Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
лицей № 159

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МАОУ лицей № 159
Протокол № 1 от «30» августа 2019 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МАОУ лицея № 159
___________Ю.В. Аничкина
Приказ № 114/3 от 30.08.2019 г.

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МАОУ лицей №159
Протокол № 1 от «30 » августа 2022 г

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ лицея №159
____________Аничкина Ю.В.
Приказ № 444/4 от «30» августа 2022 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (С ТНР, ВАРИАНТ 5.1)
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ЛИЦЕЙ № 159
(с изменениями и дополнениями)

г. Екатеринбург, 2019

1
1.1.

1.2.

1.3.

2.
2.1.
2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.2.1.
2.2.2.

2.3.

2.3.1.

Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
МАОУ лицей № 159
Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
Целевой раздел
Пояснительная записка
Нормативная и правовая база получения образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью, в образовательных организациях
Цель реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
ТНР
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
Планируемые результаты освоения обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи программы коррекционной
работы
Система оценки достижений обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Оценка личностных результатов

4

4

4

5
10
10

10

14

14
15
28

20
20

20

23
24

2.3.2. Оценка метапредметных результатов
2.3.3. Оценка предметных результатов
2.3.4. Оценка достижений обучающихся с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
3.
Содержательный раздел
3.1. Программа формирования универсальных учебных
действий
3.1.1. Функции универсальных учебных действий
3.1.2. Виды универсальных учебных действий
3.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области и внеурочной
деятельности
3.3. Рабочая программа воспитания обучающихся с ОВЗ (С ТНР,
ВАРИАНТ 5.1)
3.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
3.5. Направления и содержание программы коррекционной
работы
4.
Организационный раздел
4.1. Учебный план
4.2. Календарный план воспитательной и профилактической
работы обучающихся с ОВЗ (С ТНР, ВАРИАНТ 5.1)
4.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
4.3.1. Кадровые условия
4.3.2. Финансовые условия
4.3.3. Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
4.4.4. Материально-технические условия
5.
Приложения

26
27
28
29
29
29
29

32
33
38
42
44
44

46
46
47
48
51

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МАОУ лицея №159
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее –
АООП) начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это образовательная
программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом
особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Обучающиеся с ТНР (вариант 5.1) – это преимущественно дети с
нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо
имеется отставание в овладении школьными навыками (чения, письма,
счета). Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания
приводит к тому, что им трудно или невозможно функционировать в
большой группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме того,
излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами
того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе
желаемых результатов. Обучающемуся с ТНР необходим хорошо
структурированный материал. Для таких детей важно обучение без
принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии
изученного материала. Важно, чтобы школьники через выполнение
доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий
поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно
стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
Характеристика режима образовательного процесса для детей с ТНР:
Режим работы начальной школы –пятидневная рабочая неделя.
Период обучения - 4 учебных четверти, продолжительность учебного
года:
Общеобразовательные классы
1 класс

33 недели

2-4 класс

35 недель

Коррекционные индивидуальные и групповые занятия проводятся в
рамках внеурочной деятельности по расписанию во вторую половину дня.
Форма обучения: очная.
Объем максимальной учебной нагрузки соответствует Санитарным
нормам и правилам СанПиН2.4.2.2821 – «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях».
В лицее используются следующие формы организации учебного
процесса: классно-урочная система, индивидуально-групповые занятия,
внеурочные виды деятельности.
Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и
здоровья обучающихся. Обучение и воспитание несут коррекционноразвивающий характер, сопровождаются в течение учебного года работой
учителя-логопеда и педагога-психолога.
АООП НОО обучающихся с ТНР МАОУ лицея №159 определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
1.2. Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей:
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ТНР, а также способы
определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел
включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися с ТНР МАОУ лицея №159 АООП НОО; систему оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования обучающихся с ТНР и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
-

Программу формирования универсальных учебных действий;

Программу
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности;
Программу
обучающихся с ТНР;

духовно-нравственного

развития,

воспитания

Программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
-

Программу коррекционной работы;

-

Программу внеурочной деятельности.

Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий
предметные и коррекционно-развивающую области, направления
внеурочной деятельности); систему специальных условий реализации
АООП НОО обучающихся с ТНР.
1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР МАОУ
лицея №159 положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в
области образования (гуманистический характер образования, единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптация
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
принцип
учета
типологических
образовательных потребностей обучающихся;
-

принцип

и

индивидуальных

коррекционной направленности образовательной

деятельности;
принцип развивающей направленности образовательной
деятельности, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных
потребностей;
-

онтогенетический принцип;

принцип комплексного подхода, использования в полном
объеме
реабилитационного
потенциала
с
целью
обеспечения
образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип
преемственности,
предполагающий
при
проектировании АООП НОО ориентировку на программу основного
общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание
образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не
понятие предмета, а понятие «предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами
доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
-

принцип сотрудничества с семьей.

В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР МАОУ лицея
№159 заложены дифференцированный, деятельностный, системный и
персонифицированный подходы.

Дифференцированный подход к построению АООП НОО
обучающихся с ТНР предполагает учет особых образовательных
потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого
развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в
соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ требованиями к:
-

структуре образовательной программы;

-

условиям реализации образовательной программы;

-

результатам образования.

Применение
дифференцированного
подхода
обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития; открывает широкие
возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать
учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их
возможностями.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях отечественной психологической науки, раскрывающих
основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся,
структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей
развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

- придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
- прочное
усвоение
обучающимися
знаний
и
опыта
разнообразной
деятельности
и
поведения,
возможность
их
самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
- приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить
образование на следующей уровне, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательной деятельности, снижение доли репродуктивных методов и
способов
обучения,
ориентация
на
личностно-ориентированные,
проблемнопоискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о
языке, представляющем собой функциональную систему семиотического
или знакового характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что
язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются различные компоненты (фонетический, лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.

В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных
предпосылок
овладения
учебными
знаниями,
действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее
системного недоразвития в процессе освоения содержания предметных
областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей
области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели –
формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в
соответствии с различными ситуациями.
Создание условий для удовлетворения личностных потребностей и
запросов обучающегося, обогащения его творческого потенциала,
увеличения роли сущностных сил и способностей каждого ученика –
важнейшая образовательная задача МАОУ лицея №159.
Персонифицированный подход обеспечивает реализацию скрытых
психофизических способностей и возможностей каждого обучающегося, его
самореализацию и достижение персонифицированных образовательных
результатов.

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Нормативная и правовая база получения образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
с инвалидностью, в образовательных организациях
Международные документы:
1.
«Всеобщая Декларация прав человека» Генеральной Ассамблеи
ООН 10 декабря 1948 года.
2.
«Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования»
Принята 14 декабря 1960 года Генеральной конференцией Организации
Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры
(ЮНЕСКО).
3.
«Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно
отсталых лиц» - принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1971 г.
4.
«Декларация ООН о правах инвалидов» - провозглашена
резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года.
5.
«Всемирная программа действий в отношении инвалидов» Принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 3 декабря 1982
года
6.
«Конвенция ООН о правах ребенка» - Принята резолюцией
45/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г., ратифицирована
Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.
7.
«Стандартные правила обеспечения равных возможностей для
инвалидов» - приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи от 20
декабря 1993 года.
8.
«Саламанкская декларация о принципах, политике и
практической деятельности в сфере образования лиц с особыми
потребностями» , Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.

9.
«Конвенция о правах инвалидов» - принята резолюцией 61/106
Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года.
10.
«Рекомендация
№R
(92)
6
Комитета
министров
государствамчленам о последовательной политике в отношении инвалидов»
- принята Комитетом министров Совета Европы 9 апреля 1992 года.
11.
«Осуществление Всемирной программы действий в отношении
инвалидов: достижение провозглашенных в Декларации тысячелетия целей
в области развития, касающихся инвалидов - принята резолюцией
Генеральной Ассамблеей ООН № 62/127 от 18.12.2007г.
Федеральные документы:
1.
«Об образовании в Российской Федерации» - Федеральный
Закон РФ №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.
2.
«О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации и признании утратившими силу законодательных
актов (отдельных положений законодательных актов) Российской
Федерации в связи с принятием Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» - Закон Российской Федерации от 2.07.2013 № 185ФЗ.
3.
«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ (с
дополнениями и изменениями).
5.
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» - Закон Российской Федерации, Принят Государственной
Думой 3 июля 1998 года и одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года, (с
изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня
2007 г.).
6.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа» (Утверждена Президентом Российской Федерации Д. Медведевым
04 февраля 2010 года, Пр-271).
7.
«О ратификации Конвенции о правах инвалидов»
Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. №46-ФЗ.

-

8.
«О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки» - Указ Президента Российской Федерации от 7 мая
2012 года №599.

9.
«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012
- 2017 годы» - Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года
№761.
Правительственные документы:
1.
«Концепция долгосрочного социально-экономического развития
РФ на период до 2020 года» - Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября
2008 года № 1662-р.
2.
«О плане первоочередных мероприятий до 2014 года по
реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012 - 2017 годы» - Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 15 октября 2012 г. № 1916-р.
3.
«О Концепции Федеральной целевой программы развития
образования на 2011 - 2015 годы» - Распоряжение Правительства РФ от 7
февраля 2011 г. N 163-р.
4.
«О государственной программе Российской Федерации
«Доступная среда» на 2011 - 2015 годы» - Постановление Правительства РФ
от 17 марта 2011 г. №175.
Ведомственные документы:
Федерального уровня
1.
«Положение о психолого-медико-педагогической комиссии» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. N 1082 г.
2.
«Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования» Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014.
3. «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования» - Приказ Министерства
образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015

4.
«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК)
образовательного учреждения) - Письмо Министерства образования
Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6)
5.
«О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами – Письмо
Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06
6.
«Об утверждении Единого квалификационного справочника
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» - Приказ
Минздравсоцразвития России № 593 от 14 августа 2009 г.
7.
«Об утверждении и введении в действие Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября
2009 года № 373.
8.
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)».
9.
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
Областного уровня
1.
Приказ
Министерства
общего
и
профессионального
образования Свердловской области от 09.07.2015 № 308-Д Об утверждении
стандартов качества предоставления государственных услуг (работ),
предоставляемых государственными учреждениями Свердловской области
в сфере образования на 2015 год.
2.
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области Приказ 25.06.2015 № 283-Д Об утверждении порядка
организации психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в

организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
расположенных на территории Свердловской области.
3.
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области Приказ 23.01.2015 № 40-д «Об утверждении плана
мероприятий по организации психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации в образовательных организациях Свердловской области на 2015
год».
4.
Комплексный план по организации инклюзивного образования
от 10.04.2015 № 01-01-55/95. Принят на совещании руководителей
государственных
казенных
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных учреждений Свердловской области 26 июня 2013
года.
5.
Приказ Министерства образования от 12.05.2012 г. № 282-и «Об
утверждении формы соглашения между Министерством общего и
профессионального образования Свердловской области и муниципальными
образованиями в Свердловской области о предоставлении в 2012 году
субсидии из бюджета Свердловской области бюджетам муниципальных
образований в Свердловской области на проведение мероприятий по
формированию в Свердловской области сети базовых образовательных
учреждений,
реализующих
образовательные
программы
общего
образования, обеспечивающих совместное обучение инвалидов и лиц, не
имеющих нарушений развития, за счет субсидии, полученной из
федерального бюджета в 2012 году.
2.1.2. Цель реализации, адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального общего образования
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования обучающихся с ТНР направлена на
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
2.1.3. Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
АООП НОО обучающихся с ТНР МАОУ лицея №159 составлена в
соответствии с заключением ПМПК обучающихся с ОВЗ, в котором
рекомендуется адаптированная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1).
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным
речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок
освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант
5.1
предназначается
для
обучающихся
с
фонетикофонематическим или фонетическим недоразвитием речи
(дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия),
обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого
развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических
расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех
компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация
АООП
НОО
предполагает
введение
четко
ориентированных
на
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы
коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение
обучающихся, согласованная работа учителялогопеда и педагога-психолога
с учителем начальных классов с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся. Программа рассчитана на 4 года. В результате
освоения АООП НОО обучающихся с ТНР ученик получит образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту

завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым
развитием.
2.1.4. Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной
системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения
фонем.
Отмечается
незаконченность
процессов
формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустикоартикуляторными
признаками.
Несформированность
произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми
по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее
нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая
восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на
овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением
формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что
проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры
слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования
отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры
слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой
материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с
активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи
характеризуются
остаточными
явлениями
недоразвития
лексикограмматических
и
фонетико-фонематических
компонентов
языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных
нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова
проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как

на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
свидетельствующее
о
низком
уровне
сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным
показателем незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой
стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем
отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений,
профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать
типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие
оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене
слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков.
Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо
справляются с установлением синонимических и антонимических
отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в
специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова,
наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему
затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся
преимущественно
в
нарушении
использования
непродуктивных
словообразовательных
аффиксов,
препятствует
своевременному
формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора
родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на
качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств
языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз,
пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
употреблении грамматических форм слова.

Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические
средства
языка
у
обучающихся
сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться
незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер
и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый
характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи,
характеризующееся
нарушениями
логической
последовательности,
застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий,
повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему,
по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из
своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами
творчества используются, в основном, простые малоинформативные
предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме,
механизм
возникновения
которых
обусловлен
недостаточной
сформированностью
базовых
высших
психических
функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
2.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным
обучающихся с ТНР относятся:

потребностям,

характерным

для

выявление в максимально раннем периоде обучения детей
группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и
назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых
признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с
выявленным нарушением перед началом обучения в школе;
преемственность содержания и методов дошкольного и школьного

образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности
его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого как через содержание предметных и
коррекционноразвивающей областей и специальных курсов, так и в
процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
создание
условий,
нормализующих/компенсирующих
состояние высших психических функций, анализаторной, аналитикосинтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения
комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских
средств воздействия в процессе комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих
устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации
моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического
здоровья;
возможность адаптации основной общеобразовательной
программы при изучении содержания учебных предметов по всем
предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых
нарушений и оптимизации коммуникативных навыков обучающихся;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности
образования и сформированности социальной компетенции обучающихся,

уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма
речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств
обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий,
дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию
«обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому и/или дистанционно при
наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной
дезадаптации путем максимального расширения образовательного
пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению
выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком;
организация партнерских отношений с родителями.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
2.2.1.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
2.2.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи программы коррекционной
работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной
работы соответствуют требованиям ФГОС НОО, которые дополняются
группой специальных требований.

Требования к результатам коррекционной работы по преодолению
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и
письма: отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать
правильное и неправильное произнесение звука; умение правильно
воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие,
дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных
средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять
основные акустические характеристики голоса; умение правильно
осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности; минимизация фонологического
дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки,
близкие по артикуляторно-акустическим признакам); умение осуществлять
операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться
как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными
моделями; овладение синтаксическими конструкциями различной
сложности и их использование; владение связной речью, соответствующей
законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную
функцию; сформированность языковых операций, необходимых для
овладения чтением и письмом; сформированность психофизиологического,
психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение
чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное
отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка
в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией
отражают:
развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях
и
ограничениях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости
SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему
за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации,

когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения в
области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и
определений для обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в
быту и школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение
адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при
участии в общей коллективной деятельности; умение договариваться о
распределении функций в совместной деятельности; стремление ребенка
участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным
запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении
праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и
поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно выразить
отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии
информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной
установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и
вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение
использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность
бытового поведения ребенка с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и окружающих; способность прогнозировать последствия своих
поступков; понимание значения символов, фраз и определений,
обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением; осознание ценности, целостности и
многообразия
окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать
взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и
в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во
взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание
правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,
незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса
фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и
с людьми разного социального статуса; представления о вариативности
социальных отношений; готовность к участию в различных видах
социального взаимодействия; овладение средствами межличностного
взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в
процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии
регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в Специальной индивидуальной
программе развития конкретного обучающегося с ТНР в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся.
2.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО позволяет вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку,
обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения
обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО,

обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся, успешность в развитии различных видов деятельности.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
•

использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
•

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных
задач;
•

•

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
•

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
•

•

уровневый подход
результатов,

к

разработке

планируемых

инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
•

использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.
•

2.3.1. Оценка личностных результатов
Объектом
оценки
личностных
результатов
являются
сформированные у обучающихся универсальные учебные действия,
включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
•

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т.
е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ
того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
•

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм
и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
•

Основное содержание оценки личностных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося к образовательной организации;
•

ориентации
на
содержательные
моменты
образовательной
деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
•

сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
•

сформированности
самооценки,
включая
осознание
своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
•

сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность
и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
•

знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей
с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
•

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
неперсофицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-медико-педагогической диагностики
развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов
обучающихся используемым в образовательной программе является оценка
личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего
формированию обучающихся с ТНР культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся
является оценка индивидуального прогресса личностного развития
обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача
решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится ОПМПК или психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.

Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов
обучающихся
отражает
эффективность
воспитательной
и
образовательной деятельности школы.
2.3.2. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
универсальных
учебных
действий
обучающихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать
средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
•

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
•

умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей
изучаемых
объектов
и
процессов,
схем
решения
учебнопознавательных и практических задач;
•

способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
•

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
•

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет
основных компонентов образовательной деятельности — учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных

процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера,
учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные
работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности
основных учебных умений.
2.3.3. Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет
основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных
результатов является способность обучающихся с ТНР решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной
в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме
портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В образовательной деятельности оценка предметных результатов
проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и
итоговых), направленных на определение уровня освоения темы
обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых
работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы
на межпредметной основе. Формы представления образовательных
результатов:
• табель успеваемости по предметам
предъявляемых к выставлению отметок);

(с

указанием

требований,

• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения,
систематизации);

• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений (портфолио), делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих
ему возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач;
3) индивидуальном
прогрессе
в
личностимотивационно-смысловой,
волевой и саморегуляции.

основных
сферах
развития
познавательной, эмоциональной,

2.3.4. Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является
достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при
реализации
вариативных
форм
логопедического
воздействия
(подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением
базового объема знаний и умений в области общеобразовательной
подготовки.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий,
программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности, программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ТНР, программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО.
Структура АООП НОО включает программу коррекционной работы.

3.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение
учиться,
т.е.
способность
обучающихся
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
3.1.1. Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для коррекции развития личности и ее самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение
успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что
они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровнях
общего образования; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
3.1.2. Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся будут сформированы:
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
• представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у
разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных
поступках;
• ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так
и поступков других людей;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этническими требованиями;
• ориентация на здоровый образ жизни;
• понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения;
Регулятивные универсальные действия:
обучающиеся научатся:
• удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
• использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов
при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и
действия, необходимые для решения учебных задач;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
• вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;

• сопоставлять результаты собственной
оценкой
ее товарищами, учителем;

деятельности

• адекватно воспринимать аргументированную
учитывать ее в работе над ошибками.

критику

с
ошибок

и

Познавательные универсальные действия:
обучающиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решения учебных задач;
• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
понятия;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по
плану, по таблице;
• выделять существенную информацию из читаемых текстов;
• строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
обучающиеся научатся:
• владеть диалоговой формой речи;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций при работе в паре;
• договариваться и приходить к общему решению;
• формировать собственное мнение и позиции;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;

• способность установить контакт и адекватно использовать речевые
средства для решения коммуникативных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий
направлена на обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала
начального общего образования, развитию системы универсальных учебных
действий, выступающей как инвариантная основа образовательной
деятельности обучающихся и обеспечивающей умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Результатом
формирования универсальных учебных действий будет являться освоение
обучающимися (в том числе с ОВЗ) конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, а также сознательное, активное
присвоение ими нового социального опыта. При этом знания, умения и
навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования обучающихся:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию.
3.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности
Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности для детей с ОВЗ (с ТНР) соответствуют ФГОС НОО,
представлены в ООП НОО МАОУ лицея №159, определяют содержание

учебных предметов и тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, позволяя объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения и приблизиться к
реализации
«идеальных» целей образования. Это позволяет предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
3.3. Рабочая программа воспитания обучающихся с ОВЗ (С ТНР, ВАРИАНТ 5.1)
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания.
Рабочая программа воспитания разработана с учётом Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий
по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
2.3.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования:

Цель воспитания обучающихся в МАОУ лицей №159 - развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
− усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
− формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
− приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
− достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание ими российской гражданской
идентичности, сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
−
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
−
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое

просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
−
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
−
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
−
физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
−
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
−
экологическое воспитание — формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
−
ценности научного познания — воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
2.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
▪ Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
▪ Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
▪ Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины — России, Российского
государства.
▪ Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и

защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
▪ Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
▪ Принимающий участие
в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
▪ Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности.
▪ Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
▪ Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический
и моральный вред другим людям, уважающий старших.
▪ Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
▪ Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
▪ Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
▪ Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
▪ Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
▪ Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
▪ Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
▪ Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
▪ Сознающий
и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
▪ Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
▪ Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к

