организатор курирует организацию работы по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма, организует работу в рамках модуля «Детские
общественные объединения», руководит деятельностью Совета обучающихся, ведет
работу по созданию и поддержке имиджа школы в медиа-пространстве.
Директор школы в вопросах воспитательной работы взаимодействует с
родителями и социальными партнерами лицея.
3.2

Нормативно-методическое обеспечение

Все решения на уровне МАОУ лицей № 159 по принятию, внесению
изменений в должностные инструкции педагогических работников по вопросам
260

воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности
закреплены в Уставе МАОУ лицей № 159.
Перечень нормативных документов МАОУ лицей №159: Положение об
Ученическом Совете, положение о Совете обучающихся, положение о Совете
родителей, положение о классном руководстве, инструкция для учителя,
выполняющих функциональные обязанности классного руководителя, положение о
Совете Профилактики, положение о Методическом объединение классных
руководителей, положение о педагогическом совете.
В МАОУ лицей №159 функционирует локальная сеть «Обмен» в которой
постоянно пополняются методические разработки классных, общешкольных
мероприятий и тд.
3.3
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями лицей ориентируется на:
–
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов;
–
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
261

3.4
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
−
публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений на итоговых общешкольных
линейках);
−
прозрачности правил поощрения (порядке подведения итогов какоголибо события, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
−
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
−
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся);
−
привлечения к участию в системе поощрений: родителей (законных
представителей) обучающихся, социальных партнеров;
−
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград).
Формы
поощрения
проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые, портфолио,
рейтинги, благотворительная поддержка.
В МАОУ лицее №159 в системе поощрения успешности основной формой
является портфолио. Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по сбору (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Поощрение обучающихся осуществляется: за промежуточные итоги
осуществляется путем вручения на массовых мероприятиях грамот и
благодарственных писем. В систему поощрения входят публикации о достижениях и
успехах конкретных учеников, классов, лицейских команд и отрядов на сайте лицея,
в группе лицея в социальной сети «ВКонтакте».
3.5
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУ
лицей № 159 является ежегодный самоанализ воспитательной и профилактической
работы, с целью выявления основных проблем и последующего их решения.
Основные принципы самоанализа воспитательной и профилактической
работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
262

изучение прежде всего не количественных, а качественных
показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной организации,
качество воспитывающей и профилактической среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
использование результатов анализа для совершенствования
воспитательной и профилактической деятельности педагогических работников;
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся.
Основные направления анализа воспитательного и профилактического
процесса: результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными
руководителями вместе с заместителями директора по воспитательной и
профилактической работе, педагогом-психологом, с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителями директора по воспитательной и
профилактической работе, классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся.
Способы получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников - анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом
совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых
общешкольных
основных
дел,
мероприятий,
внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
263

− реализации потенциала социального партнёрства;
− деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень положительных характеристик и
выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому
коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителями директора по воспитательной и профилактической работе в конце
учебного года, рассматриваются педагогическим советом, с целью планирования
дальнейшей работы.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной и профилактической
работы.
Сентябрь:
− 1 сентября: День знаний;
− 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом.
Октябрь:
− 1 октября: Международный день пожилых людей;
− 4 октября: День защиты животных;
− 5 октября: День Учителя;
− Третье воскресенье октября: День отца;
− 30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
− 4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
− 3 декабря: Международный день инвалидов;
− 5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
− 6 декабря: День Александра Невского;
− 9 декабря: День Героев Отечества;
− 10 декабря: День прав человека;
− 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
− 27 декабря: День спасателя.
Январь:
− 1 января: Новый год;
− 7 января: Рождество Христово;
− 25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
− 27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
− 2 февраля: День воинской славы России;
− 8 февраля: День русской науки;
− 21 февраля: Международный день родного языка;
− 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
− 8 марта: Международный женский день;
264

− 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
− 12 апреля: День космонавтики.
Май:
− 1 мая: Праздник Весны и Труда;
− 9 мая: День Победы;
− 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
− 1 июня: Международный день защиты детей;
− 5 июня: День эколога;
− 6 июня: Пушкинский день России;
− 12 июня: День России;
− 22 июня: День памяти и скорби;
− 27 июня: День молодёжи.
Июль:
− 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
− 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
− 25 августа: День воинской славы России.

265

Приложение
Календарный план воспитательной и профилактической работы
на 2022-23 учебный год
(уровень среднего общего образования)
Сентябрь
№ Событие, мероприятие
1. Урочная деятельность
Беседа: «О правах и обязанностях»

Классы Сроки

Ответственные

10-11
05.09. –
классы 06.09.

Классные
руководители

Использование
воспитательных
возможностей
содержания на уроках для формирования у
обучающихся российских традиционных духовно- 10-11
нравственных
и
социокультурных
ценностей, классы
российского исторического сознания на основе
исторического просвещения
2. Внеурочная деятельность
10-11
Разговор о важном «День знаний»
классы
10-11
Разговор о важном «Наша страна – Россия»
классы
Разговор о важном «165-летие со дня рождения К. Э. 10-11
Циолковского»
классы
10-11
Разговор о важном «День пожилых людей»
классы
3. Классное руководство
10-11
Классный час: «1 сентября - День Знаний»
классы
4. Основные школьные дела
10-11
День солидарности в борьбе с терроризмом
классы
10-11
Праздник труда
классы
10-11
Экологическая акция
классы
«Живи, листок!»

01.09.30.09.

05.09.
12.09.
19.09.
26.09.

1.09.

2.09.
12.09.
15.09.

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ахметова Б.К.
Великанова А.В.
Зуева Т.А.
Ахметова Б.К.
Зуева Т.А.
Горбова Н.Г.
Ахметова Б.К.

5. Внешкольные мероприятия
«День туриста»

10-11
классы

16.09.

Классные
руководители

10-11
классы

1.09.

Классные
руководители

6. Организация предметно-пространственной среды
Оформление классных кабинетов к Дню знаний
7. Взаимодействие с родителями
Родительские собрания

10-11
5.09. –
классы 6.09.

Классные
руководители

8. Самоуправление
266

Заседание Совета старшеклассников
Заседание Ученического Совета

10-11
15.09.
классы
10-11
15.09.
классы

Ахметова Б.К.
Ахметова Б.К.

9. Профилактика и безопасность
Беседы с обучающимися о культуре здоровья
Декада безопасности
Совет профилактики «Итоги занятости в летний
период»
Акция «Внимание: дети!»
Инструктаж по ПДД
ЕДП «ЕКБ: выбор в пользу жизни»
(профилактика алкоголизма среди
несовершеннолетних)
10. Социальное партнерство

10-11
Классные
5.09. 6.09.
классы
руководители
10-11
Ахметова Б.К.
2.09.
классы
Титова Е.В.
10-11
2.09.
Титова Е.В.
классы
10-11
Классные
классы 2.09.
руководители
Плешкова Т.В.
10-11
Титова Е.В.
классы 9.09.
Классные
руководители

10-11
Ахметова Б.К.
Планирование мероприятий на учебный год совместно классы
Титова Е.В.
Сентябрь
с КМЖ «Искорка»
Классные
руководители
10-11
Ахметова Б.К.
Планирование мероприятий с «Уральский оптикоклассы Сентябрь Классные
механический завод» имени Э.С. Яламова
руководители
11. Профориентация
10-11
Классные
Классный час «Познай самого себя»
2.09.
классы
руководители
Октябрь
№ Событие, мероприятие
Классы
1. Урочная деятельность
Подбор
соответствующего
тематического 10-11
содержания, текстов для чтения, задач для классы
решения, проблемных ситуаций для обсуждений.
2. Внеурочная деятельность
10-11
Разговор о важном «День учителя»
классы
10-11
Разговор о важном «День отца»
классы
10-11
Разговор о важном «День музыки»
классы
Разговор о важном
10-11
«Традиционные семейные ценности»
классы
Разговор о важном
10-11
«День народного единства»
классы
3. Классное руководство
День сюрпризов, посвященный Дню учителя
10-11

Сроки
3.10.
31.10.

3.10.
10.10.
17.10.
24.10.
31.10.

Ответственные
– Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

5.10.– 7.10. Классные
267

Дни Словесности
Всероссийский урок Чтения

классы
10-11
классы

24.10.–
28.10.

руководители
Учителя –
словесники,
классные
руководители

4. Основные школьные дела
Международный день музыки
Всероссийский День лицеиста
Международный день школьных библиотек

10-11
классы
10-11
классы

3.10.
19.10.–
21.10.

Великанова А.В.
Шурчилова Н.А.
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.
Великанова А.В.
Трошкова О.С.

10-11
классы

25.10.

10-11
классы

В течение Классные
четверти руководители

10-11
классы

3.10.– 4.10.

10-11
классы

15.10.

5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея
6. Организация предметно-пространственной среды
Оформление классных кабинетов к Дню учителя

Классные
руководители

7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея

Аничкина Ю.В.

8. Самоуправление
Заседание Совета старшеклассников
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
«Защити город от наркотиков»(профилактики
употребления ПАВ)

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

СПТ (социально-психологическое тестирование)

10-11
классы

Совет Профилактики

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

Всероссийский урок безопасности школьников в
сети Интернет
День правовых знаний

10. Социальное партнерство
«Подросток и закон»
(профилактика правонарушений)
11. Профориентация
Классный час «Мотивы выбора профессии»

13.10.

Ахметова Б.К.

13.10.

Ахметова Б.К.

4.10.
20.10 1.11.
21.10.
21.10.

19.10.

Титова Е.В.
Классные
руководители
Титова Е.В.
Абсатарова Т.Р.
Трошкова О.С.
Титова Е.В.
Учителя
информатики
Титова Е.В.
ПДН ОП №4
ТКДН и ЗП
Ленинского района

10-11
классы

13.10. 16.10.

Титова Е.В.
КМЖ «Искорка»

10-11

14.10.

Классные
268

классы

руководители

Ноябрь
№ Событие, мероприятие
Классы
1. Урочная деятельность
Выбор
методов,
методик,
технологий, 10-11
оказывающих воспитательное воздействие на классы
личность и реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности.
10-11
классы
Неделя математики
День памяти погибших при исполнении служебных 10-11
обязанностей сотрудников органов внутренних дел классы
России
10-11
День начала Нюрнбергского процесса
классы
День
Государственного
герба
Российской 10-11
Федерации
классы
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
10-11
«Мы разные, мы вместе»
классы
Разговор о важном
10-11
«День матери»
классы
Разговор о важном
10-11
«Символы России»
классы
3. Классное руководство
Классные часы «Мы разные, но мы вместе», «День 10-11
Матери»
классы
4. Основные школьные дела
Благотворительная акция помощи бездомным
10-11
животным
классы
10-11
Экологическая акция
классы
«Живи, листок!»
День Матери

Сроки

Ответственные

1.11. –
30.11.

Классные
руководители

7.11. –
11.11.

Кафедра
математики,
Кафедра учителей
начальной школы

8.11.

Великанова А.В.
Ахметова Б.К.

20.11.
30.11.

14.11.
21.11.
28.11.

Великанова А.В.
Ахметова Б.К.
Великанова А.В.
Ахметова Б.К.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

В течение Классные
четверти руководители
10.11.
24.11.

Классные
руководители
Зуева Т.А.
Горбова Н.Г.
Ахметова Б.К.
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.

10-11
классы

25.11.

10-11
классы

В течение Классные
четверти руководители

10-11
классы
10-11
классы

23.11.–
Классные
24.11.
руководители
В течение Классные
четверти руководители

5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея
6. Организация предметно-пространственной среды
Оформление классных кабинетов к Дню Матери
Тематические выставки обучающихся

269

7. Взаимодействие с родителями
10-11
классы
10-11
классы

Родительские собрания
Совет родителей лицея

17.11. –
18.11.
19.11.

Классные
руководители
Аничкина Ю.В.

8. Самоуправление
10-11
классы
10-11
классы

Заседание Совета старшеклассников
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
ЕДП «Екатеринбург – город свободный от
табачного дыма
Акция «Дыши свободно»
Час информационной безопасности

10.11.

Ахметова Б.К.

10.11.

Ахметова Б.К.

21.11.

Титова Е.В.

10-11
классы

30.11.

Середкина И.О.
Юрков Н.И.

10
классы

23.11.

Титова Е.В.
КМЖ «Искорка»

10
классы

24.11.

ЦСОМ Ленинского
района
Титова Е.В.

10-11
классы

18.11.

Классные
руководители

10-11
классы

10. Социальное партнерство
Своя игра «Подросток и закон»
Интеллектуально-психологическая игра
«Безопасность#Для каждого по направлениям:
безопасность здоровья, в социуме, в
информационном пространстве, в повседневной
жизни»
11. Профориентация
Классный час «Психологические характеристики
профессий»
Декабрь
№ Событие, мероприятие
Классы
1. Урочная деятельность
Привлечение внимания обучающихся к ценностному 10-11
аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и классы
событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
10-11
День неизвестного солдата
классы
Всероссийская акция «Час кода». Тематический урок 10-11
информатики
классы
Политинформация: международный день борьбы с 10-11
коррупцией
классы
День принятия Федеральных конституционных 10-11
законов о Государственных символах Российской классы
Федерации
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
10-11
«Волонтеры России»
классы

Сроки

Ответственные

1.12. –
31.12.

Классные
руководители

3.12.
6.12.
9.12.

Великанова А.В.
Ахметова Б.К.
Учителя
информатики
Великанова А.В.
Ахметова Б.К.

25.12.

Великанова А.В.
Ахметова Б.К.

5.12.

Классные
руководители
270

Разговор о важном
«День Конституции»
Разговор о важном
«День Героев Отечества»
Разговор о важном
«Новый год. Семейные праздники и мечты»
3. Классное руководство
День Конституции Российской Федерации
4. Основные школьные дела
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества

10-11
12.12.
классы
10-11
19.12.
классы
10-11
26.12.
классы

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

10-11
12.12.
классы

Классные
руководители

10-11
5.12.
классы
10-11
8.12.
классы
10-11
классы 9.12.

Великанова А.В.
Шарова М.А.
Великанова А.В.
Вахрушева Т.В.
Великанова А.В.
Классные
руководители
Шарова М.А.
Великанова А.В.
Ахметова Б.К.
Ахметова Б.К.
Классные
руководители

Благотворительная акция
«Твори добро!»

10-11
19.12. классы 23.12.

Новый год в лицее

10-11
классы 26.12. 30.12.

5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея

10-11
В течение Классные
классы четверти руководители

6. Организация предметно-пространственной среды
Мастер-классы «Лицей новогодний»

10-11
1.12.
классы 9.12

–

Кольмаер В.В.
Классные
руководители

7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея

10-11
10.12.
классы

Аничкина Ю.В.

10-11
8.12.
классы
10-11
8.12.
классы

Ахметова Б.К.

10-11
13.12.
классы

Титова Е.В.

10-11
1.12. –
классы 9.12.

Титова Е.В.
Горбова Н.Г.

10-11

Ахметова Б.К.

8. Самоуправление
Заседание Совета старшеклассников
Заседание Ученического Совета

Ахметова Б.К.

9. Профилактика и безопасность
Совет Профилактики
ЕДП «Знаю и не боюсь!»
(профилактика ВИЧ-инфекции и других социальнообусловленных заболеваний среди
несовершеннолетних)
10. Социальное партнерство
Беседа с «Уральский оптико-механический завод»

9.12.

271

имени Э.С. Яламова

классы

Классные
руководители

10-11
16.12.
классы

Классные
руководители

11. Профориентация
Классный час «Выпускники школы-учителя»
Январь
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
Применение интерактивных форм учебной работы —
интеллектуальных, стимулирующих познавательную
10-11 9.01. –
Классные
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
классы 31.01.
руководители
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога;
10-11
Великанова А.В.
«Международный день памяти жертв Холокоста»
27.01.
классы
Ахметова Б.К.
День освобождения Ленинграда от фашистской 10-11
Великанова А.В.
30.01.
блокады (1944)
классы
Ахметова Б.К.
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
10-11
Классные
9.01.
«Светлый праздник Рождества»
классы
руководители
Разговор о важном
10-11
Классные
16.01.
«Прорыв блокады Ленинграда»
классы
руководители
Разговор о важном
10-11
Классные
23.01.
«Медиаграмотность и цифровая гигиена»
классы
руководители
Разговор о важном
10-11
Классные
30.01.
«Движение первых»
классы
руководители
3. Классное руководство
10-11 В течение Классные
Классные часы (по плану)
классы четверти руководители
4. Основные школьные дела
10-11 16.01. Тришкина Е.В.
Кинолекторий
классы 20.01
Ахметова Б.К.
5. Внешкольные мероприятия
10-11 В течение Классные
Посещение театра, музея
классы четверти руководители
6. Организация предметно-пространственной среды
10-11 В течение Классные
Тематические выставки обучающихся
классы четверти руководители
7. Взаимодействие с родителями
10-11 12.01. – Классные
Родительские собрания
классы 13.01.
руководители
10-11
Аничкина Ю.В.
Совет родителей лицея
19.01.
классы
8. Самоуправление
10-11
Заседание Ученического Совета
19.01.
Ахметова Б.К.
классы
272

Заседание Совета старшеклассников

10-11
19.01.
классы

Ахметова Б.К.

10-11
12.01.
классы

Титова Е.В.
Классные
руководители

10
27.01.
классы 28.01.

Вахрушева Т.В.
КМЖ «Искорка»

9. Профилактика и безопасность
ЕДП «Мечтай! Действуй! Двигайся!» (профилактика
социального здоровья)
10. Социальное партнерство
Профориентационные мастер - классы

11. Профориентация
Классный час «Как стать гением. Жизненная стратегия 10-11
20.01.
творческого человека»
классы

Классные
руководители

Февраль
№ Событие, мероприятие
Классы
1. Урочная деятельность
Организация
предметных
образовательных
10-11
событий: предметные декады, олимпиады, турниры,
классы
лаборатории, конкурсы, литературные гостиные.
10-11
Международный день русского языка
классы
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
10-11
«День российской науки»
классы
Разговор о важном
10-11
«Россия в мире»
классы
Разговор о важном
10-11
«День защитника Отечества»
классы
Разговор о важном
10-11
«Традиционные семейные ценности»
классы
3. Классное руководство
Единые классные часы, посвященные Дню
10-11
защитника Отечества
классы
4. Основные школьные дела
Лицейские Пушкинские чтения
10-11
классы
Городской конкурс «Пушкинские чтения»
10-11
классы
5. Внешкольные мероприятия
10-11
Посещение театра, музея
классы
6. Организация предметно-пространственной среды
10-11
Тематические выставки обучающихся
классы
7. Взаимодействие с родителями
10-11
Совет родителей лицея
классы

Сроки

Ответственные

1.02. –
28.02.

Классные
руководители

21.02.

Соловьева С.В.
Киселева И.В

6.02.
13.02.
20.02.
27.02.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

27.02.

Классные
руководители

3.02.

Тришкина Е.В.

17.02.

Тришкина Е.В.

В течение Классные
четверти руководители
В течение Классные
четверти руководители
18.02.

Аничкина Ю.В.
273

8. Самоуправление
10-11
классы
10-11
классы

Заседание Ученического Совета
Заседание Совета старшеклассников

9.02.

Ахметова Б.К.

9.02.

Ахметова Б.К.

22.02.

Титова Е.В.
Классные
руководители

9.12.

Ахметова Б.К.
Классные
руководители

17.02.

Классные
руководители

9. Профилактика и безопасность
ЕДП «Мы ждем тебя в реальности!» (профилактика 10-11
экранной зависимости)
классы
10. Социальное партнерство
Беседа с «Уральский оптико-механический завод»
имени Э.С. Яламова

10-11
классы

11. Профориентация
Классный час «Что век грядущий нам готовит»

10-11
классы

Март
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
1. Урочная деятельность
Побуждение
обучающихся
соблюдать
нормы
поведения, правила общения со сверстниками и
10-11
1.03. –
педагогами,
соответствующие
укладу
классы 31.03.
общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы.
Неделя иностранных языков
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«Год педагога и наставника»
Разговор о важном
«С.В. Михалков. 110 лет со дня рождения»
Разговор о важном
«День воссоединения Крыма с Россией»
Разговор о важном
«День театра. 160 лет со дня рождения К.С.
Станиславского»
3. Классное руководство
Единые классные часы, посвященные
Международному женскому дню
4. Основные школьные дела
Концерт, посвященный Международному женскому
дню
5. Внешкольные мероприятия
Неделя путешественника

10-11
20.03. –
классы 24.03.
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

6.03.
13.03.
20.03.
27.03.

Ответственные

Классные
руководители
Кафедра
иностранных
языков
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

10-11
7.03.
классы

Классные
руководители

10-11
7.03.
классы

Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.

10-11

Классные

27.03.

274

классы 31.03.

руководители

6. Организация предметно-пространственной среды
Тематические выставки обучающихся

10-11
В течение Классные
классы четверти руководители

7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея

10-11
18.02.
классы

Аничкина Ю.В.

10-11
9.03.
классы
10-11
9.03.
классы

Ахметова Б.К.

8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
Заседание Совета старшеклассников
9. Профилактика и безопасность
«Защити город от наркотиков» (профилактика
употребления ПАВ)
Акция «#ЕКБнекурит»

10-11
10.03.
классы
10-11
24.03.
классы

10. Социальное партнерство
11. Профориентация
Классный час «Труд и творчество как главный смысл 10-11
17.03.
жизни»
классы
Апрель
№ Событие, мероприятие
Классы
1. Урочная деятельность
Организация
шефства
мотивированных
и 10-11
эрудированных обучающихся над неуспевающими классы
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи.
10-11
День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ.
классы
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
10-11
«День Земли»
классы
Разговор о важном
10-11
«День космонавтики. Мы первые!»
классы
Разговор о важном
10-11
«День памяти о геноциде советского народа
классы
нацистами и их пособниками»
Разговор о важном
10-11
«День труда. Мир профессий»
классы
3. Классное руководство

Ахметова Б.К.
Титова Е.В.
Классные
руководители
Титова Е.В.
Классные
руководители

Классные
руководители

Сроки

Ответственные

3.04. –
28.04.

Классные
руководители

27.04.

Скачков В.П.

3.04.
10.04.

Классные
руководители
Классные
руководители

17.04.

Классные
руководители

24.04.

Классные
руководители

275

День космонавтики
Гагаринский урок «Космос-это мы»
4. Основные школьные дела

10-11
12.04.
классы

Неделя детской книги

10-11
3.04. –
классы 7.04.

Экологическая акция
«Живи, листок!»

10-11
классы

День Земли

10-11
классы

20.04.
21.04.

Классные
руководители
Трошкова О.С.
Плешкова Т.В.
Ахметова Б.К.
Зуева Т.А.
Горбова Н.Г.
Ахметова Б.К.
Зуева Т.А.
Горбова Н.Г.

5. Внешкольные мероприятия
10-11
В течение Классные
классы четверти руководители

Посещение театра, музея
6. Организация предметно-пространственной среды

10-11
В течение Классные
классы четверти руководители

Тематические выставки обучающихся
7. Взаимодействие с родителями
Родительские собрания
Совет родителей лицея

10-11
13.04. –
классы 14.04.
10-11
22.04.
классы

Классные
руководители
Аничкина Ю.В.

10-11
6.04.
классы
10-11
6.04.
классы

Ахметова Б.К.

8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
Заседание Совета старшеклассников

Ахметова Б.К.

9. Профилактика и безопасность
ЕДП «Успей жить»

10-11
7.04.
классы

Титова Е.В.
Классные
руководители

10-11
11.04.
классы

Бойцы студотряда
«Эдельвейс»
УРФУ

10-11
21.04.
классы

Классные
руководители

10. Социальное партнерство
Профориентационная беседа
11. Профориентация
Классный час «Сотвори себе будущее»

Май
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
1. Урочная деятельность
Инициирование и поддержку исследовательской 10-11
2.05. –
деятельности
обучающихся
в
форме классы
31.05.
индивидуальных
и
групповых
проектов

Ответственные
Классные
руководители
276

воспитательной направленности.
День славянской письменности и культуры

Фестиваль малых побед
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«День Победы. Бессмертный полк»
Разговор о важном
«День детских общественных объединений»
Разговор о важном
«Россия – страна возможностей»
3. Классное руководство
Тематические классные часы, посвященные Дню
Победы
4. Основные школьные дела

10-11
классы
10-11
классы

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

25.05.

Соловьева С.В.

29.05.

Ахметова Б.К.
Финченко Е.А.
Стрельников К.Б.
Пискарева Е.А.

4.05.
15.05.
22.05.

10-11
классы

22.05.

10-11
Праздничный концерт, посвященный Дню Победы классы

4.05. –
5.05.

Последний звонок

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.

10-11
классы

22.05.

10-11
классы

В течение Классные
четверти руководители

10-11
классы

В течение Классные
четверти руководители

10-11
классы

11.05.

5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея
6. Организация предметно-пространственной среды
Тематические выставки обучающихся
7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея

Аничкина Ю.В.

8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
Заседание Совета старшеклассников

10-11
классы
10-11
классы

4.05.

Ахметова Б.К.

4.05.

Ахметова Б.К.

9. Профилактика и безопасность
Совет Профилактики

10-11
классы

19.05.

Акция «#ЕКБнекурит»

10
классы

25.05.

Титова Е.В.
Классные
руководители
Титова Е.В.
Классные
руководители

10. Социальное партнерство
11. Профориентация
277

Классный час «Классификация профессий»

10-11
классы

19.05.

Классные
руководители

278

4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (далее-ОВЗ) в
освоении основной образовательной программы среднего общего образования.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ в МАОУ лицей №159 определяются адаптированной

279

образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает следующие
разделы.
Данная программа призвана обеспечить:
создание в МАОУ лицей №159 специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в МАОУ лицей №159.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного
освоения
ими
основной
образовательной
программы,
профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет результат работы. В соответствии с целью выдвинуты следующие
задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов,
а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной
и внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных

280

методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
включает в себя следующие направления, раскрывающие ее основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Диагностическая работа с детьми, имеющими ограниченные возможности
здоровья включает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении основной образовательной программы среднего общего образования;
проведение комплексной психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с
ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
среднего общего образования.
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого - педагогической помощи.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие УУД в соответствии с требованиями ФГОС ООО;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;

281

совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Для реализации требований к программе коррекционной работы, обозначенных в
ФГОС СОО, в МАОУ лицей №159 создана психологическая служба, в которую наряду с
основными педагогами входят следующие специалисты: педагог-психолог, учитель
логопед, заместитель директора по правовому воспитанию.
В МАОУ лицей №159 программа коррекционной работы разрабатывается рабочей
группой поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям

282

программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная
образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность
и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов
и приемов работы.
Для детей выстраивается коррекционно - развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение
учащихся на практическую деятельность с предметами и на другие облегченные задания,
подкрепляющие их веру в собственные силы.
Методические принципы построения образовательного процесса, направленные на
обеспечение освоения учащимися с ОВЗ основной образовательной программы
включают:
Усиление практической направленности изучаемого материала;
Выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
Опору на жизненный опыт обучающегося;
Опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в
рамках одного предмета, так и между предметами;
Соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа
необходимости и достаточности;
Введение в содержание учебных программ коррекционных разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности, формирование
школьнозначимых функций, необходимых для решения учебных задач.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогических
работников МАОУ лицей № 159
Задачи

Определить
состояние
физического и

Планируемые
результаты
Выявление
состояние
физического и

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Изучение истории развития
обучающегося.