результатам труда, ответственное потребление.
▪ Проявляющий интерес к разным профессиям.
▪ Участвующий в
различных
видах
доступного по
возрасту
труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
▪ Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
▪ Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
▪ Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
▪ Выражающий
познавательные
интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке.
▪ Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
▪ Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
знания.
2.3.4. Уклад общеобразовательной организации
Школа №159 была открыта в 1984 году в одном из районов города
Екатеринбурга – Юго-Западном.
В 1996 году школа по итогам лицензирования, единственная в Свердловской
области, получила статус: Муниципальное многопрофильное образовательное
учреждение с профильными старшими классами — инженерным и гуманитарным.
В 2002 г. учреждение получило статус Лицея. Основным технологическим
механизмом реализации концепции лицея выступило профильное обучение.
Миссия лицея представляет собой трехуровневую структуру образовательного
процесса, в котором осмыслены, зафиксированы и обоснованы следующие позиции.
Первый уровень включает в себя формулировку и обоснование системообразующей
педагогической идеи деятельности педагогического коллектива, принципы и
стратегические цели ее реализации. Второй уровень является конкретизацией
первого и включает модель местного компонента содержания образования;
скорректированный базисный план, план воспитательной работы, направленные на
реализацию миссии лицея; определение особенностей организации образовательного
процесса. На третьем уровне представляются учебные программы и методики
преподавания инновационных скорректированных учебных курсов, способствующих
воплощению миссии лицея. Данное стратегическое основание является средством
целостного осмысления деятельности образовательного учреждения.
В основе воспитательной работы лежит система Коллективных Творческих Дел
(КТД). Каждый класс в течение учебного года отвечает за организацию и проведение

лицейского мероприятия.
В течении 18 лет Лицей проводит конкурс «Пушкинские чтения».
В рамках программы воспитания реализуется экологический проект «От
экологии души до экологии Вселенной». Обучающиеся лицея участвуют в таких
мероприятиях, как «Марш парков», «Эко-поиск», «Эко-традиции», «Родники
России», «Экологическая паутинка», «Экологический субботник «Зеленая весна»,
«День Земли».
С 2016 года МАОУ лицей №159 (и волонтерский отряд, в частности)
сотрудничает с Российским детским фондом им. Альберта Лиханова. Лицеисты
организуют различные благотворительные акции: «Твори добро», «10000 добрых
дел» и другие.
Лицей развивает партнерские связи с музеями – Музей истории Екатеринбурга,
Мультимедийный исторический парк «Россия – Моя история»; театрами Свердловская государственная детская филармония, Екатеринбургский театр юного
зрителя, Свердловский академический театр драмы и библиотеками города –
Свердловская областная межнациональная библиотека, Свердловская областная
библиотека для детей и молодежи им. В.П. Крапивина и др. А также осуществляет
социальное партнерство с КДЦ «Дружба», КМЖ «Искорка», ТОС «Решетниково».
Воспитательная и профилактическая работа направлена на взаимодействие с
МБУ
Екатеринбургским
Центром
психолого-педагогической
поддержки
несовершеннолетних «ДИАЛОГ» для выявления потребностей обучающихся и
консультирования, КЦСОН Ленинского района, ЦСОМ Ленинского района, ТКДН и
ЗП Ленинского района, ПДН ОП №4 УМВД России по Свердловской области г.
Екатеринбурга.
МАОУ лицей № 159 ведет свою работу в качестве районного ресурсного
центра по модулю «Классное руководство» в рамках городского ресурсного центра
по модернизации воспитательной деятельности в образовательных организациях
города Екатеринбурга.
Воспитание в МАОУ лицей № 159 – это процесс формирования личности
ребенка, в котором непосредственно участвуют педагоги лицея, обучающиеся и их
родители и социум. Основные принципы сотрудничества педагогов и детей, которые
неукоснительно соблюдает лицей, обеспечивают:
⎯ соблюдение законности и прав детей и их семей;
⎯ создание безопасной и психологически комфортной образовательной
среды как для детей, так и для взрослых;
⎯ проведение КТД;
⎯ системность, целесообразность и оригинальность воспитательных
мероприятий.
Основными принципами воспитания в МАОУ лицее № 159 являются
следующие:
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между

классами,
поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги лицея ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, объединений дополнительного образования и иных детских
объединений на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- в основе планирования – принцип взаимодействия классов по горизонтали (по
параллелям) и по вертикали (литера а, б, в, г)
- ключевой фигурой воспитания в лицее является классный руководитель.
Школьной символикой МАОУ лицей №159 является: флаг, эмблема лицея.
Школьная форма единого образца. Форма одежды обучающихся МАОУ лицей № 159
имеет темно-синий цвет, классический крой. Блузки и рубашки обучающихся белого
или светло - голубого цвета. На форме размещается значок с эмблемой школы.
Благоприятная социальная среда, достаточный внутренний воспитательный
потенциал, активная позиция родителей, наличие социальных партнеров являются
положительными
факторами
и
условиями
для
функционирования,
совершенствования и развития воспитательной работы в МАОУ лицей № 159.
2.3.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала урочной деятельности в МАОУ
лицей № 159 предусматривает:
Использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждений.
Включение учителями в рабочие программы по учебным предметам
(курсам, модулям):
⎯
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в
обучении;
⎯
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы.
Выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности.
Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
Применение
интерактивных
форм
учебной
работы
—
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик,

дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления.
Организация предметных образовательных событий: предметные
декады, олимпиады, турниры, лаборатории, конкурсы, литературные гостиные.
Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
педагогами,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы.
Организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи.
Инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность в МАОУ лицей № 159 реализуется на основе плана
внеурочной деятельности, который определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при
получении начального, основного и среднего общего образования с учетом интересов
обучающихся и возможностей образовательной организации (кадровых, финансовых,
материально- технических).
Внеурочная деятельность в школе включает регулярные внеурочные занятия,
которые проводятся с четко фиксируемой периодичностью (курсы внеурочной
деятельности) и в чётко установленное время в соответствии с расписанием занятий
внеурочной деятельности и нерегулярные внеурочные занятия, которые планируются
и реализуются в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы
и планами работы детских общественных объединений школы на текущий учебный
год.
Курсы внеурочной деятельности для обучающихся МАОУ лицей № 159 при
получении начального общего образования, основного общего и среднего общего
образования реализуются по пяти направлениям развития личности:
- Спортивно-оздоровительное направление - курсы направлены на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
дисциплинированности,
формирование
установок
на
защиту
слабых,
доброжелательного отношения к товарищам.
- Духовно-нравственное направление - курсы направлены на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре на основе базовых национальных
ценностей, формирование основ гражданской идентичности личности, развитие
ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное.

- Социальное направление - курсы направлены на создание благоприятных
условий для социальной самореализации обучающихся, раскрытие их лидерских
качеств, развитие навыков конструктивного общения, умение работать в команде,
развитие коммуникативных компетенций школьников, приобретение опыта
социального взаимодействия и общественно полезной деятельности.
- Общеинтеллектуальное направление
курсы
направлены
на
интеллектуальное
развитие
личности
школьника,
организацию
познавательной деятельности, направленной на самостоятельное приобретение
обучающимися нового знания или нового алгоритма приобретения знаний,
творческих подходов к организации познавательной деятельности, формирование
целостного, осознанного отношения к знаниям и к процессу познания.
- Общекультурное направление - курсы направлены на воспитание у
школьников
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей
культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно - этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Реализация внеурочной деятельности в лицее осуществляется по
оптимизационной модели. Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной
деятельности осуществляется преимущественно через:
⎯
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
⎯
формирование в рамках преподавания курсов внеурочной деятельности
детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
⎯
создание во внеурочной деятельности традиций, задающих ее
участникам определенные социально значимые формы поведения;
⎯
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
⎯
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в лицее
осуществляется также в рамках работы Совета обучающихся, Ученического совета,
Отряда Юных Инспекторов движения.
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном»
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном» направлен на развитие
ценностного отношения школьников к своей Родине, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и культуре. Данный курс направлен на
формирование внутренней позиции личности школьника, необходимой для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Ведущая форма

деятельности данного внеурочного занятия - беседа с обучающимися. Также
формами организации учебного занятия служат: игра, просмотр видеоматериалов,
работа с интерактивными карточками, работа с аудиоматериалами и другие. Формы
проведения учебных занятий подбираются педагогом с учетом возрастных
особенностей обучающихся, цели и задач проводимого занятия.
Содержание занятий затрагивает темы, связанные с традиционными
российскими ценностями, осмыслением исторического опыта, формированием
представлений о достоинстве, чести, правах и свободах человека, культуре здорового
образа жизни, ценности труда, ответственного отношения человека к природе.
Занятия «Разговоры о важном» проводятся еженедельно по понедельникам
первым уроком для обучающихся 1–11 классов, продолжительность курса - 34 часа в
год.
Ответственными за организацию и проведение внеурочных занятий «Разговоры
о важном» являются классные руководители.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства в МАОУ лицей
№ 159 предусматривает работу классного руководителя:
⎯
с коллективом класса;
⎯
индивидуальную работу с обучающимися;
⎯
с учителями, преподающими в классе;
⎯
с родителями обучающихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом
Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах и
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся при их подготовке,
проведении и анализе;
Организация
совместных
с
обучающимися
дел
различной
направленности
(гражданской,
патриотической,
духовно-нравственной,
экологической и т.д.), интересных и полезных для личностного развития
обучающихся, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями
и способностями. В процессе работы, классному руководителю важно дать
обучающимся возможность для самореализации, установления и укрепления
доверительных отношений, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
Планирование и проведение классных часов:
⎯
тематические (посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы,
событию классе, в городе, стране), способствующие расширению кругозора детей,
формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою
Родину;
⎯
игровые,
способствующие
сплочению
коллектива,
поднятию
настроения, предупреждающие стрессовые ситуации;
⎯
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;

⎯
профилактические и здоровьесберегающие, позволяющие получить
опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровье других людей.
⎯
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в
классе, лицее, позволяющие решать спорные вопросы;
⎯
«Разговоры о важном» – реализация проекта Минпросвещения России,
целью которого является формирование взглядов, убеждений, ценностных
ориентиров обучающихся на основе базовых национальных ценностей. Занятия
проводятся еженедельно.
Организация внутриклассных событий в лицее и за ее пределами,
направленных на сплочение коллектива класса:
⎯
игры и тренинги на сплочение и командообразование;
⎯
экскурсии, выходы, выезды, организуемые классными руководителями и
родителями;
⎯
праздники: тематические классные вечера, день именинника, конкурсы,
фестивали и др.
Выработка совместно с обучающимися правил поведения класса
(кодекса, законов), участие в выработке таких правил поведения в
общеобразовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися
Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса:
наблюдение за поведением школьников в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
Поддержка активной позиции каждого обучающегося, предоставление
возможности обсуждения и принятия решений, создание благоприятной среды для
общения;
Доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
Коррекция поведения ребенка: частные беседы с ребенком и его родителями
(законными представителями); контроль за успеваемостью, посещаемостью учебных
занятий и курсов внеурочной деятельности, дополнительного образования каждого
обучающегося; распределение поручений для формирования ответственности;
ведение тетради индивидуальной работы с обучающимся при необходимости.
Работа с портфолио обучающихся, в которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения.
Работа с учителями, преподающими в классе

Консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
Проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграция воспитательных влияний педагогов на обучающихся.
Привлечение учителей-предметников к участию в классных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке;
Привлечение учителей-предметников к работе с родителями: участие в
родительских собраниях, проведение «Единых дней консультаций» для родителей,
установление оперативной обратной связи, посредствам электронного дневника.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Регулярное информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом; проведение регулярных
родительских собраний, ведение электронного журнала классного руководителя;
подготовка контента на сайт лицея, в социальные сети, мессенджеры класса;
Создание и
организация
работы
родительского
комитета
класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, лицее;
Помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией лицея и учителямипредметниками: личные беседы; малые педагогические советы; заседания Совета
профилактики; работа с педагогом-психологом;
Организация встреч с родителями: индивидуальные беседы, собрания
родителей: заседания комитетов класса; привлечение родителей к просмотру
вебинаров/посещению лекций и семинаров воспитательной направленности,
Всероссийских/областных/городских родительских собраний.
Привлечение членов семей школьников к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе и лицее.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных лицейских дел в МАОУ
лицей № 159 предусматривает:
Общешкольные события.
Ежегодные праздники и мероприятия, в которых участвуют все классы:
День знаний. Ежегодная торжественная линейка, посвященная началу
нового учебного года. Проводится 1 сентября во дворе лицея. Участники –
обучающиеся МАОУ лицей № 159 1-11 классов и их родители, педагоги лицея, гости
(представители администрации района, города, социальные партнеры лицея,
общественные деятели).
Церемония поднятия Государственного флага Российской Федерации.
Планируется к проведению с сентября 2022 года. Поднятие (вноса и выноса) флага в
начале учебной недели, спуск (вноса и выноса) флага в конце учебной недели,

согласно Стандарту Церемонии поднятия (вноса и выноса) Государственного флага
Российской Федерации, разработанному и утвержденному Минпросвещения России
совместно с Геральдическим советом при Президенте Российской Федерации.
Разговоры о важном. Планируется к проведению с сентября 2022 года.
Международный день пожилого человека. Концерт для жителей
микрорайона, посвященный Дню пожилого человека.
День учителя. Комплекс дел, посвященный Всемирному дню учителя,
включающий в себя ежегодные события: День самоуправления. Уроки
у
обучающихся 1-10 классов по учебному расписанию проводят «дублеры» педагогов
–обучающиеся 11 классов. Праздничный концерт, иная
творческая
форма
события – поздравление учителей с профессиональным праздником.
День лицея - проводится в октябре в рамках Всероссийского дня
лицеиста. День лицея имеет определенную тематику. Праздник проводится по
параллелям. В каждой - класс-организатор.
День отца в России - акции-поздравления, творческие проекты,
посвященные празднику. Классные часы в различных формах, в том числе, с
участием родителей (законных представителей).
День матери в России - акции-поздравления, творческие проекты,
посвященные празднику. Классные часы в различных формах, в том числе с участием
родителей (законных представителей). Праздничный концерт с участием
обучающихся, творческих коллективов школы, социальных партнеров.
Лицей новогодний – комплекс дел, направленных на вовлечение
обучающихся в совместную творческую и социально-значимую деятельность,
объединяющую классный коллектив, создание праздничной атмосферы и
позитивного эмоционального настроя в преддверие новогодних праздников.
Оформление образовательного пространства. Обучающиеся участвуют в создании
праздничного оформления школы, тематика которого ежегодно меняется:
оформление классных кабинетов, изготовление новогодних украшений для
рекреаций школы, оформление окон, дверей кабинетов, фойе. «Классные события»
для 1-11 классов. Новогодние классные часы, праздничные вечера, мастер-классы,
игровые программы и пр., организуемые внутри классного коллектива.
День защитника Отечества - акции-поздравления, творческие проекты,
посвященные празднику. Уроки мужества – встречи с интересными людьми,
общественными деятелями, военнослужащими, тематические беседы. Классные часы
в различных формах, в том числе, с участием родителей (законных представителей).
Фестиваль патриотической песни с участием обучающихся 1-11 классов. Концерт
для ветеранов войн, тружеников тыла, посвященный дню защитников Отечества.
Проект «Созвездие друзей» - совместный проект конкурсных
мероприятий, организуемых ТОС «Решетниково», КМЖ «Искорка» и МАОУ лицей
№ 159.
Игра «Богатырская сила» и «Зарница» - спортивный праздник,
организуемых ТОС «Решетниково», КМЖ «Искорка» и МАОУ лицей №159 для
обучающихся и родителей.
Международный женский день - акции-поздравления, творческие
проекты посвященные празднику. Классные часы в различных формах, в том числе,

с участием родителей (законных представителей). Праздничный концерт
«Февромарт», с участием обучающихся, творческих коллективов лицея, социальных
партнеров.
День Победы – комплекс коллективно-творческих дел, посвященный
Дню Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945. Концерт для ветеранов
войны, тружеников тыла, детей войны, посвященный Дню Победы. В рамках данного
проекта ежегодно реализуется комплекс дел: Живая память. Живые голоса» исполнение песен военных лет. «Минута памяти» - ежегодные литературномузыкальные композиции на тему Великой Отечественной войны со стихами и
песнями, минутой молчания для обучающихся 1-11 классов. «Уроки мужества» встречи с интересными людьми, тематические беседы, в том числе в онлайн формате.
Классные часы в различных формах, в том числе, с участием родителей (законных
представителей). Акции-поздравления, творческие проекты, посвященные празднику.
Единые дни профилактики.
Всероссийские акции, посвященные значимым событиям в России и мире.
Общероссийская добровольческая акция «Весенняя неделя добра». В эти
дни организуются социально значимые благотворительные акции и мероприятия.
Международная просветительско – патриотическая акция "Диктант
Победы».
Урок доброты.
Всероссийская акция «Письмо солдату» - акция пpoвoдитcя пpи
пoддepжкe Mиниcтepcтвa oбopoны Pоссийской Федерации, Mиниcтepcтвa
пpocвeщeния Pоссийской Федерации, Российского детского фонда и других детскомолодежных общественных организаций.
Международная акция «Георгиевская ленточка». В преддверии Дня
Победы обучающиеся и педагоги принимают участие в акции - главного атрибута
праздника — Георгиевской ленты.
Торжественные мероприятия.
⎯
Торжественная линейка и концерт в 4 классе, посвящённая окончанию
начальной школы.
Связанные переходом на следующий уровень образования.
Посвящение в первоклассники.
Символизирующие приобретение новых социальных статусов в лицее,
обществе:
Торжественный ритуал клятв ко Дню Лицея. Лицейская клятва церемониальная
торжественная
клятва,
даваемая
обучающимися.

Церемонии награждения.
Итоговые линейки по итогам учебной четверти для обучающихся 1-11
классов.
«Новогодний прием директора по случаю чествования отличников учебы,
победителей олимпиад, конкурсов, соревнований» - торжественный приём директора
МАОУ лицей № 159. Церемония награждения по итогам года, для обучающихся 1-11
классов, педагогов, родителей за значительный вклад в развитие школы, с целью
поощрения социальной активности, развитию позитивных межличностных
отношений междуучастниками образовательного процесса, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу. Приём проводится в декабре в актовом зале МАОУ
лицей № 159. Участники награждаются грамотами и благодарственными письмами.
Социальные проекты в лицее.
- «Бумаге – вторую жизнь!» - экологическая акция. Сбор макулатуры. По
итогам определяются классы - победители (1,2,3 место), сдавшие максимальный вес.
- «Старший-младшему» – организация занятий, уроков и тематических
классных часов обучающимися старших классов для учеников начальной и средней
школы.
- Акция «Найди дело по душе» - акция организуется совместно с клубами по
месту жительства с целью вовлечения обучающихся в объединения дополнительного
образования, занятости.
- Проект «Твори добро!» - проект, включающий в себя проведение мастерклассов, праздников, организация концертов для младших школьников,
сотрудничество с реабилитационным центром «Бонум», школой-интернатом
«Эверест», центром социальной помощи г. Арамиль, поздравление детей-инвалидов
на дому.
- Пушкинские чтения - конкурс, организуемый для обучающихся школ города
Екатеринбурга в рамках фестиваля центра «Одаренность и технологии» проводится в
феврале в 2 этапа; 1- отборочный в классе, затем школьный и городской этап.
Во время организации и проведения основных общешкольных дел,
к
предполагается вовлечение в них, по возможности, каждого обучающегося. Реализуя
у
подготовку
или проведение того или иного школьного дела, обучающиеся могут
«примерить» на себя разные роли: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за
костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и так далее.
Классные руководители, педагоги-предметники, педагоги дополнительного
образования, педагоги-организаторы и представители Ученического совета помогают
лицеистам в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел.
Педагогами осуществляется наблюдение за поведением обучающихся в
ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий,
их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими
взрослыми. Результаты наблюдения помогают проследить за личностным ростом
каждого из обучающихся.
Внешкольные мероприятия
49

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий в МАОУ
лицей № 159 предусматривает:
Общие внешкольные мероприятия, реализуемые в рамках работы Ленинского района.
Массовые праздники:
«День ПОБЕДЫ», «Шествие Бессмертного полка», «День защиты
детей»; День семьи, любви и верности; Всероссийская массовая лыжная гонка
«Лыжня России»; семейные эстафеты, ярмарки, субботники.
Внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, театр, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
Походы, экскурсии, экспедиции, слёты (литературные, исторические,
экологические и другие), организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, персоналий, природных и историко - культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
МАОУ лицей № 159 предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе. Воспитывающее влияние
осуществляется через такие формы работы с предметно-пространственной средой
школы как:
Оформление интерьера школьных помещений.
Государственная символика
Стенд с Государственной символикой Российской Федерации размещен
на 1 этаже;
Государственный флаг Российской Федерации во время проведения
торжественных церемоний и событий.
Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций
Творческие работы обучающихся, педагогов, родителей (законных
представителей), тематические, посвященные различным праздникам и событиям:
выставки рисунков, поделок, картин, фотографий и др.
Выставки конкурсных работ обучающихся.
Благоустройство классных кабинетов - осуществляется классными
руководителями вместе с обучающимися классов, родителями (законными
представителями), позволяющее проявить фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительной коммуникации классного руководителя с детьми и
родителями.
50