Сроки

Ответствен
ные

Сентябрь

Классный
руководител
ь

283

психического
здоровья
обучающихся
Создать
условия для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся
с ОВЗ

психического
здоровья
обучающихся
Позитивная
динамика
показателей
развития

Первичная
диагностика

В
течение
года

Классные
руководител
и, педагогпсихолог,
логопед,
учителя
предметник
и

Сентябрь

Классный
руководите
ль,
педагогпсихолог

Обеспечение
педагогическо
го
сопровожде
ния

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализирова
нной помощи.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации
Программные
Разработка
документы
индивидуальной рабочей
программы по предмету,
воспитательной работы с
классом и индивидуальной
воспитательной программы
для детей с ОВЗ.
Разработка плана работы с
родителями по
формированию
толерантных отношений
между участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.

сентябрь

Заместител
ь директора
по УВР,
учителяпредметник
и, классные
руководител
и

Обеспечение

Позитивная

В

Заместител

Разработка рекомендаций
для педагогов, классного
руководителя и родителей
по работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс.
Организация и проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового образа
жизни.
Наблюдение,
психологическое
обследование,
анкетирование родителей,
беседы с педагогами

1.Формирование групп для

284

Психологопедагогическо
го
сопровождени
я

динамика
показателей
развития

коррекционной работы
2.Составление расписания
занятий
3.Проведение
коррекционных занятий
4.Мониторинг развития
ребенка

течение
года

Получение
объективных
сведений о
ребенке на
основании
диагностическо
й информации
специалистов
Анализ
Индивидуальна
причины
я коррекционная
возникновения программа,
трудностей в
соответствующ
обучении.
ая выявленному
Выявление
уровню
ресурсов.
развития

Диагностика.
Заполнение
диагностических
документов
специалистом.

Сентябрь

Разработка
Коррекционной программы

Октябрь

Педагог психолог

Определение
уровня
организованн
ости ребенка,
мониторинг
усвоения
образовательн
ой программы.

Анкетирование,
наблюдение во время
уроков, беседа с ребенком,
беседа с родителями,
составление
характеристики.

Сентябрь
- октябрь

Классный
руководите
ль,
педагогпсихолог,
учителяпредметник
и

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации с ребенком,
родителями, классом,

В
течение
года

Педагогпсихолог,
социальный
педагог,
заместитель

Углубленная
диагностика.

Консультиров
а
ние
педагогически
х работников

Получение
объективной
информации об
организованност
и ребенка,
особенности
личности,
выявление
уровня усвоения
образовательной
программы,
выявление
нарушений в
поведении.
Методические
материалы;
Позитивная
динамика
показателей

ь директора
по УВР,
классный
руководител
ь, педагогпсихолог,
учителяпредметник
и
Педагогпсихолог

285

по вопросам
инклюзивного
образования

Консультиров
ание учащихся
по
выявленным
проблемам
Информирова
ние родителей
(законных
представителе
й ) по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам.
Психологопедагогическо
е просвещение
педагогически
х работников
по вопросам
развития,
обучении и
воспитания
данной
категории
детей

уровня
профессиональн
ого развития
педагогических
работников
Рекомендации.

педагогами (по запросу)

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В
течение
года

Педагогпсихолог,
заместитель
директора
по УВР

Организация
родительских
собраний.

Информационные
мероприятия

В
течение
года

Педагогпсихолог,
заместитель
директора
по УВР

Организация
семинаров
классных
руководителей

Информационные
мероприятия

В
течение
года

Педагогпсихолог,
заместитель
директора
по УВР

директора
по УВР

Психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании письменного
заявления или согласия их родителей (законных представителей).
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого- педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных

286

педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития
ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных
и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм, использование комнаты психологической разгрузки);
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий, которые указаны в планах работы кафедр МАОУ лицей №159;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога и других специалистов.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ среднего общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное
расписание МАОУ лицей № 159 введены ставки педагога-психолога, учителя логопеда.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки

287

педагогического коллектива образовательной организации. Для этого обеспечивается
подготовка и повышение квалификации работников по направлению «Инклюзивное
образование», в результате чего у работников МАОУ лицей № 3формируется четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ,
о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально- техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую образовательную среду. Материально-техническое
обеспечение на сегодняшний день не включает все надлежащие условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения в организации.
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников.
Программа коррекционной работы на этапе среднего общего образования
реализуется с использованием ресурсов социального партнерства и сетевого
взаимодействия, взаимодействия специалистов МАОУ лицей №159.
Социальное партнерство
Социальное партнерство предполагает профессиональное взаимодействие МАОУ
лицей №159 с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Социальное партнерство в широком смысле нами понимается как совместная
коллективно - распределенная деятельность различных социальных групп, которая
приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности
эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как на постоянной
основе, так и в рамках ситуативных, специально - планируемых в рамках социального
партнерства акциях.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

288

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и
личностной сфер ребенка.
Имея благоприятное социокультурное окружение, МАОУ лицей №159
осуществляет совместную деятельность с учреждениями города, органами местного
самоуправления, общественными организациями.
Сотрудничество осуществляется со следующими учреждениями и организациями
города:
Администрация Ленинского района г.Екатеринбурга;
Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав Администрации
Ленинского района г.Екатеринбурга;
Отдел полиции №5 УМВД России по г. Екатеринбургу;
Городская библиотека имени В.Г.Белинского;
Центр психологического сопровождения несовершеннолетних «Диалог»;
ГБУЗ «Центр СПИД»;
ГБУ «Наркологический диспансер»;
МАОУ лицей №159 осуществляет связь с родительской общественностью через
проведение родительских собраний, собраний Совета родителей, работу официального
сайта, работу электронного журнала, индивидуальный консультации.
Сетевое взаимодействие.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях
повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа учащихся
с ОВЗ к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения,
более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов.
Взаимодействие специалистов МАОУ лицей №159 обеспечивает системное
сопровождение учащихся с ОВЗ медицинского работника, учителей-предметников,
педагога-психолога в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего
развития обучающегося.
Форма организованного взаимодействия специалистов - это психологопедагогический консилиум, который предоставляет многопрофильную помощь ребенку и
его родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ОВЗ.
Планируемые
результаты
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами, инвалидами
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Личностные результаты:

289

сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально волевых возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с
когнитивными нарушениями).

290

Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники с ОВЗ имеют
право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,
имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право
9
на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях .
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному организацией.
4.1 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы СОО МАОУ лицей № 159
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Процесс обучения в старших классах МАОУ лицей №159 обеспечен психолого-педагогическим сопровождением учащихся. Педагогом - психологом проводятся
плановые диагностики профессиональных предпочтений, склонностей, интересов,
ценностных ориентаций, а также тематические классные часы, профориентационные
мероприятия, профконсультации.
В основе психологического сопровождения образовательного процесса заложены
следующие принципы:
принцип системности - существование алгоритма работы и использование
возможностей всех основных направлений деятельности психолога;
принцип ценности и уникальности личности, приоритета личностного развития,
заключающийся в самоценности ребенка и в признании индивидуальности, при котором
обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.
Этот принцип предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное,
эмоциональное, духовно-нравственное и психическое развитие и саморазвитие каждого
ребенка с учетом индивидуальных возможностей и способностей;
принцип целостности - при любом психологическом воздействии на личность
необходимо работать со всей личностью в целом во всем разнообразии ее
познавательных, мотивационных, эмоциональных и прочих проявлений ;
принцип целесообразности и причинной обусловленности
любое
психологическое воздействие должно быть осознанным, должно быть подчинено

291

поставленной цели, тог есть психолог должен осознавать причину и цель воздействия.
Воздействие должно быть направленно на причину явления, а не на его следствие;
принцип своевременности - любое психологическое воздействие должно быть
проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности
условиях;
принцип активности ребенка в образовательном процессе. В антропологической
педагогике образование рассматривается как процесс, в котором человек включен в
активной позиции;
принцип практической направленности - формирование универсальных учебных
действий, способности их применять в практической деятельности и повседневной жизни.
Этому способствуют:
работа с разными источниками информации;
работа в сотрудничестве (в малой и большой группе) в разном качестве (ведущего,
ведомого, организатора деятельности);
самостоятельная работа, понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а
как работа по самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии
школьника);
принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса;
принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня, эффективного и бесконфликтного взаимодействия, получения
психологической помощи в сложной жизненной ситуации.
Программа среднего общего образования, прежде всего, должна учитывать
возрастные особенности старшеклассников, их профессиональные интересы, склонности
и возрастно-психологические особенности.
Психологические особенности старшего школьного возраста. Возрастной портрет
старшеклассника.
Ранняя юность, старший школьный возраст- период жизни после отрочества до
взрослости (возрастные границы условны - от 15-16 до 21-25 лет, ранняя юность - до 1819
лет). В этом возрасте у молодого человека появляется проблема выбора жизненных
ценностей. Старшеклассник стремится сформировать внутреннюю позицию по
отношению к себе, к другим людям, также к моральным ценностям. Что касается
когнитивных изменений в юности, то отвлеченно - философская направленность
юношеского мышления обусловлена развитием формально-логических операций и
особенностями эмоционального мира ранней юности. Развитие внимания характеризуется
противоречивыми тенденциями. Объем внимания, способность длительно сохранять его
интенсивность и переключать его с одного предмета на другой с возрастом увеличивается.
Вместе с тем внимание становится более избирательным, зависящим от направленности
интересов. Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей,
предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной
инициативы и создание чего-то нового.
Умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении
умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании
индивидуального стиля умственной деятельности.

292

В ранней юности учение продолжает оставаться одним из главных видов
деятельности старшеклассников. В связи с тем, что в старших классах расширяется круг
знаний, что эти знания ученики применяют при объяснении многих фактов
действительности, они более осознанно начинают относиться к учению. В этом возрасте
встречаются два типа учащихся: для одних характерно наличие равномерно
распределенных интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к одной
науке. Различие в отношении к учению определяется характером мотивов. На первое
место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями
в будущем, мировоззрением и самоопределением. По своему строению мотивы старших
школьников характеризуются наличием ведущих, ценных для личности побуждений. Все
чаще старший школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью,
появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к
самообразованию.
Старший школьный возраст — это период завершения полового созревания и
вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Физическое развитие
благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие
возможности для выбора профессии. Происходит существенное изменение самосознания повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных
качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Человек осознает себя
принадлежностью мира. Старший школьник стоит на пороге вступления в
самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача
самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как
задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это
новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания.
Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их
будущего.
В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между
профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют
выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии
способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной
деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает
потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего.
Старшие школьники предъявляют очень высокие требования к моральному облику
человека. Это связано с тем, что в старшем школьном возрасте создается более целостное
представление о себе и о личности других, расширяется круг осознаваемых социально-психологических качеств людей.
Ранняя юность — это время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт
волевой активности, как целеустремленность, настойчивость, инициативность.
Ведущим видом деятельности является учебно-профессиональная. Выбор
профессии становится центром социальной ситуации развития старшеклассника. Выбор
профессии формируется под влиянием родителей, сверстников, запросов общества,
престижа. В 10-11 классе стоит проблема профессионального самоопределения,
подготовки к экзаменам. Происходят изменения в развитии личности, изменение
положения ученика в школе, в системе общественных отношений.

293

Из основных новообразований старшего школьного возраста можно выделить мировоззрение, самостоятельность суждений, формирование собственной самооценки,
стремление к самовоспитанию, индивидуальный стиль учебно-профессиональной
деятельности, профессиональное и личностное самоопределение.
Приоритетные направления и содержание деятельности психологопедагогического
сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.
Диагностическое
Просветительское
Консультативное
В психологии сопровождение рассматривается как система профессиональной
деятельности, обеспечивающая создание условий для успешной адаптации человека к
условиям его жизнедеятельности. По М.Р. Битяновой, смысл сопровождающей
деятельности школьного психолога заключается в создании таких условий, в которых
ребенок смог бы увидеть, пережить, примерить на себя различные варианты поведения,
решения своих проблем, различные пути самореализации и утверждения себя в мире. В
данном случае необходимо создать условия, позволяющие учащемуся сделать осознанный
самостоятельный выбор продолжения образования в определенном профессиональном
направлении.
Главная (идеальная) цель психологического сопровождения профессионального
самоопределения старшеклассников - постепенное формирование у учащегося готовности
самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы
своего
профессионального
развития.
Психологическое
сопровождение
профессионального самоопределения старшеклассников представляет собой сложный
комплексный подход к решению данной задачи и заключается в организации мероприятий
как индивидуального, так и группового характера, определенных в рамках
профессиональной ориентации.
Формы и методы работы в рамках психологического сопровождения.
Методы, применяемые для организации психологического сопровождения
профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста в лицее
должны быть достаточно разнообразны.
Методы для работы с учащимися:
Информационно-справочные, просветительские методы (самостоятельное изучение
состояния рынка труда, изучение возможностей учебных заведений среднего и высшего
профессионального образования; беседы, мозговой штурм, направленные на изучение
содержания профессий различных направленностей.
Методы профессиональной психодиагностики (беседы-интервью как закрытого,
так и открытого типов; опросники профессиональной мотивации, профессиональных
интересов, склонностей, способностей, направленности, опросники для изучения
личностных особенностей, проективные методики; компьютерное тестирование
личностных особенностей с привлечением социальных партнеров; сбор косвенной
информации (от родителей, педагогов, друзей, одноклассников).
Методы морально-эмоциональной поддержки (тренинги, методы индивидуальной
и групповой профконсультации, профориентационные мероприятия).

294

Методы формирования навыков деятельности (игровые моделирующие ситуации,
дидактические и ролевые игры, конкурсы).
Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятия решений
(профконсультация, построение цепочки последовательности действий, карта
соответствия требований профессии особенностям личности).
Методы работы с педагогами:
1. Методы развития потенциала педагогов (тематические педагогические советы,
семинары, курсы повышения квалификации);
Методы работы с родителями:
1.Методы повышения психологической компетенции (родительские собрания,
групповые и индивидуальные консультации).
Для
организации
психологического
сопровождения
профессионального
самоопределения старшеклассников в Лицее был разработан план мероприятий,
направленных на формирование профессионального самоопределения учащихся 10-11-х
классов, который освещает профориентационный аспект традиционных мероприятий,
показывает перспективы дальнейшего развития как в образовательной, так и в
воспитательной области, определяет перспективы в дальнейшем формировании
потенциала педагогического коллектива, психологической компетенции родителей.
План психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности в
условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов для 10-11
классов.
Вид деятельности
Сроки
Примечания
Учащиеся
Диагностическая работа
1.Наблюдение
за Ноябрь-Декабрь
Выступление
на
психологоповедением и состоянием
педагогическом консилиуме по
школьников
в
10 классам.
адаптационный период.
Декабрь
2.Мониторинг
Методики проводятся с учетом
удовлетворенности
запроса администрации:
профильным образованием
Мониторинг изучения
и мотивация учения у
мотивации
учащихся 10-х классов.
учения
Анкета
«Удовлетворенность
профильным образованием»
Диагностика
предрасположенности к
научно-исследовательской
деятельности «Индивидуальный
стиль мышления»
(А.Алексеева,
Л.Громова)
3.
Выявление
уровня Ноябрь-Декабрь
Подготовка
материалов
к

295

мотивации
учения
и
профессиональных планов
Февраль-Март
4.Мониторинг
психологической
готовности учащихся 11
классов к ЕГЭ.
5.
Мониторинг В течение года
профессиональных
склонностей и интересов (по
запросу)
Индивидуальная
В течение года
диагностика
Просветительско-образовательная работа
Профориентационное
Сентябрь
мероприятие
«Молодежь.
Образование. Карьера»
Ведение
курса В течение года. 34 часа
«Профессиональное
самоопределение и отрасли
общественного
производства»
Ноябрь
Профориентационное
мероприятие
«Профессии
настоящих мужчин»
Молодежный экономический Ноябрь
форум
«Мобильный
университет» По
профориентационная
игра договоренности
УГГУ
Экскурсии в колледжи и По плану
техникумы г.Екатеринбурга
«Дни открытых дверей»
Неделя профориентации в Январь
лицее
Профориентационные игры, По запросу + в неделю
тематические классные часы
профориентации

Профконсультации
Индивидуальные и групповые В течение года

психологопедагогическому
консилиуму
Диагностика
психологической
готовности к ЕГЭ
Анкета определение группы
риска.
М.Ю. Чибисова
Методики
подбираются
индивидуально с учетом запроса

По запросу

10-11 классов

9 классы

10-11 классов

10 -11 классов
10 классы

8-11 классы

10-11 классы
10-11 класс
Программа занятий на основе
программ: Резапкиной Г.В
«Психология
и
выбор
профессии»,
Тюшева
Ю.
«Выбор
профессии»
По запросу

296

Развивающая работа
Участие
в
научно- Январь, Март
практических конференциях
В вузах г.Екатеринбурга
Родители
Проведение консультаций и
В течение года
просветительская
работа
(родительские собрания).

10-11 классы

Тема
родительского
собрания:
«Как
помочь
ребенку
справится с экзаменационным
стрессом. Готовимся к ЕГЭ и
ОГЭ» для 9-11 классов.

Педагоги
Семинары,
педагогические В течение учебного года в
советы, направленные на соответствии с запросами
повышения психологической администрации ОУ
компетентности педагогов.

297

III. Учебный план
III.1 Нормативно-правовое обеспечение
Учебный план СОО МАОУ лицея №159 является нормативным правовым актом,
устанавливающим перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого
на их изучение на уровне среднего общего образования и учебным годам.
Основанием для разработки учебного плана являются следующие нормативноправовые документы:
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012
№ 413 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (ФГОС СОО) (с изменениями и дополнениями);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
№ 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» с
изменениями (с изменениями и дополнениями);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017
№816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
• Постановление Правительства Свердловской области от 23.04.2015 № 270- ПП
«Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей - инвалидов в части
организации обучения по основным образовательным программам на дому или в
медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области» (с
изменениями и дополнениями);
• Санитарно-эпидемических правила и нормативы: постановления Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями
и дополнениями); • Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от
18.04.2008 № АФ- 150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ
и детьми – инвалидами»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
28.12.2018 № 345 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;

298

• Примерная основная образовательная программа среднего общего образования
(в редакции протокола № 2/16-з от 28.06.2016 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию)
Программно–целевые основания
Учебный план является одним из основных механизмов, обеспечивающих
достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Учебный план определяет состав, объем учебных предметов, курсов, а также их
распределение по классам (годам) обучения.
Учебный план отражает многолетние традиции преподавания, сложившиеся в
предшествующие годы, социальный образовательный заказ обучающихся и их родителей
(законных представителей), и реальные возможности педагогического коллектива.
Учебный план поясняет целесообразность выбора лицея как вида
общеобразовательного учреждения, где дается образование повышенного уровня на
основе учебной программы, способствующей интеллектуальному развитию детей более
высокого (продвинутого) уровня, проявляющих интерес к умственному труду и
творческой деятельности.
Целью учебного плана МАОУ лицей № 159 является создание организационно педагогических условий для реализации модели старшей профильной школы,
соответствующей требованиям ФГОС СОО и позволяющей получить результат при
обучении по программам среднего общего образования, достаточный для дальнейшего
самоопределения выпускников в современном обществе.
Учебный план среднего общего образования направлен на решение следующих
задач:
• обеспечить условия для качественного выполнения требований ФГОС среднего
общего образования;
обеспечить выполнение в полном объеме программ углубленного изучения
предметов в рамках профильного обучения в соответствии с выбором обучающихся;
создать условия для реализации программ базового изучения учебных предметов в
соответствии с выбором обучающихся;
реализовать принцип интеграция урочной и внеурочной деятельности;
обеспечить обучающимся возможность получения глубоких знаний по предметам,
развитие умений интегрировать знания смежных областей научного познания;
организовать образовательную деятельность, обеспечивающую качественное
современное образование, позволяющее выпускникам занимать осмысленную, активную
и деятельную жизненную позицию.

299

Санитарно–гигиенические условия
Режим работы лицея в 2020 – 2021 учебном году
Учебный план МАОУ лицей№159, реализующий программы среднего общего
образования на 2020/2021 учебный год, обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательной деятельности, основной образовательной
программой СОО МАОУ лицей №159:
2-летний срок освоения образовательных программ среднего общего образования.
Продолжительность учебного года регламентируется Календарным учебным
графиком.
В 2020-2021 учебном году в 10 - 11 классах – шестидневная рабочая неделя.
5 дней в неделю обучение проходит в очном режиме, 1 день дистанционно.
Продолжительность урока – 40 минут.
Учебный год начинается 1 сентября 2020 года.
На основании Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»
образовательное учреждение вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии. Допускается сочетание различных форм получения
образования и форм обучения.
Недельная нагрузка обучающихся уровня среднего общего образования
соответствует максимально допустимой аудиторной нагрузке при 6-дневной учебной
неделе- 37 часов в неделю.

Требования к объему домашних заданий
В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 домашние задания задаются
с учетом их выполнения в следующих пределах: в 10- 11 классе - до 3,5часов.
Формы и периодичность промежуточной аттестации учащихся.
Освоение образовательных программ завершается промежуточной и итоговой
аттестацией в соответствии с периодами обучения (полугодие, год).
Формы и периодичность аттестации определяется локальным актом «Положение о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ лицей №159».
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются Календарным
учебным графиком МАОУ лицей №159 на 2020 - 2021учебный год.
Периодами промежуточной аттестации в 11 классах - полугодия.
Основные формы промежуточной аттестации:
годовая промежуточная аттестация (проводится по итогам полугодия);

300

письменная проверка – письменный ответ обучающегося на один или систему
вопросов (заданий) (к письменным ответам относятся: домашние, проверочные,
лабораторные, практические, контрольные, проектные, творческие работы; письменные
отчѐты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения,
диктанты, рефераты и другое);
устная проверка – устный ответ обучающегося на один вопрос или систему
вопросов в
форме собеседования, защиты проекта и другое;
комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок;
итоговое сочинение (изложение) по образовательной программе среднего общего
образования, являющееся допуском обучающегося на уровне среднего общего
образования к государственной итоговой аттестации, проводимое в соответствии с
рекомендациями;
контрольная работа;
тест;
защита индивидуального проекта
Освоение образовательных программ среднего общего образования завершается
обязательной итоговой аттестацией выпускников. Государственная (итоговая) аттестация
выпускников 11-х классов осуществляется в соответствии с Положением «О
государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений»,
утверждаемым Министерством просвещения России и Рособрнадзором.
Учебный план, исходя из требований Федерального государственного
образовательного стандарта по образовательным программам СОО, предусматривает
изучение обязательных учебных предметов, учебных предметов по выбору из
обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне.
Структура учебного плана и требования ФГОС СОО к изучению учебных
предметов выполняется в МАОУ лицей № 159 в полном объеме:
• включены обязательные учебные предметы, общие для всех профилей (русский
язык и литература; английский язык; математика; астрономия, история; основы
безопасности жизнедеятельности, физическая культура);
• предметная область «Родной язык и родная литература» представлены учебным
предметом «Родной язык (русский)»;
• предметная область «Общественные науки» представлены дополнительно
учебными предметами «География», «Обществознание»;
• предметная область «Математика и информатика» дополнительно представлена
учебным предметом «Информатика»;
• предметная область «Естественные науки» изучается как отдельные
самостоятельные предметы «Химия», «Биология», «Физика».
• обязательные учебные предметы и учебные предметы по выбору из обязательных
предметных областей изучаются на базовом или углубленном
уровне;

301

• общее число обязательных учебных предметов, общих для всех профилей, и
предметов по выбору из обязательных предметных областей не менее 11 (12), что
соответствует требованиям ФГОС СОО;
• профили обучения соответствуют ФГОС СОО: естественно - научный,
технологический;
В учебном плане предусмотрено обязательное выполнение всеми обучающимися
индивидуального проекта по учебным предметам, которые представлены в учебном
плане МАОУ лицей № 159 .
Также индивидуальный проект может носить интегративный характер и выходить
за рамки представленных предметов в учебном плане.
Количество учебных часов за 2 учебных года на уровне СОО составляет не менее
2170 часов и не более 2590 часов.
Обязательная часть основной образовательной программы СОО составляет 60%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 40% от общего объема
ООП СОО.
Изучение учебных предметов организуется с использованием учебников и учебных
пособий, входящих в федеральный перечень учебников на текущий учебный год.
В МАОУ лицей № 159 в 2020-2021 учебном году сформированы следующие
профили для обучения в 10 классах:
- технологический профиль: углубленное изучение математики -6 часов в
неделю, физики – 5 часов в неделю, информатики 4 часа в неделю.
- естественно - научный профиль: углубленное изучение химии – 5 часов в
неделю, биологии -3 часа в неделю, математики – 6 часов в неделю.
При изучении математики на углубленном уровне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»;
вместе с тем выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более
высоком уровне, что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения
математики в вузе.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных
результатов и содержание, ориентированное на подготовку к последующему
профессиональному образованию. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет
сформировать у обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и
обобщать полученные знания, самостоятельно применять полученные знания для решения
практических и учебно-исследовательских задач; умение анализировать, прогнозировать и
оценивать с позиции экологической безопасности последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с использованием источников
энергии.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на углубленном уровне среднего
общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций
выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового
курса и включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на

302

подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; умение применять полученные
знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные знания.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной
с получением, применением и переработкой веществ.
Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает: применение полученных
знаний для решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать полученные знания;
овладение основами исследовательской деятельности биологической направленности и
грамотного оформления полученных результатов; развитие способности моделировать
некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение предмета на
углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся умение анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия
деятельности человека в экосистемах.

303

Учебный план (профиль естественно - научный) ФГОС CОО
МАОУ лицей № 159
на 2020-2022 учебный год

Предметная
область

Учебный
предмет

уровен
ь
изучен
ия
предме
та

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература

Русский язык

Б

1

1

2

35

34

69

Литература

Б

3

3

6

105

102

207

Б

1

1

2

35

34

69

У

6

6

12

210

204

414

Информатика
Иностранный
язык

Б

1

1

2

35

34

69

Б

3

3

6

105

102

207

Химия

У

5

5

10

175

170

345

Биология

У

3

3

6

105

102

207

Астрономия

Б

1

0

1

35

0

35

Физика
История
(Россия в мире)
Обществознани
е

Б

2

2

4

70

68

138

Б

2

2

4

70

68

138

Б

2

2

4

70

68

138

География

Б

1

1

2

35

34

69

Физическая
культура

Б

3

3

6

105

102

207

Основы
безопасности
жизнедеятельно
сти

Б

1

1

2

35

34

69

35

34

69

1225

1156

238
1

1

1

2

69

1

1

2

69

1

1

34
255
3

Математика
информатика

и

Иностранные
языки

Естественные
науки

Общественные
науки
Физическая
культура,
экология
и
Основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти

Родной
язык
(русский)
Математика:
алгебра
и
начала
математическог
о
анализа,
геометрия

количе
ство
часов в
недел
ю в 10
классе

количест
во часов
в
неделю
в
11
классе

Итого
по
обязательной
части
Часть,формируемая участниками образовательных
отношений
Индивидуальный
ЭК
проект
Экология
Основы
психологии
за 2 года обучения по ОП ФГОС СОО

ФК
ФК

Количес
тво
часов за
2 года

10кл
год

11кл
год

за 2

304

Учебный план (профиль технологический) ФГОС CОО МАОУ лицей № 159
на 2020-2022 уч. год

Предметная
область
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература

Математика и
информатика
Иностранные
языки

Учебный предмет

Уров
ень
изуч
ения
пред
мета

Русский язык

Б

1

1

2

35

34

69

Литература

Б

3

3

6

105

102

207

Б

1

1

2

35

34

69

Математика:
алгебра и начала
математического
анализа, геометрия

У

6

6

12

210

204

414

Информатика

У

4

4

8

140

136

276

Иностранный язык

Б

3

3

6

105

102

207

0

0

Родной
(русский)

Кол-во
часов
в
недел
ю 10
класс

Количе
ство
часов в
недел
ю 11
класс

Количес
тво
часов за
2 года

10кл.
год

за 2
год
а

11кл.
год

язык

Химия

Б

1

1

2

35

34

69

Биология

Б

1

1

2

35

34

69

Астрономия

Б

1

0

1

35

0

35

Физика
История( Россия в
мире)

У

5

5

10

175

170

345

Б

2

2

4

70

68

138

Обществознание

Б

2

2

4

70

68

138

Б
1
География
Физическая
Б
3
культура
Основы
безопасности
Б
1
жизнедеятельности
Итого
по
обязательной части
35
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Индивидуальный
ЭК
1
проект
Избранные вопросы
ФК
1
математики

1

2

35

34

69

3

6

105

102

207

1

2

35

34

34

69

1225

1156

69
238
1

1

2

69

1

2

69

1

1

34
255
3

Естественные
науки

Общественные
науки

Основы психологии
за 2 года обучения по ОП ФГОС СОО

305

Календарный план воспитательной и профилактической работы
на 2022-23 учебный год
(уровень среднего общего образования)
Сентябрь
№
1.