Событийный дизайн – оформление школьного пространства к значимым
датам и событиям:
Тематические выставки работ обучающихся, педагогов, родителей
(законных представителей);
Оформление фасада школы, пришкольной территории;
Оформление центрального фойе, рекреаций, лестничных пролетов;
Оформление актового зала.
Акцентирование внимания школьников, посредством элементов предметнопространственной среды:
⎯
Тематические стенды: Государственные символы Российской
федерации, «Правовой уголок», Стенд по профориентации, «Выпускники лицея»,
«Наши достижения», «Подготовка к ГИА и ЕГЭ», «Дополнительное образование»,
«РДДМ», уголок здоровья «Мы за здоровый образ жизни!», «Правила дорожного
движения» и др.
Оформление пришкольной территории:
⎯
Озеленение пришкольной территории. Благоустройство и уход.
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся в рамках
следующих видов, форм и содержания деятельности:
Организационная, управленческая, просветительская деятельность
Совет родителей лицея: обсуждение и решение вопросов воспитания и
обучения школьников. В Совет родителей входят представители от каждых классов,
которые решают актуальные вопросы и проблемы, связанные с организацией
образовательной деятельности, по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания, приглашение
специалистов в различных областях, в том числе в формате онлайн.
Комитет родителей класса: актив родителей класса. Обсуждение и
решение вопросов воспитания и обучения школьников на уровне классных
коллективов. Создается в каждом классе, форма организации комитета в разных
классах может быть различной.
Дни открытых дверей: посещение родителями учебных и внеучебных
занятий, открытых уроков для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса.
⎯
Семейный всеобуч: организация совместных встреч родителей
обучающихся 1-11 классов и педагогов-психологов школы, в форме семинаровпрактик, мини-практик, круглых столов, «душевных бесед» с целью повышения
педагогической
и
психологической культуры родителей, формирования
ответственного, позитивного родительства, установлению контактов родителей со
школой.
⎯
Внешкольные события: городские, областные, общероссийские
родительские собрания, вебинары, форумы, конференции, дискуссии.
⎯
Исследования: проведение социологических опросов, анкетирований
различного уровня.
51

Интеллектуальная,
культурно-досуговая,
спортивно-оздоровительная
деятельность:
⎯
Проект «Уроки мужества». В преддверии праздничных и памятных
дат, посвященных воинской славе нашей страны, родители обучающихся действующие военнослужащие, ветераны войн и военнослужащие запаса, проводят
уроки патриотической направленности в различных формах.
⎯
Акция «Аплодисменты выпускникам». В день праздника последнего
звонка обучающиеся 1-11 классов собираются на этажах в фойе школы. Выпускники
9 - 11 классов проходят по школьным этажам под дружные аплодисменты
обучающихся.
⎯
Праздничные события - участие родителей в подготовке и
проведении концертных программ, массовых праздников школы, творческих акций,
конкурсов, фестивалей различной направленности.
⎯
Семейные спортивные события - в рамках проведения дней здоровья,
семейных спортивных акций и праздников, с целью пропаганды ЗОЖ, сплочения
классного коллектива, участников образовательных отношений.
⎯
Отчетные события творческих коллективов, студий – посещение
открытых уроков, концертов и пр., знакомство с творческими успехами и
достижениями детей.
Осуществляется индивидуальная работа специалистов лицея:
- по запросу родителей, для решения острых конфликтных ситуаций.
- Совет профилактики - решение проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося.
- индивидуальные консультации - координация воспитательных усилий
педагогов и родителей с целью укрепления связи семьи и лицея в деле воспитания,
социализации и решения возникших проблем, острых конфликтных ситуаций.
Самоуправление.
Ученическое самоуправление является важным фактором социализации
личности ребёнка, поскольку способствует формированию таких качеств, как
самостоятельность, активность, инициативность, ответственность, предоставляет
обучающимся широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Ученическое самоуправление принимает участие в реализации программы
воспитания.
Для организации ученического самоуправления в лицее определены
функциональные обязанности для заместителя директора лицея по воспитательной
работе, педагога-организатора и классного руководителя.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
МАОУ лицей № 159 предусматривает:
На уровне класса
Участие обучающихся в работе актива класса. В классах определяются лидеры
– старосты, актив может принимать участие в разработке плана классных дел, в
организации и проведении классных событий. На собраниях класса обсуждаются
52

вопросы жизни класса, планируются классные мероприятия, проводится анализ
работы. Каждый класс принимает участие в реализации мероприятий в рамках
внутришкольных проектов. Представители актива классов могут выдвигать
предложения от классных коллективов, участвуя в собраниях комитетов Совета
обучающихся.
На индивидуальном уровне
Участие в планировании, организации, проведении и анализе общешкольных,
внешкольных, классных дел; участие в работе органов самоуправления класса и
школы; участие в дежурстве по классу и школе, в акциях и проектах.
Детские общественные объединения (эколого-экспедиционный отряд
«ЭКОС») и добровольческая деятельность (волонтёрство).
Волонтёрство – это добровольная безвозмездная деятельность на благо
общества и отдельных граждан. Основными характеристиками волонтерской
деятельности является отсутствие материального вознаграждения, наличие доброй
воли ее участников. Главная задача волонтерского отряда – благотворительность и
просветительская работа.
В лицее действует волонтерский отряд обучающихся – добровольцев «Лучи
добра». Добровольцем может стать абсолютно любой человек – вне зависимости от
возраста, пола и других обстоятельств.
Направление деятельности волонтерского отряда: - социальное. Волонтеры
могут участвовать в трудовой, творческой деятельности, создавать общественное
мнение о волонтерском движении. Волонтёры организуют социальные акции,
ставшие традиционными: день здоровья, дни помощи животным и птицам,
новогодний подарок, неделя добрых дел и акции, возникающие спонтанно, как
например, отклик на просьбу о помощи.
Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности, в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ лицей
№ 159 предусматривает:
−
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
−
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
−
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
−
разработку и реализацию профилактических программ, направленных
53

на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
−
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные
группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения,
культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
−
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
−
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том числе профессиональной, религиозно - духовной, благотворительной,
художественной и др.);
−
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
В МАОУ лицей №159 действует психолого-педагогическая служба и Совет
Профилактики,
которые
решают
вопросы
воспитательного
потенциала
профилактической деятельности, в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортной среды обучающихся.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства в МАОУ
лицей № 159 предусматривает:
−
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной и профилактической работы;
−
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
−
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
−
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
−
социальные
проекты
различной
направленности, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациями54

партнёрами, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Лицей развивает партнерские связи с музеями – Музей истории Екатеринбурга,
Мультимедийный исторический парк «Россия – Моя история»; театрами Свердловская государственная детская филармония, Екатеринбургский театр юного
зрителя, Свердловский академический театр драмы и библиотеками города –
Свердловская областная межнациональная библиотека, Свердловская областная
библиотека для детей и молодежи им. В.П. Крапивина и др. А также осуществляет
социальное партнерство с КДЦ «Дружба», КМЖ «Искорка», ТОС «Решетниково».
Воспитательная и профилактическая работа направлена на взаимодействие с
МБУ
Екатеринбургским
Центром
психолого-педагогической
поддержки
несовершеннолетних «ДИАЛОГ» для выявления потребностей обучающихся и
консультирования, КЦСОН Ленинского района, ЦСОМ Ленинского района, ТКДН и
ЗП Ленинского района, ПДН ОП №4 УМВД России по Свердловской области г.
Екатеринбурга.
Профориентация.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы в МАОУ
лицей № 159 предусматривает:
Информационную работу по развитию общих профессиональных знаний
и профессиональных интересов обучающихся: тематические классные часы,
ежегодная акция системы дополнительного образования «Найди дело по душе», курс
занятий по основам выбора профессии, посещение открытых уроков в рамках
Всероссийских открытых уроков портала «ПРОеКТОриЯ», экскурсии на
предприятия города, организация встреч с представителями разных профессий,
виртуальные
экскурсии
по
производствам,
организациям
среднего
профессионального и высшего образования (дни открытых дверей), тематические
встречи с представителями ВУЗов и СУЗов на базе школы, встречи с выпускниками
лицея, успешными в своих профессиях.
Участие в профориентационных проектах различного уровня:
Всероссийский проект по ранней профориентации обучающихся «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки портала «ПРОеКТОриЯ».
Психолого-педагогическую поддержку - тестирование интересов и
особенностей личностного развития обучающихся, беседы, анкетирование.
Индивидуальные консультации педагога-психолога для обучающихся и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей с учетом их возраста, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии.
Совместно с классными руководителями и педагогами-предметниками
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
Учебный курс «Основы выбора профессии», для обучающихся, проводимые
педагогом-психологом, в рамках реализации основной образовательной программы
55

основного общего образования
▪
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
Профессиональные пробы, освоение обучающимися основ профессии:
⎯
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Ежегодно в лицее реализуются программы курсов внеурочной деятельности,
осваивая которые, обучающиеся получают знания о различных профессиях и
осуществляют профессиональные пробы. Например, День самоуправления, который
позволяет попробовать себя в профессии. Уроки у обучающихся 1-10 классов по
учебному расписанию проводят «дублеры» педагогов – обучающиеся 11 классов.
⎯
организация занятий, уроков и тематических классных часов
обучающимися старших классов для учеников начальной и средней школы.
2.3.6. Кадровое обеспечение
Воспитательная деятельность в МАОУ лицей № 159 осуществляется:
заместителем директора по воспитательной работе – 1, заместителем директора по
правовому воспитанию – 1, советником директора по воспитанию – 1, педагогами –
организаторами – 2, педагогами – психологами – 2, педагогом – библиотекарем – 1,
классными руководителями – 34. Педагогические работники МАОУ лицей №159
ежегодно повышают уровень квалификации в сфере воспитания, психолого –
педагогического сопровождения обучающихся.
Главная роль в организации воспитательной деятельности отводится
заместителю директора по воспитательной работе и советнику директора по
воспитанию. В их обязанности входит организация системы воспитания в целом,
реализация Рабочей программы воспитания, организация и контроль деятельности
системы дополнительного образования. Вопросы по реализации воспитательного
потенциала школьного урока, организации внеурочной деятельности на уровне НОО,
ООО и СОО, повышения квалификации педагогических работников в области
воспитания, курирует заместитель директора по воспитательной работе.
Заместитель директора по правовому воспитанию принимает участие в
реализации Рабочей программы воспитания, курирует деятельность в рамках модуля
«Профилактика и безопасность», психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся совместно с педагогами-психологами, педагогами – логопедами.
Педагог-организатор курирует организацию работы по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма, организует работу в рамках модуля «Детские
общественные объединения», руководит деятельностью Совета обучающихся, ведет
работу по созданию и поддержке имиджа школы в медиа-пространстве.
Директор школы в вопросах воспитательной работы взаимодействует с
родителями и социальными партнерами лицея.
2.3.7. Нормативно-методическое обеспечение
Все решения на уровне МАОУ лицей № 159 по принятию, внесению
56