2.

3.

4.

5.

Событие, мероприятие
Урочная деятельность

Классы

Сроки

Ответственные

Беседа: «О правах и обязанностях»

10-11
классы

05.09.
–
06.09.

Классные
руководители

01.09.30.09.

Классные
руководители

Использование
воспитательных
возможностей содержания на уроках для
формирования у обучающихся российских
10-11
традиционных
духовно-нравственных
и
классы
социокультурных ценностей, российского
исторического
сознания
на
основе
исторического просвещения
Внеурочная деятельность
10-11
Разговор о важном «День знаний»
классы
10-11
Разговор о важном «Наша страна – Россия»
классы
Разговор о важном «165-летие со дня
10-11
рождения К. Э. Циолковского»
классы
10-11
Разговор о важном «День пожилых людей»
классы
Классное руководство
10-11
Классный час: «1 сентября - День Знаний»
классы
Основные школьные дела
10-11
День солидарности в борьбе с терроризмом
классы
10-11
Праздник труда
классы
10-11
Экологическая акция
классы
«Живи, листок!»

7.

8.

12.09.
19.09.
26.09.

1.09.

2.09.
12.09.
15.09.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ахметова Б.К.
Великанова А.В.
Зуева Т.А.
Ахметова Б.К.
Зуева Т.А.
Горбова Н.Г.
Ахметова Б.К.

Внешкольные мероприятия
10-11
классы
Организация предметно-пространственной среды
Оформление классных кабинетов к Дню
10-11
знаний
классы
Взаимодействие с родителями
10-11
Родительские собрания
классы
Самоуправление
«День туриста»

6.

05.09.

16.09.

Классные
руководители

1.09.

Классные
руководители

5.09. –
6.09.

Классные
руководители
306

Заседание Совета старшеклассников
Заседание Ученического Совета
9.

10-11
классы
10-11
классы

15.09.

Ахметова Б.К.

15.09.

Ахметова Б.К.

Профилактика и безопасность
Беседы с обучающимися о культуре здоровья
Декада безопасности
Совет профилактики «Итоги занятости в
летний период»
Акция «Внимание: дети!»
Инструктаж по ПДД

ЕДП «ЕКБ: выбор в пользу жизни»
(профилактика алкоголизма среди
несовершеннолетних)
10. Социальное партнерство

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

10-11
Планирование мероприятий на учебный год классы
совместно с КМЖ «Искорка»
Планирование мероприятий с «Уральский
оптико-механический завод» имени Э.С.
Яламова
11. Профориентация

10-11
классы

Классный час «Познай самого себя»

10-11
классы

Октябрь
№ Событие, мероприятие
Классы
1. Урочная деятельность
Подбор
соответствующего
тематического 10-11
содержания, текстов для чтения, задач для классы
решения,
проблемных
ситуаций
для
обсуждений.
2. Внеурочная деятельность
10-11
Разговор о важном «День учителя»
классы
10-11
Разговор о важном «День отца»
классы
10-11
Разговор о важном «День музыки»
классы
Разговор о важном
10-11
«Традиционные семейные ценности»
классы
Разговор о важном
10-11
«День народного единства»
классы
3. Классное руководство

5.09. 6.09.
2.09.
2.09.
2.09.

9.09.

Классные
руководители
Ахметова Б.К.
Титова Е.В.
Титова Е.В.
Классные
руководители
Плешкова Т.В.
Титова Е.В.
Классные
руководители

Ахметова Б.К.
Титова Е.В.
Сентябрь
Классные
руководители
Ахметова Б.К.
Сентябрь Классные
руководители
2.09.

Сроки

3.10.
31.10.

3.10.
10.10.
17.10.
24.10.
31.10.

Классные
руководители

Ответственные

– Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
307

День сюрпризов, посвященный Дню учителя
Дни Словесности
Всероссийский урок Чтения

10-11
классы
10-11
классы

5.10.–
7.10.
24.10.–
28.10.

Классные
руководители
Учителя –
словесники,
классные
руководители

4. Основные школьные дела
Международный день музыки
Всероссийский День лицеиста
Международный день школьных библиотек

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

3.10.
19.10.–
21.10.
25.10.

Великанова А.В.
Шурчилова Н.А.
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.
Великанова А.В.
Трошкова О.С.

5. Внешкольные мероприятия
10-11
классы
Организация предметно-пространственной среды
10-11
Оформление классных кабинетов к Дню учителя
классы
Взаимодействие с родителями
10-11
Совет родителей лицея
классы
Самоуправление
10-11
Заседание Совета старшеклассников
классы
10-11
Заседание Ученического Совета
классы
Профилактика и безопасность
«Защити город от наркотиков»(профилактики 10-11
употребления ПАВ)
классы
Посещение театра, музея
6.

7.

8.

9.

СПТ (социально-психологическое тестирование) 10-11
классы
10-11
классы
Всероссийский урок безопасности школьников в 10-11
сети Интернет
классы
День правовых знаний
10-11
классы
Совет Профилактики

10. Социальное партнерство
«Подросток и закон»
(профилактика правонарушений)
11. Профориентация

10-11
классы

В течение Классные
четверти руководители
3.10.–
4.10.
15.10.

Классные
руководители
Аничкина Ю.В.

13.10.

Ахметова Б.К.

13.10.

Ахметова Б.К.

4.10.
20.10 1.11.
21.10.
21.10.

19.10.

13.10. 16.10.

Титова Е.В.
Классные
руководители
Титова Е.В.
Абсатарова Т.Р.
Трошкова О.С.
Титова Е.В.
Учителя
информатики
Титова Е.В.
ПДН ОП №4
ТКДН и ЗП
Ленинского района
Титова Е.В.
КМЖ «Искорка»

308

Классный час «Мотивы выбора профессии»

10-11
классы

14.10.

Классные
руководители

Сроки

Ответственные

1.11. –
30.11.

Классные
руководители

7.11. –
11.11.

Кафедра
математики,
Кафедра учителей
начальной школы

8.11.

Великанова А.В.
Ахметова Б.К.

Ноябрь
№ Событие, мероприятие
Классы
1. Урочная деятельность
Выбор
методов,
методик,
технологий, 10-11
оказывающих воспитательное воздействие на классы
личность и реализацию приоритета воспитания
в учебной деятельности.
10-11
классы
Неделя математики
День памяти погибших при исполнении 10-11
служебных
обязанностей сотрудников классы
органов внутренних дел России
10-11
День начала Нюрнбергского процесса
классы
День Государственного герба Российской 10-11
Федерации
классы
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
10-11
«Мы разные, мы вместе»
классы
Разговор о важном
10-11
«День матери»
классы
Разговор о важном
10-11
«Символы России»
классы
3. Классное руководство
Классные часы «Мы разные, но мы вместе»,
10-11
«День Матери»
классы
4. Основные школьные дела
Благотворительная акция помощи бездомным 10-11
животным
классы
10-11
Экологическая акция
классы
«Живи, листок!»
День Матери

20.11.
30.11.

14.11.
21.11.
28.11.

Великанова А.В.
Ахметова Б.К.
Великанова А.В.
Ахметова Б.К.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

В течение Классные
четверти руководители
10.11.
24.11.

10-11
классы 25.11.

Классные
руководители
Зуева Т.А.
Горбова Н.Г.
Ахметова Б.К.
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.

5. Внешкольные мероприятия
10-11
классы
6. Организация предметно-пространственной среды
10-11
Оформление классных кабинетов к Дню Матери
классы
10-11
Тематические выставки обучающихся
классы
Посещение театра, музея

В течение Классные
четверти руководители
23.11.–
Классные
24.11.
руководители
В течение Классные
четверти руководители
309

7. Взаимодействие с родителями
Родительские собрания
Совет родителей лицея

10-11
17.11. –
классы 18.11.
10-11
19.11.
классы

Классные
руководители
Аничкина Ю.В.

10-11
10.11.
классы
10-11
10.11.
классы

Ахметова Б.К.

8. Самоуправление
Заседание Совета старшеклассников
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
ЕДП «Екатеринбург – город свободный от
табачного дыма
Акция «Дыши свободно»
Час информационной безопасности

Ахметова Б.К.

10-11
классы 21.11.

Титова Е.В.

10-11
30.11.
классы

Середкина И.О.
Юрков Н.И.

10
23.11.
классы

Титова Е.В.
КМЖ «Искорка»

10. Социальное партнерство
Своя игра «Подросток и закон»

Интеллектуально-психологическая игра
«Безопасность#Для каждого по направлениям:
10
безопасность здоровья, в социуме, в
24.11.
классы
информационном пространстве, в повседневной
жизни»
11. Профориентация
Классный час «Психологические
10-11
18.11.
характеристики профессий»
классы

ЦСОМ Ленинского
района
Титова Е.В.

Классные
руководители

Декабрь
№ Событие, мероприятие
Классы
1. Урочная деятельность
Привлечение
внимания
обучающихся
к 10-11
ценностному аспекту изучаемых на уроках классы
предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений,
высказываний
своего
мнения,
выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
10-11
День неизвестного солдата
классы
Всероссийская акция «Час кода». Тематический
10-11
урок информатики
классы
Политинформация: международный день борьбы с 10-11
коррупцией
классы
День принятия Федеральных конституционных 10-11
законов о Государственных символах Российской классы
Федерации
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
10-11

Сроки

Ответственные

1.12. –
31.12.

Классные
руководители

3.12.
6.12.
9.12.

Великанова А.В.
Ахметова Б.К.
Учителя
информатики
Великанова А.В.
Ахметова Б.К.

25.12.

Великанова А.В.
Ахметова Б.К.

5.12.

Классные
310

«Волонтеры России»
Разговор о важном
«День Конституции»
Разговор о важном
«День Героев Отечества»
Разговор о важном
«Новый год. Семейные праздники и мечты»
3. Классное руководство
День Конституции Российской Федерации
4. Основные школьные дела
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества

классы
10-11
12.12.
классы
10-11
19.12.
классы
10-11
26.12.
классы

руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

10-11
12.12.
классы

Классные
руководители

10-11
5.12.
классы
10-11
8.12.
классы
10-11
классы 9.12.

Великанова А.В.
Шарова М.А.
Великанова А.В.
Вахрушева Т.В.
Великанова А.В.
Классные
руководители
Шарова М.А.
Великанова А.В.
Ахметова Б.К.
Ахметова Б.К.
Классные
руководители

Благотворительная акция
«Твори добро!»

10-11
19.12. классы 23.12.

Новый год в лицее

10-11
классы 26.12. 30.12.

5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея

10-11
В течение Классные
классы четверти руководители

6. Организация предметно-пространственной среды
Мастер-классы «Лицей новогодний»

10-11
1.12.
классы 9.12

–

Кольмаер В.В.
Классные
руководители

7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея

10-11
10.12.
классы

Аничкина Ю.В.

10-11
8.12.
классы
10-11
8.12.
классы

Ахметова Б.К.

10-11
13.12.
классы

Титова Е.В.

8. Самоуправление
Заседание Совета старшеклассников
Заседание Ученического Совета

Ахметова Б.К.

9. Профилактика и безопасность
Совет Профилактики

ЕДП «Знаю и не боюсь!»
(профилактика ВИЧ-инфекции и других социально- 10-11
1.12. –
обусловленных заболеваний среди
классы 9.12.
несовершеннолетних)
10. Социальное партнерство

Титова Е.В.
Горбова Н.Г.

311

10-11
Беседа с «Уральский оптико-механический завод»
классы 9.12.
имени Э.С. Яламова

Ахметова Б.К.
Классные
руководители

11. Профориентация
Классный час «Выпускники школы-учителя»

10-11
16.12.
классы

Классные
руководители

Январь
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
Применение интерактивных форм учебной работы
—
интеллектуальных,
стимулирующих
10-11 9.01. –
Классные
познавательную мотивацию, игровых методик,
классы 31.01.
руководители
дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;
10-11
Великанова А.В.
«Международный день памяти жертв Холокоста»
27.01.
классы
Ахметова Б.К.
День освобождения Ленинграда от фашистской 10-11
Великанова А.В.
30.01.
блокады (1944)
классы
Ахметова Б.К.
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
10-11
Классные
9.01.
«Светлый праздник Рождества»
классы
руководители
Разговор о важном
10-11
Классные
16.01.
«Прорыв блокады Ленинграда»
классы
руководители
Разговор о важном
10-11
Классные
23.01.
«Медиаграмотность и цифровая гигиена»
классы
руководители
Разговор о важном
10-11
Классные
30.01.
«Движение первых»
классы
руководители
3. Классное руководство
10-11 В течение Классные
Классные часы (по плану)
классы четверти руководители
4. Основные школьные дела
10-11 16.01. - Тришкина Е.В.
Кинолекторий
классы 20.01
Ахметова Б.К.
5. Внешкольные мероприятия
10-11 В течение Классные
Посещение театра, музея
классы четверти руководители
6. Организация предметно-пространственной среды
10-11 В течение Классные
Тематические выставки обучающихся
классы четверти руководители
7. Взаимодействие с родителями
10-11 12.01. – Классные
Родительские собрания
классы 13.01.
руководители
10-11
Аничкина Ю.В.
Совет родителей лицея
19.01.
классы
8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
10-11 19.01.
Ахметова Б.К.
312

классы
10-11
19.01.
классы

Заседание Совета старшеклассников

Ахметова Б.К.