изменений в должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности
закреплены в Уставе МАОУ лицей № 159.
Перечень нормативных документов МАОУ лицей №159: Положение об
Ученическом Совете, положение о Совете обучающихся, положение о Совете
родителей, положение о классном руководстве, инструкция для учителя,
выполняющих функциональные обязанности классного руководителя, положение о
Совете Профилактики, положение о Методическом объединение классных
руководителей, положение о педагогическом совете.
В МАОУ лицей №159 функционирует локальная сеть «Обмен» в которой
постоянно пополняются методические разработки классных, общешкольных
мероприятий и т.д.
2.3.8. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями лицей ориентируется на:
–
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов;
–
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
57

2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
−
публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений на итоговых общешкольных
линейках);
−
прозрачности правил поощрения (порядке подведения итогов какоголибо события, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
−
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
−
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся);
−
привлечения к участию в системе поощрений: родителей (законных
представителей) обучающихся, социальных партнеров;
−
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград).
Формы
поощрения
проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые, портфолио,
рейтинги, благотворительная поддержка.
В МАОУ лицее №159 в системе поощрения успешности основной формой
является портфолио. Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по сбору (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Поощрение обучающихся осуществляется: за промежуточные итоги
осуществляется путем вручения на массовых мероприятиях грамот и
благодарственных писем. В систему поощрения входят публикации о достижениях и
успехах конкретных учеников, классов, лицейских команд и отрядов на сайте лицея,
в группе лицея в социальной сети «ВКонтакте».
2.3.10. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУ
лицей № 159 является ежегодный самоанализ воспитательной и профилактической
работы, с целью выявления основных проблем и последующего их решения.
58

Основные принципы самоанализа воспитательной и профилактической
работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
изучение прежде всего не количественных, а качественных
показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной организации,
качество воспитывающей и профилактической среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
использование результатов анализа для совершенствования
воспитательной и профилактической деятельности педагогических работников;
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся.
Основные направления анализа воспитательного и профилактического
процесса: результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными
руководителями вместе с заместителями директора по воспитательной и
профилактической работе, педагогом-психологом, с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителями директора по воспитательной и
профилактической работе, классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся.
Способы получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников - анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом
совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых
общешкольных
основных
дел,
мероприятий,
внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
59

− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнёрства;
− деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень положительных характеристик и
выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому
коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителями директора по воспитательной и профилактической работе в конце
учебного года, рассматриваются педагогическим советом, с целью планирования
дальнейшей работы.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной и профилактической
работы.
Сентябрь:
− 1 сентября: День знаний;
− 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом.
Октябрь:
− 1 октября: Международный день пожилых людей;
− 4 октября: День защиты животных;
− 5 октября: День Учителя;
− Третье воскресенье октября: День отца;
− 30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
− 4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
− 3 декабря: Международный день инвалидов;
− 5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
− 6 декабря: День Александра Невского;
− 9 декабря: День Героев Отечества;
− 10 декабря: День прав человека;
− 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
− 27 декабря: День спасателя.
Январь:
− 1 января: Новый год;
− 7 января: Рождество Христово;
− 25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
− 27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
− 2 февраля: День воинской славы России;
− 8 февраля: День русской науки;
− 21 февраля: Международный день родного языка;
60

− 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
− 8 марта: Международный женский день;
− 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
− 12 апреля: День космонавтики.
Май:
− 1 мая: Праздник Весны и Труда;
− 9 мая: День Победы;
− 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
− 1 июня: Международный день защиты детей;
− 5 июня: День эколога;
− 6 июня: Пушкинский день России;
− 12 июня: День России;
− 22 июня: День памяти и скорби;
− 27 июня: День молодёжи.
Июль:
− 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
− 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
− 25 августа: День воинской славы России.

61

Приложение 1
Календарный план воспитательной и профилактической работы
на 2022-23 учебный год
(уровень начального общего образования)
Сентябрь
№ Событие, мероприятие
1. Урочная деятельность
Беседы:
«Устав лицея»
«Правила жизни класса»

Классы Сроки

Ответственные

1
классы 05.09. –
1-4
06.09.
классы

Классные
руководители

Использование воспитательных возможностей содержания
на уроках для формирования у обучающихся российских
1-4
традиционных духовно-нравственных и социокультурных
классы
ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения
2. Внеурочная деятельность
1-4
Разговор о важном «День знаний»
классы
1-4
Разговор о важном «Наша страна – Россия»
классы
Разговор о важном «165-летие со дня рождения К. Э.
1-4
Циолковского»
классы
1-4
Разговор о важном «День пожилых людей»
классы
1-4
Разговор о правильном питании
классы
3. Классное руководство
1-4
Классный час: «1 сентября - День Знаний»
классы
4. Основные школьные дела

01.09.30.09.

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
12.09.
руководители
Классные
19.09.
руководители
Классные
26.09.
руководители
В течение Классные
месяца
руководители
05.09.

1.09.

Классные
руководители
Зуева Т.А.
Горбова Н.Г.
Ахметова Б.К.
Плешкова Т.В.
Ахметова Б.К.

Экологическая акция
«Живи, листок!»

1-4
классы

15.09.

«Посвящение в пешеходы»

1
классы

23.09.

1-4
классы

16.09.

Классные
руководители

1-4
классы

1.09.

Классные
руководители

5. Внешкольные мероприятия
«День туриста»
6. Организация предметно-пространственной среды
Оформление классных кабинетов к Дню знаний
7. Взаимодействие с родителями
Родительские собрания

1-4
5.09. –
классы 6.09.

Классные
руководители
62

8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета

1-4
15.09.
классы

Ахметова Б.К.

5.09. –
6.09.
6.09. 24.09.

Классные
руководители
Ахметова Б.К.
Титова Е.В.

23.09.

Титова Е.В.

9. Профилактика и безопасность
Беседы с обучающимися о культуре здоровья
Декада безопасности
Совет профилактики «Итоги занятости в летний период»
Акция «Внимание: дети!»
Инструктаж по ПДД

1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы

1-4
5.09. –
классы 6.09.

Классные
руководители
Плешкова Т.В.

10. Социальное партнерство
Планирование мероприятий на учебный год совместно с
КМЖ «Искорка»
Планирование мероприятий на учебный год совместно с
«Детская музыкальная школа №11 имени М.А.
Балакирева»
11. Профориентация

Ахметова Б.К.
1-4
Титова Е.В.
Сентябрь
классы
Классные
руководители
Ахметова Б.К.
1-4
Сентябрь Классные
классы
руководители
1-4
16.09.
классы

Классный час «Мир моих интересов»

Классные
руководители

Октябрь
№ Событие, мероприятие
Классы
1. Урочная деятельность
Подбор соответствующего тематического содержания,
1-4
текстов для чтения, задач для решения, проблемных
классы
ситуаций для обсуждений.
2. Внеурочная деятельность
1-4
Разговор о важном «День учителя»
классы
1-4
Разговор о важном «День отца»
классы
1-4
Разговор о важном «День музыки»
классы
Разговор о важном
1-4
«Традиционные семейные ценности»
классы
Разговор о важном
1-4
«День народного единства»
классы
1-4
Разговор о правильном питании
классы
3. Классное руководство
1-4
День сюрпризов, посвященный Дню учителя
классы
Дни Словесности
1-4
Всероссийский урок Чтения
классы

Сроки
3.10.
31.10.

3.10.
10.10.
17.10.
24.10.
31.10.
В течение
месяца
5.10.– 7.10.
24.10.–
28.10.

Ответственные
– Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя –
словесники,
63

классные
руководители
4. Основные школьные дела
Великанова А.В.
Шурчилова Н.А.
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.
Великанова А.В.
Трошкова О.С.

Международный день музыки

1-4
классы

3.10.

Всероссийский День лицеиста

1-4
классы

19.10.–
21.10.

Международный день школьных библиотек

1-4
классы

25.10.

1-4
классы

В течение Классные
четверти
руководители

1-4
классы

3.10.– 4.10.

1-4
классы

15.10.

1-4
классы

13.10.

Ахметова Б.К.

1-4
классы

21.10.

Титова Е.В.

1-4
классы

Классные
В течение
руководители,
четверти
КМЖ «Искорка»

1-4
классы

14.10.

5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея
6. Организация предметно-пространственной среды
Оформление классных кабинетов к Дню учителя

Классные
руководители

7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея

Аничкина Ю.В.

8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
Совет Профилактики
10. Социальное партнерство
Внеурочная деятельность в рамках сотрудничества с
КМЖ «Искорка»
11. Профориентация
Классный час «Все работы хороши – выбирай на вкус»

Классные
руководители

Ноябрь
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
1. Урочная деятельность
Выбор методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное
воздействие
на
личность
и 1-4
1.11. –
реализацию приоритета воспитания в учебной классы 30.11.
деятельности.
Неделя математики
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«Мы разные, мы вместе»
Разговор о важном
«День матери»
Разговор о важном

Ответственные

Классные
руководители

1-4
7.11. –
классы 11.11.

Кафедра математики,
Кафедра учителей
начальной школы

1-4
14.11.
классы
1-4
21.11.
классы
1-4
28.11.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
64

«Символы России»

классы
руководители
1-4
В течение Классные
классы месяца
руководители

Разговор о правильном питании
3. Классное руководство
Классные часы «Мы разные, но мы вместе», «День
Матери»
4. Основные школьные дела
Благотворительная акция помощи бездомным
животным

1-4
В течение Классные
классы четверти руководители
1-4
10.11.
классы

Экологическая акция
«Живи, листок!»

1-4
классы

День Матери

1-4
25.11.
классы

24.11.

Классные
руководители
Зуева Т.А.
Горбова Н.Г.
Ахметова Б.К.
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.

5. Внешкольные мероприятия
1-4
В течение Классные
классы четверти руководители

Посещение театра, музея
6. Организация предметно-пространственной среды
Оформление классных кабинетов к Дню Матери
Тематические выставки обучающихся

1-4
классы
1-4
классы

23.11.–
Классные
24.11.
руководители
В течение Классные
четверти руководители

7. Взаимодействие с родителями
Родительские собрания
Совет родителей лицея

1-4
17.11. –
классы 18.11.
1-4
19.11.
классы

Классные
руководители
Аничкина Ю.В.

1-4
10.11.
классы

Ахметова Б.К.

8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
День правовой помощи

1-4
22.11.
классы

Час информационной безопасности

1-4
30.11.
классы

Титова Е.В.
Классные
руководители
Середкина И.О.
Юрков Н.И.

10. Социальное партнерство
Титова Е.В.
КМЖ «Искорка»
Классные
Внеурочная деятельность в рамках сотрудничества с 1-4
В течение
руководители,
КМЖ «Искорка»
классы четверти
КМЖ «Искорка»
11. Профориентация
1-4
Классные
Классный час «Профессии наших родителей»
18.11.
классы
руководители
КТД «Мы все разные, но у нас равные права»

1-4
16.11.
классы

Декабрь
№ Событие, мероприятие

Классы Сроки

Ответственные
65

1. Урочная деятельность
Привлечение внимания обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
1-4
событий, инициирование обсуждений, высказываний
классы
своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
1-4
«Волонтеры России»
классы
Разговор о важном
1-4
«День Конституции»
классы
Разговор о важном
1-4
«День Героев Отечества»
классы
Разговор о важном
1-4
«Новый год. Семейные праздники и мечты»
классы
1-4
Разговор о правильном питании
классы
3. Классное руководство
1-4
День Конституции Российской Федерации
классы
4. Основные школьные дела
1
Посвящение в читатели
классы
1-4
Международный день художника
классы

1.12. –
31.12.

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
12.12.
руководители
Классные
19.12.
руководители
Классные
26.12.
руководители
В течение Классные
месяца
руководители
5.12.

Классные
руководители

12.12.

Плешкова Т.В.
Трошкова О.С.
Великанова А.В.
Вахрушева Т.В.
Великанова А.В.
Классные
руководители
Шарова М.А.
Великанова А.В.
Ахметова Б.К.
Ахметова Б.К.
Классные
руководители

4.12.
8.12.

День Героев Отечества

2-4
9.12.
классы

Благотворительная акция
«Твори добро!»

19.12. 1-4
23.12.
классы

Новый год в лицее

26.12. 1-4
30.12.
классы

5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея

1-4
В течение Классные
классы четверти руководители

6. Организация предметно-пространственной среды
Мастер-классы «Лицей новогодний»

1-4
1.12.
классы 9.12

–

Кольмаер В.В.
Классные
руководители

7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея

1-4
10.12.
классы

Аничкина Ю.В.

1-4
8.12.
классы

Ахметова Б.К.

1-4

Титова Е.В.

8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
Совет Профилактики

13.12.

66

классы
10. Социальное партнерство
Ахметова Б.К.
Классные
Конкурс чтецов «Поэзия Урала»
руководители
КМЖ «Искорка»
Классные
Внеурочная деятельность в рамках сотрудничества с КМЖ 1-4
В течение
руководители,
«Искорка»
классы четверти
КМЖ «Искорка»
11. Профориентация
1-4
Классные
Классный час «О профессиях разных, нужных и важных»
16.12.
классы
руководители
1-4
1.12.
классы

Январь
№ Событие, мероприятие
Классы
1. Урочная деятельность
Применение интерактивных форм учебной работы —
интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
1-4
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
классы
возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога;
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
1-4
«Светлый праздник Рождества»
классы
Разговор о важном
1-4
«Прорыв блокады Ленинграда»
классы
Разговор о важном
1-4
«Медиаграмотность и цифровая гигиена»
классы
Разговор о важном
1-4
«Движение первых»
классы
1-4
Разговор о правильном питании
классы
3. Классное руководство
1-4
Классные часы по здоровому питанию
классы
4. Основные школьные дела
1-4
Кинолекторий
классы
5. Внешкольные мероприятия
1-4
Посещение театра, музея
классы
6. Организация предметно-пространственной среды
1-4
Тематические выставки обучающихся
классы
7. Взаимодействие с родителями
1-4
Родительские собрания
классы
1-4
Совет родителей лицея
классы

Сроки

Ответственные

9.01. –
31.01.

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
16.01.
руководители
Классные
23.01.
руководители
Классные
30.01.
руководители
В течение Классные
месяца
руководители
9.01.

В течение Классные
четверти руководители
16.01. 20.01

Тришкина Е.В.
Ахметова Б.К.

В течение Классные
четверти руководители
В течение Классные
четверти руководители
12.01. –
13.01.
19.01.

Классные
руководители
Аничкина Ю.В.
67

8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета

1-4
19.01.
классы

Ахметова Б.К.

1-4
12.01.
классы

Титова Е.В.
Классные
руководители

9. Профилактика и безопасность
ЕДП «Мечтай! Действуй! Двигайся!» (профилактика
социального здоровья)
10. Социальное партнерство
Внеурочная деятельность в рамках сотрудничества с
КМЖ «Искорка»

Классные
1-4
В течение
руководители,
классы четверти
КМЖ «Искорка»

11. Профориентация
Классный час «Путь в профессию начинается в школе»

1-4
20.01.
классы

Классные
руководители

Февраль
№ Событие, мероприятие
Классы
1. Урочная деятельность
Организация предметных образовательных событий:
1-4
предметные декады, олимпиады, турниры, лаборатории,
классы
конкурсы, литературные гостиные.
1-4
Международный день русского языка
классы
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
1-4
«День российской науки»
классы
Разговор о важном
1-4
«Россия в мире»
классы
Разговор о важном
1-4
«День защитника Отечества»
классы
Разговор о важном
1-4
«Традиционные семейные ценности»
классы
1-4
Разговор о правильном питании
классы
3. Классное руководство
Единые классные часы, посвященные Дню защитника 1-4
Отечества
классы
4. Основные школьные дела
Лицейские Пушкинские чтения

Городской конкурс «Пушкинские чтения»

Сроки

Ответственные

1.02. –
28.02.

Классные
руководители

21.02.

Соловьева С.В.
Киселева И.В

6.02.
13.02.
20.02.
27.02.
В течение
месяца

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

27.02.

Классные
руководители

1-4
классы

3.02.

Тришкина Е.В.
Учителя –
предметники
Классные
руководители

1-4
классы

17.02.

Тришкина Е.В.

1-4
классы

В течение Классные
четверти
руководители

5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея
6. Организация предметно-пространственной среды
68

1-4
классы

В течение Классные
четверти
руководители

1-4
классы

18.02.

1-4
классы

9.02.

Ахметова Б.К.

1-4
классы

22.02.

Титова Е.В.
Классные
руководители

Игра «Богатырская сила»

2-3
классы

16.02.
17.02.

Внеурочная деятельность в рамках сотрудничества с
КМЖ «Искорка»

1-4
классы

Тематические выставки обучающихся
7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея

Аничкина Ю.В.

8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
ЕДП «Мы ждем тебя в реальности!» (профилактика
экранной зависимости)
10. Социальное партнерство
– Ахметова Б.К.
КМЖ «Искорка»
Классные
В течение
руководители,
четверти
КМЖ «Искорка»

11. Профориентация
Классный час «Моя мечта о будущей профессии»

1-4
классы

17.02.

Классные
руководители

Март
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
1. Урочная деятельность
Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения,
правила общения со сверстниками и педагогами,
1-4
1.03. –
соответствующие
укладу
общеобразовательной
классы 31.03.
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы.
Неделя иностранных языков
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«Год педагога и наставника»
Разговор о важном
«С.В. Михалков. 110 лет со дня рождения»
Разговор о важном
«День воссоединения Крыма с Россией»
Разговор о важном
«День театра. 160 лет со дня рождения К.С.
Станиславского»
Разговор о правильном питании
3. Классное руководство
Единые классные часы, посвященные Международному
женскому дню
4. Основные школьные дела

Ответственные

Классные
руководители

1-4
20.03. –
классы 24.03.

Кафедра
иностранных
языков

1-4
6.03.
классы
1-4
13.03.
классы
1-4
20.03.
классы

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4
27.03.
классы

Классные
руководители

1-4
В течение Классные
классы месяца
руководители
1-4
7.03.
классы

Классные
руководители
69

Праздник Букваря

1-4
3.03.
классы

Концерт, посвященный Международному женскому дню

1-4
7.03.
классы

Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.

5. Внешкольные мероприятия
1-4
27.03.
классы 31.03.

Неделя путешественника

Классные
руководители

6. Организация предметно-пространственной среды
1-4
В течение Классные
классы четверти руководители

Тематические выставки обучающихся
7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея

1-4
18.02.
классы

Аничкина Ю.В.

1-4
9.03.
классы

Ахметова Б.К.

1-4
9.03.
классы

Титова Е.В.
Классные
руководители

8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
Классный час «Вредные привычки»
10. Социальное партнерство
Внеурочная деятельность в рамках сотрудничества с
КМЖ «Искорка»

Классные
1-4
В течение
руководители,
классы четверти
КМЖ «Искорка»

11. Профориентация
Классный час «Труд на радость себе и людям»

1-4
17.03.
классы

Классные
руководители

Апрель
№ Событие, мероприятие
Классы
1. Урочная деятельность
Организация шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том
1-4
числе с особыми образовательными потребностями,
классы
дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи.
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
1-4
«День Земли»
классы
Разговор о важном
1-4
«День космонавтики. Мы первые!»
классы
Разговор о важном
1-4
«День памяти о геноциде советского народа нацистами и
классы
их пособниками»
Разговор о важном
1-4
«День труда. Мир профессий»
классы
Разговор о правильном питании
1-4

Сроки

Ответственные

3.04. –
28.04.

Классные
руководители

3.04.
10.04.
17.04.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
В течение Классные
24.04.

70

3. Классное руководство
День космонавтики
Гагаринский урок «Космос-это мы»
4. Основные школьные дела

классы месяца

руководители

1-4
12.04.
классы

Классные
руководители

Неделя детской книги

1-4
3.04. –
классы 7.04.

Экологическая акция
«Живи, листок!»

1-4
классы

20.04.

День Земли

1-4
классы

21.04.

Трошкова О.С.
Плешкова Т.В.
Ахметова Б.К.
Зуева Т.А.
Горбова Н.Г.
Ахметова Б.К.
Зуева Т.А.
Горбова Н.Г.

5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея

1-4
В течение Классные
классы четверти руководители

6. Организация предметно-пространственной среды
Тематические выставки обучающихся

1-4
В течение Классные
классы четверти руководители

7. Взаимодействие с родителями
Родительские собрания
Совет родителей лицея

1-4
13.04. –
классы 14.04.
1-4
22.04.
классы

Классные
руководители
Аничкина Ю.В.

1-4
6.04.
классы

Ахметова Б.К.

1-4
7.04.
классы

Титова Е.В.
Классные
руководители

8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
«Успей жить»
10. Социальное партнерство
Классные
Внеурочная деятельность в рамках сотрудничества с КМЖ 1-4
В течение
руководители,
«Искорка»
классы четверти
КМЖ «Искорка»
11. Профориентация
1-4
Классные
Классный час «Сто путей, сто дорог»
21.04.
классы
руководители
Май
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
1. Урочная деятельность
Инициирование и поддержку исследовательской
1-4
2.05. –
деятельности обучающихся в форме индивидуальных и
классы 31.05.
групповых проектов воспитательной направленности.
Фестиваль малых побед

1-4
29.05.
классы

Ответственные
Классные
руководители
Ахметова Б.К.
Финченко Е.А.
Стрельников К.Б.
Пискарева Е.А.
71

2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«День Победы. Бессмертный полк»
Разговор о важном
«День детских общественных объединений»
Разговор о важном
«Россия – страна возможностей»
Разговор о правильном питании
3. Классное руководство
Тематические классные часы, посвященные Дню
Победы
4. Основные школьные дела
Праздничный концерт, посвященный Дню Победы

Праздник прощания с начальной школой

1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы

Классные
руководители
Классные
15.05.
руководители
Классные
22.05.
руководители
В течение Классные
месяца
руководители
4.05.