9. Профилактика и безопасность
ЕДП «Мечтай! Действуй! Двигайся!»
(профилактика социального здоровья)

10-11
12.01.
классы

Титова Е.В.
Классные
руководители

10
27.01.
классы 28.01.

Вахрушева Т.В.
КМЖ «Искорка»

10-11
20.01.
классы

Классные
руководители

10. Социальное партнерство
Профориентационные мастер - классы
11. Профориентация
Классный час «Как стать гением. Жизненная
стратегия творческого человека»
Февраль
№ Событие, мероприятие
Классы
1. Урочная деятельность
Организация
предметных
образовательных
событий: предметные декады, олимпиады, 10-11
турниры, лаборатории, конкурсы, литературные классы
гостиные.
10-11
Международный день русского языка
классы
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
10-11
«День российской науки»
классы
Разговор о важном
10-11
«Россия в мире»
классы
Разговор о важном
10-11
«День защитника Отечества»
классы
Разговор о важном
10-11
«Традиционные семейные ценности»
классы
3. Классное руководство
Единые классные часы, посвященные Дню
10-11
защитника Отечества
классы
4. Основные школьные дела
Лицейские Пушкинские чтения
10-11
классы
Городской конкурс «Пушкинские чтения»
10-11
классы
5. Внешкольные мероприятия
10-11
Посещение театра, музея
классы
6. Организация предметно-пространственной среды
10-11
Тематические выставки обучающихся
классы
7. Взаимодействие с родителями

Сроки

Ответственные

1.02. –
28.02.

Классные
руководители

21.02.

Соловьева С.В.
Киселева И.В

6.02.
13.02.
20.02.
27.02.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

27.02.

Классные
руководители

3.02.

Тришкина Е.В.

17.02.

Тришкина Е.В.

В течение Классные
четверти руководители
В течение Классные
четверти руководители
313

Совет родителей лицея

10-11
классы

18.02.

Аничкина Ю.В.

8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
Заседание Совета старшеклассников

10-11
классы
10-11
классы

9.02.

Ахметова Б.К.

9.02.

Ахметова Б.К.

22.02.

Титова Е.В.
Классные
руководители

9.12.

Ахметова Б.К.
Классные
руководители

17.02.

Классные
руководители

9. Профилактика и безопасность
ЕДП «Мы ждем тебя в реальности!»
(профилактика экранной зависимости)

10-11
классы

10. Социальное партнерство
Беседа с «Уральский оптико-механический
завод» имени Э.С. Яламова

10-11
классы

11. Профориентация
Классный час «Что век грядущий нам готовит»

10-11
классы

Март
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
1. Урочная деятельность
Побуждение обучающихся соблюдать нормы
поведения, правила общения со сверстниками и
10-11
1.03. –
педагогами,
соответствующие
укладу
классы 31.03.
общеобразовательной организации, установление
и поддержку доброжелательной атмосферы.
Неделя иностранных языков
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«Год педагога и наставника»
Разговор о важном
«С.В. Михалков. 110 лет со дня рождения»
Разговор о важном
«День воссоединения Крыма с Россией»
Разговор о важном
«День театра. 160 лет со дня рождения К.С.
Станиславского»
3. Классное руководство
Единые классные часы, посвященные
Международному женскому дню
4. Основные школьные дела
Концерт, посвященный Международному
женскому дню

10-11
20.03. –
классы 24.03.
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

6.03.
13.03.
20.03.
27.03.

Ответственные

Классные
руководители
Кафедра
иностранных
языков
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

10-11
7.03.
классы

Классные
руководители

10-11
7.03.
классы

Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.
314

5. Внешкольные мероприятия
10-11
27.03.
классы 31.03.

Неделя путешественника

Классные
руководители

6. Организация предметно-пространственной среды
10-11
В течение Классные
классы четверти руководители

Тематические выставки обучающихся
7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея

10-11
18.02.
классы

Аничкина Ю.В.

10-11
9.03.
классы
10-11
9.03.
классы

Ахметова Б.К.

8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
Заседание Совета старшеклассников
9. Профилактика и безопасность
«Защити город от наркотиков» (профилактика
употребления ПАВ)
Акция «#ЕКБнекурит»

10-11
10.03.
классы
10-11
24.03.
классы

10. Социальное партнерство
11. Профориентация
Классный час «Труд и творчество как главный
смысл жизни»

10-11
17.03.
классы

Ахметова Б.К.
Титова Е.В.
Классные
руководители
Титова Е.В.
Классные
руководители

Классные
руководители

Апрель
№ Событие, мероприятие
Классы
1. Урочная деятельность
Организация
шефства
мотивированных
и 10-11
эрудированных
обучающихся
над классы
неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми
образовательными
потребностями,
дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи.
10-11
День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ.
классы
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
10-11
«День Земли»
классы
Разговор о важном
10-11
«День космонавтики. Мы первые!»
классы
Разговор о важном
10-11
«День памяти о геноциде советского народа
классы
нацистами и их пособниками»
Разговор о важном
10-11

Сроки

Ответственные

3.04. –
28.04.

Классные
руководители

27.04.

Скачков В.П.

3.04.
10.04.

Классные
руководители
Классные
руководители

17.04.

Классные
руководители

24.04.

Классные
315

«День труда. Мир профессий»
3. Классное руководство
День космонавтики
Гагаринский урок «Космос-это мы»
4. Основные школьные дела

классы

руководители

10-11
12.04.
классы

Классные
руководители

Неделя детской книги

10-11
3.04. –
классы 7.04.

Экологическая акция
«Живи, листок!»

10-11
классы

День Земли

10-11
классы

20.04.
21.04.

Трошкова О.С.
Плешкова Т.В.
Ахметова Б.К.
Зуева Т.А.
Горбова Н.Г.
Ахметова Б.К.
Зуева Т.А.
Горбова Н.Г.

5. Внешкольные мероприятия
10-11
классы
Организация предметно-пространственной среды
10-11
Тематические выставки обучающихся
классы
Взаимодействие с родителями
10-11
Родительские собрания
классы
10-11
Совет родителей лицея
классы
Самоуправление
10-11
Заседание Ученического Совета
классы
10-11
Заседание Совета старшеклассников
классы
Профилактика и безопасность
Посещение театра, музея
6.

7.

8.

9.

ЕДП «Успей жить»

В течение Классные
четверти руководители
В течение Классные
четверти руководители
13.04. –
14.04.
22.04.

Классные
руководители
Аничкина Ю.В.

6.04.

Ахметова Б.К.

6.04.

Ахметова Б.К.

10-11
7.04.
классы

Титова Е.В.
Классные
руководители

10-11
11.04.
классы

Бойцы студотряда
«Эдельвейс»
УРФУ

10-11
21.04.
классы

Классные
руководители

10. Социальное партнерство
Профориентационная беседа
11. Профориентация
Классный час «Сотвори себе будущее»

Май
№ Событие, мероприятие
1. Урочная деятельность
Инициирование
и

Классы Сроки
поддержку 10-11

2.05. –

Ответственные
Классные
316

исследовательской деятельности обучающихся классы
в форме индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
10-11
День славянской письменности и культуры
классы
10-11
классы
Фестиваль малых побед
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«День Победы. Бессмертный полк»
Разговор о важном
«День детских общественных объединений»
Разговор о важном
«Россия – страна возможностей»
3. Классное руководство
Тематические классные часы, посвященные
Дню Победы
4. Основные школьные дела

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

31.05.

руководители

25.05.

Соловьева С.В.

29.05.

Ахметова Б.К.
Финченко Е.А.
Стрельников К.Б.
Пискарева Е.А.

4.05.
15.05.
22.05.

10-11
классы

22.05.

Праздничный концерт, посвященный Дню
Победы

10-11
классы

4.05. –
5.05.

Последний звонок

10-11
классы

22.05.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.

5. Внешкольные мероприятия
10-11
классы
Организация предметно-пространственной среды
10-11
Тематические выставки обучающихся
классы
Взаимодействие с родителями
10-11
Совет родителей лицея
классы
Самоуправление
10-11
Заседание Ученического Совета
классы
10-11
Заседание Совета старшеклассников
классы
Профилактика и безопасность
Посещение театра, музея
6.

7.

8.

9.

В течение Классные
четверти руководители
В течение Классные
четверти руководители
11.05.

Аничкина Ю.В.

4.05.

Ахметова Б.К.

4.05.

Ахметова Б.К.

Совет Профилактики

10-11
классы

19.05.

Акция «#ЕКБнекурит»

10
классы

25.05.

Титова Е.В.
Классные
руководители
Титова Е.В.
Классные
руководители
317

10. Социальное партнерство
11. Профориентация
Классный час «Классификация профессий»

10-11
классы

19.05.

Классные
руководители

III.2. План внеурочной деятельности
III.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
основной образовательной программы среднего общего образования и
представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются
условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на этапе средней школы составляет не более 700 часов.
класс

недели

Жизнь ученических Внеурочная
Воспитательные Всего
сообществ
деятельность
по мероприятия
предметам школьной
программы
10-й класс

10

35

105

105

140 +10

360

102

136

340

Всего

700

11-й класс
11

34

102

Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе
с
учетом
правовых
норм,
установленных
российским
законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
318

значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и
ценностей обучающегося в таких сферах, как:
отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);

319

отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку
к патриотическому служению);
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей план внеурочной деятельности в МАОУ лицее
№159
модифицируется
в
соответствии
с
профилями:естественно-научным,
технологическим.
Инвариантный компонентплана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ, участие обучающихся в делах
классного ученического коллектива и в общих коллективных делах лицея;
проведение учебных собраний по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия
обучающихся в жизни образовательной организации.
Вариативный компонентпрописывается по отдельным профилям.
План внеурочной деятельности 10-11 классы
План внеурочной деятельности 10 класс
сроки

недели Жизнь
ученических
сообществ

35

Внеурочная
деятельность
предметам
школьной
программы

Воспитательные
по мероприятия
(инвариантный:
для всех классов)

3 часа

3 часа

4 часа

105

105

140 +10

Воспитательные
мероприятия
(вариативный:
для профильных
классов)

Итого:360 часов
сентябрь 1

Подготовка
линейки,
посвященной
началу

Организационное Праздник,
собрание
посвященный
десятиклассников Дню знаний

320

учебного года
Акция «Лицом к
лицу»
2

Собрание
организационное Посвящение
в
класса
обеспечение
десятиклассники
Выборы
в учебной
Ученический деятельности
совет

3

собрание
организационное День
Экскурсионная
класса: выбор обеспечение
по
путешественника программа
КТД
учебной
профилю
деятельности
Подготовка
концертной
программы

4

Подготовка
мероприятия
для младших
школьников

Концерт,
посвященный
Дню
пожилого
человека
организационное Осенняя ярмарка
обеспечение
учебной
деятельности

Подготовка
праздника
труда

Праздник труда

Проведение
организационное Экологическая
экологической обеспечение
акция
акции
учебной
деятельности
октябрь

Посвящение в
десятиклассник
и: презентация
естественнонауч
ного
и
технологическог
о профиля

5

Подготовка
праздничной
программы,
посвященной
Дню учителя

Организационное
собрание
«Проведение
олимпиад
фестиваля «Юные
интеллектуалы
Екатеринбурга»

Праздничная
программа
«От
всей
души»,
посвященная
Дню учителя

6

Обсуждение,
анализ
мероприятия

Проведение
олимпиад

Всероссийский
урок «Экология и
энергосбережение
»

Естественнонау
чный профиль:
организация
акции

Всероссийский
урок «Экология
и
энергосбережен
ие»

321

ноябрь

декабрь

7

Подготовка и Проведение
проведение
олимпиад
КТД
«День
лицея»

День лицея

8

Подготовка и
проведение
акции
для
младших
школьников
«Читай,
лицей!»

Организационное Всероссийский
собрание
по урок Чтения
предварительным
итогам 1 четверти

9

Обсуждение,
анализ
мероприятия

Проведение
олимпиад

10

Благотворител Проведение
ьная
акция олимпиад
помощи
бездомным
животным:
подготовка
агитбригады,
выпуск
листовок

Благотворительна
я акция помощи
бездомным
животным

11

Обсуждение,
анализ
мероприятия

Проведение
олимпиад

ЕДП «Единство
разных»
(к
Международному
Дню
толерантности)

12

Подготовка
КТД

Проведение
олимпиад

КТД «Мы все
разные, но у нас
равные права»

13

Подготовка
праздничных
мероприятий,
посвященных
Дню Матери

Проведение
олимпиад

День матери

14

Обсуждение,
анализ
мероприятия

Проведение
олимпиад

Всероссийская
Всероссийская
акция «Час кода». акция
«Час
Тематический
кода».

День
Экскурсионная
путешественника программа
по
профилю

322

урок
информатики

январь

Конкурс чтецов
«Поэзия Урала»

15

Подготовка
Проведение
КТД «Лицей олимпиад
новогодний»

16

Благотворител
ьная акция
«Твори
добро!».
Подготовка и
проведение

17

Подготовка и Учебная линейка Новогодний
проведение
по
итогам
1 праздник в лицее
игровых
полугодия
программ для
младших
школьников

18

собрание
Организационное День театра
класса: выбор собрание
КТД

19

Подготовка и
проведение
беседы
для
младших
школьников

организационное Международный
обеспечение
день
памяти
учебной
жертв Холокоста
деятельности

20

Подготовка и
проведение
мероприятий
для младших
школьников

организационное
обеспечение
учебной
деятельности

февраль 21

22

Тематический
урок
информатики

Организационное Благотворительна
собрание «Итоги я акция
олимпиад
«Твори добро!»
фестиваля «Юные
интеллектуалы
Екатеринбурга»

День
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады

Подготовка и организационное Лицейские
проведение
обеспечение
Пушкинские
мероприятия
учебной
чтения
деятельности
Обсуждение,
анализ
мероприятия

Неделя
математики

Дни
открытых Дни открытых
дверей:
дверей:
презентации
презентации

323

ВУЗов и СУЗов

март

23

Подготовка и
проведение
мероприятий,
посвященных
Дню
защитника
Отечества

организационное День защитника
обеспечение
Отечества
учебной
деятельности

24

Подготовка и
организация
открытого
районного
конкурса
«Пушкинские
чтения»

организационное
обеспечение
учебной
деятельности

открытый
районный
конкурс
«Пушкинские
чтения»

25

Подготовка и
проведение
мероприятий,
посвященных
Дню 8марта

организационное
обеспечение
учебной
деятельности

Праздничные
мероприятия,
посвященные
Международному
женскому дню

26

Обсуждение,
анализ
мероприятия

Неделя
иностранных
языков:
проведение
концерта,
конкурсные
мероприятия

Неделя
иностранных
языков:
проведение
Фестиваля

27

Участие
в Неделя
Форуме
технологии
старшеклассни
ков

ВУЗов и СУЗов
(по профилю)

Дни
открытых Дни открытых
дверей
дверей
(по профилю)

Организационное День театра
собрание
по
предварительным
итогам 3 четверти
апрель

28

Подготовка и
проведение
мероприятий
для младших
школьников

организационное Неделя
обеспечение
книги
учебной
деятельности

детской

324

май

29

Обсуждение,
анализ
мероприятия

организационное День
обеспечение
космонавтики
учебной
деятельности

КТД
класса
технологическог
о профиля:
День
космонавтики
Гагаринский
урок «Космосэто мы»

30

Подготовка и
проведение
экологической
акции

организационное День Земли
обеспечение
учебной
деятельности

КТД
класса
естественнонауч
ного профиля:
День Земли

31

Подготовка
мероприятий,
посвященных
Дню Победы

организационное
обеспечение
учебной
деятельности

«Твоё здоровье твой
выбор»
(пропаганда
ЗОЖ)

32

Подготовка и
проведение
концерта для
жителей
микрорайона

организационное
обеспечение
учебной
деятельности

Подготовка
и
проведение
концерта
для
жителей
микрорайона,
посвященных
Дню Победы

33

Подготовка
мероприятий,
посвященных
Дню Победы,
для младших
школьников

организационное Митинг,
обеспечение
посвященный
учебной
Дню Победы
деятельности

34

Обсуждение,
анализ
мероприятия

организационное
обеспечение
учебной
деятельности

Подготовка
выступления
на Последнем
звонке
35

Подведение

Конференция:
Защита
групповых
проектов
профессиональны
х проб

Защита
групповых
проектов
профессиональн
ых проб (по
профилям)

Последний
звонок: сюрприз
для 11 класса
Итоговое

Фестиваль малых

325

итогов
анализ

года: собрание

канику Общественно- Общественнолы
полезные
полезные
практики
практики

побед
Общественнополезные
практики

Общественнополезные
практики
(по
профилю)

План внеурочной деятельности 11 класс
недели Жизнь
ученических
сообществ

34

Внеурочная
деятельность по
предметам
школьной
программы

Воспитательные
мероприятия
(инвариантный:
для всех классов)

3 часа

3 часа

4 часа

102

102

136

Воспитательные
мероприятия
(вариативный:
для профильных
классов)

Итого:340 часов
сентябрь 1

Подготовка
линейки,
посвященной
началу
учебного года

Организационно Праздник,
е собрание
посвященный
Дню знаний

Акция «Лицом к
лицу»
2

Собрание
организационно
класса
е обеспечение
Выборы
в учебной
Ученический деятельности
совет

3

собрание
организационно День
Экскурсионная
класса: выбор е обеспечение путешественника программа
по
КТД
учебной
профилю
деятельности
Подготовка
концертной
программы

4

Подготовка

Проведение
мероприятия
«Посвящение
в
десятиклассники»

Посвящение
в
десятиклассники:
презентация
естественнонаучн
ого
и
технологического
профиля

Концерт,
посвященный
Дню
пожилого
человека
организационно Осенняя ярмарка

326

мероприятия
е обеспечение
для младших учебной
школьников
деятельности
Праздник труда
Проведение
организационно Экологическая
экологической е обеспечение акция
акции
учебной
деятельности
октябрь

ноябрь

5

Подготовка
праздничной
программы,
посвященной
Дню учителя

Организационно
е
собрание
«Проведение
олимпиад
фестиваля
«Юные
интеллектуалы
Екатеринбурга»

Праздничная
программа
«От
всей
души»,
посвященная
Дню учителя

6

Обсуждение,
анализ
мероприятия

Проведение
олимпиад

Всероссийский
урок «Экология и
энергосбережение
»

7

Подготовка и Проведение
проведение
олимпиад
КТД
«День
лицея»

8

Подготовка и
проведение
акции
для
младших
школьников
«Читай,
лицей!»

Организационно Всероссийский
е собрание по урок Чтения
предварительны
м
итогам
1
четверти

9

Обсуждение,
анализ
мероприятия

Проведение
олимпиад

10

Благотворител Проведение
ьная
акция олимпиад
помощи
бездомным
животным:
подготовка
агитбригады,

Естественнонауч
ный
профиль:
организация
акции

Всероссийский
урок «Экология и
энергосбережение
»

День лицея

День
Экскурсионная
путешественника программа
по
профилю
Благотворительна
я акция помощи
бездомным
животным

327

выпуск
листовок

декабрь

январь

11

Обсуждение,
анализ
мероприятия

Проведение
олимпиад

Экскурсия
«Учебные
заведения города
Екатеринбурга»

12

Подготовка
КТД

Проведение
олимпиад

КТД «Мы все
разные, но у нас
равные права»

13

Подготовка
праздничных
мероприятий,
посвященных
Дню Матери

Проведение
олимпиад

День матери

14

Обсуждение,
анализ
мероприятия

Проведение
олимпиад

Всероссийская
акция «Час кода».
Тематический
урок
информатики

15

Подготовка
Проведение
КТД «Лицей олимпиад
новогодний»

Конкурс чтецов
«Поэзия Урала»

16

Благотворител
ьная акция
«Твори
добро!».
Подготовка и
проведение

Организационно Благотворительна
е
собрание я акция
«Итоги
«Твори добро!»
олимпиад
фестиваля
«Юные
интеллектуалы
Екатеринбурга»

17

Подготовка и
проведение
игровых
программ для
младших
школьников

Учебная
линейка
итогам
полугодия

18

собрание
Организационно День театра
класса: выбор е собрание
КТД

Экскурсия
«Учебные
заведения города
Екатеринбурга»
(по профилю)

Всероссийская
акция «Час кода».
Тематический
урок
информатики

Новогодний
по праздник в лицее
1

328

19

Подготовка и
проведение
беседы
для
младших
школьников

организационно Международный
е обеспечение день
памяти
учебной
жертв Холокоста
деятельности

20

Подготовка и
проведение
мероприятий
для младших
школьников

организационно
е обеспечение
учебной
деятельности

февраль 21

март

День
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады

Подготовка и организационно Лицейские
проведение
е обеспечение Пушкинские
мероприятия
учебной
чтения
деятельности

22

Обсуждение,
анализ
мероприятия

Неделя
математики

Дни
открытых
дверей:
презентации
ВУЗов и СУЗов

23

Подготовка и
проведение
мероприятий,
посвященных
Дню
защитника
Отечества

организационно День защитника
е обеспечение Отечества
учебной
деятельности

24

Подготовка и
организация
открытого
районного
конкурса
«Пушкинские
чтения»

организационно
е обеспечение
учебной
деятельности

открытый
районный
конкурс
«Пушкинские
чтения»

25

Подготовка и
проведение
мероприятий,
посвященных
Дню 8марта

организационно
е обеспечение
учебной
деятельности

Праздничные
мероприятия,
посвященные
Международному
женскому дню

26

Обсуждение,

Неделя

Неделя

Дни
открытых
дверей:
презентации
ВУЗов и СУЗов
(по профилю)

329

анализ
мероприятия

27

иностранных
языков:
проведение
концерта,
конкурсные
мероприятия

Участие
в Неделя
Форуме
технологии
старшеклассни
ков

иностранных
языков:
проведение
Фестиваля

Дни
открытых Дни
открытых
дверей
дверей
(по профилю)

Организационно День театра
е собрание по
предварительны
м
итогам
3
четверти
апрель

май

28

Подготовка и
проведение
мероприятий
для младших
школьников

организационно Неделя
е обеспечение книги
учебной
деятельности

детской

29

Обсуждение,
анализ
мероприятия

организационно День
е обеспечение космонавтики
учебной
деятельности

КТД
класса
технологического
профиля:
День
космонавтики
Гагаринский урок
«Космос-это мы»

30

Подготовка и
проведение
экологической
акции

организационно День Земли
е обеспечение
учебной
деятельности

КТД
класса
естественнонаучн
ого профиля:
День Земли

31

Подготовка
мероприятий,
посвященных
Дню Победы

организационно
е обеспечение
учебной
деятельности

«Твоё здоровье твой
выбор»
(пропаганда
ЗОЖ)

32

Подготовка и
проведение
концерта для
жителей
микрорайона

организационно
е обеспечение
учебной
деятельности

Подготовка
и
проведение
концерта
для
жителей
микрорайона,

330

посвященных
Дню Победы
33

Подготовка
мероприятий,
посвященных
Дню Победы,
для младших
школьников

организационно Митинг,
е обеспечение посвященный
учебной
Дню Победы
деятельности

34

Обсуждение,
анализ
мероприятия

организационно
е обеспечение
учебной
деятельности

Подготовка
выступления
на Последнем
звонке

Конференция:
Защита
групповых
проектов
профессиональны
х проб

Защита
групповых
проектов
профессиональны
х
проб
(по
профилям)

Последний
звонок

331

III.3. Система условий реализации ООП.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
В лицее 54 педагогических работников. Из них 90,2% имеют высшее образование,
в том числе педагогической направленности 97,8%; среднее профессиональное
образование педагогической направленности 9,8%. 12 педагогов имеют степень магистра.
Распределение педагогов по стажу работы
Стаж

Количество, чел.

%

До 2 лет

1

2

От 2 до 5 лет

3

6

От 5 до 10 лет

5

9,7

От 10 до 20 лет

11

21,6

Более 20 лет

31

60,7

За последние 3 года 100% педагогических работников (не считая вновь прибывших
молодых специалистов) прошли повышение квалификации. Руководитель и все
заместители директора прошли профессиональную переподготовку по направлению
«Менеджмент в образовании». Из 54 педагогических работников лицея, 26
педагогических работников в 10-11 классах имеют КПК по ФГОС СОО, что составляет
100%.
Разработаны и функционируют: система методического сопровождения подготовки
педагога к аттестации на основе индивидуальной траектории профессионального развития
педагога в межаттестационный период, система работы с молодыми специалистами,
организация методического сопровождения профессионального развития педагогов
внутри ШМО.
Три учителя лицея возглавляют районные методические объединения.
Педагогические работники представляют опыт профессиональной деятельности,
выступая на различных семинарах, конференциях, педагогических чтениях, а также - в
публикациях.
Для привлечения в лицей молодых специалистов ежегодно лицей принимает на
практику студентов УрГПУ, РГППУ.
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы.
В штате лицея есть педагог-психолог, учитель-логопед. Вводится штатная единица
учителя-дефектолога.
Обучающиеся
старших
классов,
которым
необходима
психологическая помощь получают системное психолого-педагогическое сопровождение.
В 2019 году создан и начал работу психолого-педагогический консилиум.

332

Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Процесс обучения в старших классах МАОУ лицей №159 обеспечен психолого-педагогическим сопровождением учащихся. Педагогом - психологом проводятся
плановые диагностики профессиональных предпочтений, склонностей, интересов,
ценностных ориентаций, а также тематические классные часы, профориентационные
мероприятия, профконсультации.
III.3.3 Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования.
Финансирование лицея осуществляется за счет муниципального бюджета. Лицей
осуществляет
деятельность
по
привлечению
дополнительных
источников
финансирования
- инвестиций со стороны общественности, социальных партнёров;
- реализует дополнительные образовательные услуги на внебюджетной основе.
III.3.4.
Материально-технические
образовательной программы

условия

реализация

основной

МАОУ лицей №159 располагается в типовом трехэтажном учебноадминистративном здании, соответствующем строительным и санитарно-гигиеническим
нормам и правилам, имеется благоустроенная территория.
Здание электрифицировано, телефонизировано, имеется высокоскоростной выход в
интернет. В здании лицея расположено 8 специализированных кабинетов: физики, химии,
биологии, 2 кабинета информатики, географии, музыки; ОБЖ; 12 кабинетов начальных
классов, 17 учебных кабинетов; 4 мастерские; актовый зал, 2 спортивных зала,
тренажерный зал, библиотека с читальным залом на 15 рабочих мест. Кабинет педагогапсихолога с кабинетом психологической разгрузки, кабинет учителя-логопеда. При
спортивном зале имеется снарядная, тренерская комната, спортивные раздевалки для
мальчиков и девочек, оборудованные туалетами и душевыми. Укомплектована лыжная
база с хранилищем.
Здание лицея оборудовано системой доступа, установлены турникеты,
видеонаблюдение. Общая, полезная (учебная) площадь образовательного учреждения: 6
312,1 кв.м (учебная площадь 2956 кв.м ). На территории лицея расположена действующая
теплица с помещением для проведения учебных занятий.
Территория здания школы площадью 26 507 кв.м. огорожена забором высотой 1,5
метров. На территории школы выделены и оборудованы футбольное поле 2 329,4 кв.м. с
асфальтированными беговыми дорожками для занятий легкой атлетикой, две
волейбольных площадки (75,3 и 420 кв.м.), баскетбольная площадка 537,9 кв.м.,

333

гимнастический городок (294,4 кв.м), оборудованный турниками, гимнастическими
бревнами, шведскими стенками. Есть прыжковая яма и полоса препятствий для занятий
ОБЖ. На пришкольной территории есть детская игровая площадка с качелями для
прогулок и подвижных игр обучающихся.
Для организации питания школа использует столовую, рассчитанную на 240
посадочных мест. Охват горячим питанием - 96% обучающихся.
Для медицинского обслуживания оборудованы лицензированный медицинский
кабинет 17,8 кв.м и процедурный кабинет 17,0 кв. м в соответствии с требованиями
СанПиН. Медицинское обслуживание осуществляется ДГБ № 11 в соответствии с
договором.
Психологическое сопровождение образовательной деятельности обеспечивается
реализацией плана работы педагога-психолога.
Обучающиеся, имеющие заключение ПМПК, занимаются с учителем-логопедом в
специализированном кабинете. Учитель-логопед оказывает образовательные услуги как
индивидуально, так и в группе, и консультативную помощь обучающимся, имеющим
рекомендации ПМПК «Радуга», и их родителям (законным представителям), ведет
совместную с педагогами и педагогом-психологом работу по реализации адаптированных
основных общеобразовательных программ для детей с ОВЗ (тяжелые нарушения речи,
задержка психического расстройства).
Библиотека разделена на читальный зал 53,7 кв.м. и фонд хранения 70,4 кв.м.
Имеется 15 рабочих мест, оборудованных компьютерами с выходом в Интернет,
множительная техника. Оборудовано место для работы с каталогами, фонды открытого
доступа и закрытого хранения.
Численность/удельный вес численности обучающихся, которым обеспечена
возможность пользоваться широкополосным Интернетом (не менее 30 Мбит/с), в общей
численности обучающихся 1066/100%.
Организация режима дня в соответствии с расписанием занятий и
продолжительность перемен соответствуют требованиям САНПиН. Организована работа
охраны и дежурство педагогических работников для обеспечения безопасности
обучающихся. Проводятся мероприятия по обеспечению антитеррористической
защищенности: работает «тревожная кнопка», организована охрана здания, проводится
осмотр помещений и патрулирование в течение рабочего дня, функционирует пропускная
система, система видеонаблюдения и система контроля учета доступа посетителей,
существуют информационные стенды по действию в условиях ЧС, организован просмотр
видеороликов по профилактической тематике на переменах, проводятся тренировочные
мероприятия по действиям в условиях ЧС. Факты психического, физического насилия в
отношении обучающихся, педагогов, родителей отсутствуют.
III.3.5.
Информационно-методические
образовательной программы

условия

реализации

основной

Общее количество компьютеров 100 шт.,
мультимедийных проекторов - 31 шт.,
принтеров - 20 шт.,

334

копировальной техники: аппарат копировальный - 1 шт.,
МФУ - 22 шт.,
сканер - 2 шт.,
интерактивная доска - 7 шт.,
мобильный класс в количестве 13 нетбуков.
Количество компьютеров в расчете на одного обучающегося 0,1 шт./чел. (10 чел. на
один компьютер).
В двух кабинетах информатики количество рабочих мест (15 и 14) соответствует
площади помещений.
В МАОУ лицее №159 функционирует единая локальная сеть.
Библиотечный фонд МАОУ лицея №159 насчитывает: художественной литературы
– 11076 экземпляров, учебников и учебных пособий – 28 369 экземпляров, 5106
экземпляров электронных учебников, справочных изданий - 560 экземпляр, научнопопулярной литературы - 350 экземпляров, методической литературы - 250 экземпляров.
Имеются видеоматериалы, аудиокассеты, цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) по
всем предметам учебного плана. Установлена система автоматизации библиотеки ИРБИС
64.
III.3.6 Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программы среднего общего образования

В МАОУ лицей №159 созданы необходимые условия для реализации ООП СОО,
но есть ещё проблемы, которые требуют решения.

Условия
Кадровые

Психолого-педагогические

Требования
Преподавателей,
имеющих
высшую категорию должно
Быть не менее 70%;
Преподавательский
состав
должен
пройти
курсы
повышения квалификации по
особенностям
организации
образовательновоспитательной деятельности в
условиях ФГОС СОО

Что необходимо изменять
Рост числа педагогов с высшей
категорией.
Повысить
квалификацию
педагогов в области ИКтехнологий, через прохождение
курсовой
подготовки.
Мотивация
творческого
и
профессионального
роста
педагогических
работников,
повышение результативности
их участия в инновационной
деятельности.
Психологическое
Активизировать деятельность
сопровождение
всех психолого-педагогической
участников образовательных службы,
обеспечивающей
отношений
(учащихся, эффективное
психологородителей,
педагогических педагогическое сопровождение
работников)
обеспечение всех
участников
преемственности в работе образовательных отношений.
основного
и
среднего
образования

335

Финансовые

Материально-технические

Соблюдение
нормативов

расходных

материальнотехническая
база,
соответствующая
действующим
санитарнотехническим нормам условиям
безопасной жизнедеятельности
обучающихся;
обеспечение
качества
организации и проведения всех
видов и форм организации
образовательновоспитательной деятельности,
предусмотренных
учебным
планом.
Учебно-методическое
и Предоставление
каждому
информационное обеспечения участнику
образовательной
деятельности
возможности
выхода
в
Интернет,
пользования персональными
образовательными ресурсами.
Наличие
в
библиотечном
фонде учебной и методической
литературы и других изданий,
необходимых для освоения в
полном
объеме
образовательного
минимума
образовательной программы.

Финансирование
совершенствования
материально-технической базы.
Расширение банка электронных
ресурсов и
библиотечного
фонда.
Ежемесячное
стимулирование
педагогических работников за
высокие
показатели
педагогической деятельности
Контроль выполнения всех
санитарно-технических норм.
Оснащение кабинетов учебнолабораторным оборудованием в
соответствии с требованиями
ФГОС СОО.
Оборудование помещений для
занятий
внеурочной
деятельностью.
Совершенствование
здоровьесберегающих условий
ОО
ИКТобеспеченность
образовательной деятельности.
Пополнение
школьной
библиотеки, медиатеки, ЭОР и
ЦОР,
приобретение
электронных
учебников.
Расширение функционального
назначения библиотеки до
деятельности информационноучебного центра.

III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы СОО лицея является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру лицея, взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений, иерархию
целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП СОО
МАОУ Лицей№159

336

III.5. План-график (дорожная карта) по внедрению ФГОС СОО МАОУ лицей № 159
Мероприятия

.1.

Сроки

Ответственный
исполнитель
Нормативно-правовое обеспечение
Разработка и утверждение плана- Январь
Заместитель
графика по введению и реализации 2020г.
директора
по
ФГОС СОО на 2020-2021 уч. год
УВР,
рабочая
группа

.2.

Издание приказа об утверждении Февраль
плана-графика по реализации ФГОС 2020г.
СОО

.3.

Приведение
нормативно-правовых Январьдокументов
образовательного август
учреждения
в
соответствие
с 2020г.
требованиями ФГОС СОО

.4.

.5.

.6.

.7

.8.

.9.

Разработка
пакета
документов,
регламентирующих
организацию
групповой
и
индивидуальной
образовательной
деятельности
обучающихся
,
организацию
проектной деятельности
Формирование учебного плана в
соответствии с ФГОС СОО на 20202021 учебный год

Январьиюнь
2020г.

Планируемый
результат

Наличие
эффективного
механизма
управления
процессом
введения ФГОС
СОО в лицее
Директор лицея
Организационные
основания
введения ФГОС
СОО в лицее
Директор лицея, Нормативные
административна основания
я группа
организации
деятельности по
введению ФГОС
СОО в лицее
Заместители
Нормативнодиректора
по правовое
УВР, ВР, рабочая основание
группа
введения ФГОС
СОО в лицее

Март-май
2020г.

Директор лицея,
заместитель
директора
по
УВР

Разработка и утверждение программ Февральпо дисциплинам, курсам предметам июнь
средней школы на 2020-2021 учебный 2020г.
год в соответствии с требованиями
ФГОС СОО

Заместитель
директора
по
УВР,
руководители
ШМО

Обсуждение и определение основных Январь
подходов к разработке рабочих 2020г
программ по дисциплинам, курсам,
предметам в соответствии с ФГОС
СОО

Заместитель
директора
по
УВР,
руководители
ШМО, рабочая
группа

Разработка и утверждение программ В течение
внеурочной
деятельности 2019-2020
уч. года
образовательного учреждения

Заместители
директора
по
УВР,
ВР,
руководители
ШМО, рабочая
группа
Заместитель
Перечень
директора
по необходимых

Определение списка учебников и Март
учебных пособий, используемых в 2020г.

Учебный
план
лицея
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС СОО
Достижение
планируемых
результатов,
ценностных
ориентиров
содержания
каждого предмета
Выработка
методических и
инструктивных
рекомендаций по
составлению
рабочих
программ
Комплексная
программа
воспитания
и
социализации
обучающихся

337

образовательном
процессе,
соответствии с ФГОС СОО

в

Заключение
дополнительных Июньсоглашений к трудовому договору с август
педагогическими
работниками, 2020г.
внесение дополнений и изменений в
должностные
инструкции
педагогических
и
руководящих
работников лицея в соответствии с
требованиями ФГОС СОО
2.Информационно-методическая помощь

УВР,
библиотекарь,
учителя
Директор лицея

.10

.1

Информирование всех субъектов Март
образовательного
процесса
о сентябрь
порядке введения ФГОС СОО, его 2020г.
реализации

изменений
и
ресурсного
обеспечения
реализации ФГОС
СОО
Нормативноправовое,
финансовоэкономическое
основание
введения ФГОС
СОО

Директор лице я ОбОебсепсепчечнеинеие
административн общественного
ая
характера
группа
управления
образовательны
м
процессом

Информирование педагогов о В течение Заместитель
проведении семинаров на базе 2019-2020 директора по
уч. года
лицея и участие в них
УВР,
руководители
ШМО

Обеспечение
научно-метод.
сопровождения
введения ФГОС
СОО в лицее

Систематизация воспитательной В течение
работы лицея в соответствии с 2019-2020
уч.года
требованиями ФГОС СОО

Заместитель
Повышение
директора по эффективности
ВР
управления
процессами
введения ФГОС
СОО

Совершенствование методической В течение
работы
внутри
лицея, всего
систематическое
повышение периода
квалификации педагогических и
руководящих работников во всем
разнообразии форм

Заместители
Повышение
директора по квалификации
УВР, ВР
учителей,
участвующих во
введении ФГОС
СОО.

Сис
восп
рабо
соот
треб
ФГО

Индивидуальное
методическое
и
психологическое
сопровождение
процесса введения
и
реализации
ФГОС СОО
3.Кадровое обеспечение введения и реализации ФГОС СОО

338

Март
Анализ кадрового обеспечения
2020г.
введения ФГОС СОО.
Выявление
образовательных
потребностей и профессиональных
затруднений учителей в условиях
внедрения и действия ФГОС СОО.

Заместители
Материалы для
директора
по разработки
УВР,
планаруководители
графика
ШМО,
поэтапной
курсовой
подготовки
по
проблеме
реализации ФГОС
СОО

Создание (корректировка) плана - Март
графика повышения квалификации 2020г.
педагогических и руководящих
работников
лицея
(через
курсовую
подготовку, организацию и
проведение годичного семинара по
введению и реализации ФГОС СОО)

Директор
лицея,
заместитель
директора
поУВР,

Создание
условий
для
прохождения
курсов
руководители
повышения
ШМО, рабочая квалификации
группа, педагоги для
педагогического
коллектива.

Обеспечение 100%
укомплектованности лицея кадрами в
соответствии с требованиями ФГОС
СОО

Майавгуст

Директор лицея

Создание
оптимальных
условий введения
и
реализации
ФГО

2020 г.

Освоение
педагогами В течение Заместители
Повышение
2019-2020
современных
директора
по квалификации
уч. года
образовательных технологий,
УВР, ВР, зам.
учителей,
необходимых для реализации ФГОС
директора
участвующих во
СОО
по информац.
введении ФГОС
технологиям,
СОО,
руководители
соответствие
ШМО
требованиям
ФГОС
в части
организации
учебной
деятельности

Разработка
системы В течение Заместитель
Обеспечение
2019-2020 директора
дистанционного
по научноуч. года
образования, обучение педагогов
УВР,
по методического
соответствующими технологиями
информац.
сопровождения
технологиям,
введения ФГОС
Разработка плана методической Сентябрь
работы,
обеспечивающей 2020
сопровождение введения ФГОС
СОО

рабочая группа

СОО в лицее

Заместитель
директора
руководители
ШМО

План
работы
методических
объединений и
кафедр

Организация деятельности работы В течение Заместители
Обмен опытом,
ШМО педагогов по подготовке,
2019-2020 директора
по оказание
введению и реализации ФГОС уч. года
УВР,
методической

339

СОО, корректировка планов

руководители
ШМО

4.Финансовэкономическое и материально-техническое обеспечение
Реализация
мероприятий
по В течение Директор
формированию образовательной уч. года
лицея,
среды, отвечающей требованиям
административ
ФГОС СОО
ная
группа,
Обновление оснащения кабинетов В течение общешкольный
родительский
интерактивными
средствами всего
комитет
обучения
периода
Ознакомление педагогической и В течение
родительской общественности с уч. года
требованиями
к
основной
образовательной программе
и
СОО
с
целью
соблюдения
преемственности образовательных
программ

Подготовка
перечня
новых
образовательных
результатов,
образовательных
технологий,
методик
образовательного
процесса
в
соответствии
с
введением ФГОС СОО

помощи,
сопровождение
инновационной
деятельности
Поэтапный план
развития
материальнотехнической
базы,
информационно
й
инфраструктуры
лицея.

Организация
широкой
разъяснительно
й
группа
работы
среди
педагогической
и
родительской
общественности
.
Обеспечение
открытого
образовательног
о
пространства.
Обобщение
и
представление
опыта работы по
введению ФГОС
СОО
В течение Заместители
Обеспечение
уч. года
директора
по научноУВР, рабочая методического
группа,
сопровождения
руководители
введения ФГОС
ШМО
СОО в лицее

Корректировка
расписания
в В течение
соответствии с введением ФГОС уч. года
СОО, организация групповых и
индивидуальных
видов
деятельности
при
написании
индивидуального
проекта
учащимися

Директор
лицея,
административ
ная

Заместитель
директора
по
УВР, рабочая
группа,
диспетчер
по
расписанию

Повышение
эффективности
управления
процессами
введения ФГОС
СОО

340

341