1-4
22.05.
классы
1-4
4.05. –
классы 5.05.
4 классы 26.05.

Классные
руководители
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.

5. Внешкольные мероприятия
1-4
В течение Классные
классы четверти руководители

Посещение театра, музея
6. Организация предметно-пространственной среды
Тематические выставки обучающихся

1-4
В течение Классные
классы четверти руководители

7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея

1-4
11.05.
классы

Аничкина Ю.В.

1-4
4.05.
классы

Ахметова Б.К.

1-4
11.05.классы 17.05.

Титова Е.В.
КМЖ «Искорка»

8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
Игра «Знатоки дорожных правил»
10. Социальное партнерство
Внеурочная деятельность в рамках сотрудничества с
КМЖ «Искорка»

Классные
1-4
В течение
руководители,
классы четверти
КМЖ «Искорка»

11. Профориентация
Классный час «Как выбирать профессию»

1-4
19.05.
классы

Классные
руководители

3.4. Программа формирования экологической культуры,здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
72

жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на уровне начального общего образования являются:
•

Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
• СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму
учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел
2.9.;
• Рекомендации по организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001);
• Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

73

• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков
РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
• Гигиенические требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
• научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
• дать представление с учётом принципа
информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.
п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
• обучить
(релаксации);
•

элементарным

навыкам

эмоциональной

разгрузки

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

74

• сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного
отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами
всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебновоспитательного процесса.
Во внеклассной работе – проведение классных часов, праздников, часов
здоровья, месячников, недель здоровья.
o занятия в классе и в природе, o экскурсии, o уроки –
путешествия, o уроки – КВН, o праздники, o игры, o
викторины o гимнастика до учебных занятий (10-15 мин.) o
физминутки на уроках
o дни активного отдыха (экскурсии, бассейн, подвижные
игры) o день спорта (веселые старты, кроссы – 1 раз в месяц)
o уроки здоровья o классные часы o экологические проекты
o единые

дни

профилактики

вредных

привычек

и

асоциального поведения o родительские собрания, беседы,
всеобучи, круглые столы o участие в районных спортивных
соревнованиях o профилактические прививки o интеграция
на уроках o профилактика гриппа o конкурс «Здоровый
образ жизни» o консультации медицинского работника o
сюжетно-ролевые игры
Здоровый образ жизни, которому учат школьника, должен находить
каждодневную реализацию дома, то есть закрепляться, наполняться
75

практическим
содержанием.
Поэтому
необходимо
сотрудничество школы и родителей на этой основе.

продуктивное

Предстоит организовать работу по следующим направлениям:
•

формирование банка данных о семьях и родителях обучающихся
(социальный паспорт);

•

организация родительского всеобуча по тематике “Здоровый ребенок
– здоровое общество”;

•

индивидуальные беседы и консультации; □

проведение

совместных праздников.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
обучающихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в процессе образовательной деятельности
компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной
и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов,
связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности
в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности. В школе работает медицинский кабинет.
3.3. Направления и содержание программы коррекционной
работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося с ОВЗ (с ТНР) определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций психологомедикопедагогической
комиссии,
индивидуальной
программы
реабилитации в специальной Индивидуальной программе развития (ИПР).

76

Программа коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ
разработана на основе Программы коррекционной работы с обучающимися,
представленной в ООП НОО МАОУ лицея №159 (Приложение №2).
Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление
специальной поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе
всей образовательной деятельности.
Основными образовательными направлениями
поддержке освоения АООП НОО являются:

в

специальной

коррекционная помощь в овладении базовым содержанием
обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика
нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в
различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных
социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей
каждого обучающегося МАОУ лицея №159 с ТНР программа
коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными
направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений
фонетического
компонента
речевой
функциональной
системы;
фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического
строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения
и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьируются
содержание, организационные формы работы, степень участия
специалистов сопровождения для каждого конкретного ученика, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных
77

возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей. Коррекционная работа осуществляется в
ходе всей образовательной деятельности, при изучении предметов учебного
плана и на логопедических занятиях, проводимых на базе организованного в
МАОУ лицея №159 логопедического пункта, где осуществляется коррекция
нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и
письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем
предметным областям, работа по формированию полноценной
речемыслительной деятельности.

78

79

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО. Полная
версия Учебного плана МАОУ лицея №159 на текущий учебный год в Приложении №1.
Учебный план начального общего образования (5-дневная неделя)
Недельный учебный план начального общего образования МАОУ лицея № 159 на 2019-2020 учебный год
Предметные
области

Учебные
предметы

Классы
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык и
Родной
литературное
язык(русский)
чтение на
Литературное
родном языке**
чтение на

Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Технология
Физическая
культура

родном(русском)
языке
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

1Г

2А

2Б

2В

Количество часов в год
2Г
3А
3Б

3В

3Г

4А

4Б

4В

4Г

Всего

3,7
3,7

3,7
3,7

3,5
3,5

3,5
3,5

3,5
3,5

3,5
3,5

3,5
3,5

3,5
3,5

3,5
3,5

3,5
3,5

3,5
2,5

3,5
2,5

3,5
2,5

3,5
2,5

14,2
13,2

0,3

0,3

0,3

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1,8

0,3

0,3

0,3

0,3

-

-

-

-

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

6

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

12

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

4
8

1А

1Б

3,7
3,7

3,7
3,7

0,3

1В

0,3

80

Итого:

17

17

17

17

18,5

22

22

22

22

22

22

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
*математика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
*окружающий
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
мир
*физическая
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
культура
*литературное
0
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
чтение на
родном
(русском) языке
*информатика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Максимально допустимая
21
21
21
21
23
23
23
23
23
23
23
недельная нагрузка
**-Учебные предметы образовательной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» изучаются во втором полугодии учебного года

22

22

22

22

22

72,5

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1

1

1

1

1

4

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1,5

1
23

1
23

1
23

1
23

1
23

4
90

Годовой учебный план начального общего образования МАОУ лицея № 159
на 2019-2020 учебный год
Предметные
области

Учебные
предметы

Классы
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык и
Родной
литературное
язык(русский)
чтение на
Литературное
родном языке**
чтение на
родном(русском)
языке
Иностранный
Иностранный
язык
язык
(английский)
Математика и
Математика

1А

1Б

1В

1Г

2А

2Б

2В

Количество часов в год
2Г
3А
3Б

3В

3Г

4А

4Б

4В

4Г

Всего

123
123

123
123

123
123

123
123

123
123

123
123

123
123

123
123

123
123

123
123

123
123

123
123

123
88

123
88

123
88

123
88

492
457

9

9

9

9

16,5

16,5

16,5

16,5

16,5

16,5

16,5

16,5

16,5

16,5

16,5

16,5

58,5

9

9

9

9

-

-

-

-

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

210

99

99

99

99

105

105

105

105

105

105

105

105

105

105

105

105

414

9

81

информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Технология
Физическая
культура

Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Итого:

33

33

33

33

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

138

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

35

35

35

35

35

33
33

33
33

33
33

33
33

35
35

35
35

35
35

35
35

35
35

35
35

35
35

35
35

35
35

35
35

35
35

35
35

138
138

33
66

33
66

33
66

33
66

35
70

35
70

35
70

35
70

35
70

35
70

35
70

35
70

35
70

35
70

35
70

35
70

138
276

561

561

561

561

647,5

647,5

647,5

647,5

647,5

647,5

647,5

647,5

647,5

647,5

647,5

647,5

2503,5

35
35
35
0,5

35
35
35
0,5

35
35
35
0,5

35
35
35
0,5

35
35
35
0,5

138
138
138
52,5

35
805

35
805

35
805

35
805

35
805

138
3108

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
*математика
33
33
33
33
35
35
35
35
35
35
35
*окружающий мир
33
33
33
33
35
35
35
35
35
35
35
*физическая культура
33
33
33
33
35
35
35
35
35
35
35
*литературное чтение на родном
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
(русском) языке
*информатика
33
33
33
33
35
35
35
35
35
35
35
Максимально допустимая годовая
693
693
693
693
805
805
805
805
805
805
805
нагрузка
**-Учебные предметы образовательной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» изучаются во втором полугодии учебного года

* В соответствии с рекомендациями Примерной ООП НОО в Части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений введен учебный предмет «Информатика».

82

83

Коррекционная работа с обучающимися с ТНР в соответствии с
ФГОС НОО осуществляется в МАОУ лицея №159 во внеурочное время в
объеме не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости
от его потребностей. Программа коррекционной работы разработана МАОУ
лицея №159 в соответствии с особыми образовательными потребностями
конкретных обучающихся школы с ТНР, заключением и рекомендациями
ПМПК.
3.1. Календарный план воспитательной и профилактической работы
обучающихся с ОВЗ (С ТНР, ВАРИАНТ 5.1) на 2022-23 учебный год
(уровень начального общего образования)
Сентябрь
№ Событие, мероприятие
1. Урочная деятельность
Беседы:
«Устав лицея»
«Правила жизни класса»

Классы Сроки

Ответственные

1
классы 05.09. –
1-4
06.09.
классы

Классные
руководители

Использование
воспитательных
возможностей
содержания на уроках для формирования у
обучающихся российских традиционных духовно- 1-4
нравственных и социокультурных ценностей, классы
российского исторического сознания на основе
исторического просвещения
2. Внеурочная деятельность
1-4
Разговор о важном «День знаний»
классы
1-4
Разговор о важном «Наша страна – Россия»
классы
Разговор о важном «165-летие со дня рождения К. 1-4
Э. Циолковского»
классы
1-4
Разговор о важном «День пожилых людей»
классы
1-4
Разговор о правильном питании
классы
3. Классное руководство
1-4
Классный час: «1 сентября - День Знаний»
классы
4. Основные школьные дела

01.09.30.09.

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
12.09.
руководители
Классные
19.09.
руководители
Классные
26.09.
руководители
В течение Классные
месяца
руководители
05.09.

1.09.

Экологическая акция
«Живи, листок!»

1-4
классы

15.09.

«Посвящение в пешеходы»

1
классы

23.09.

Классные
руководители
Зуева Т.А.
Горбова Н.Г.
Ахметова Б.К.
Плешкова Т.В.
Ахметова Б.К.

5. Внешкольные мероприятия
84

«День туриста»

1-4
классы

16.09.

Классные
руководители

1-4
классы

1.09.

Классные
руководители

6. Организация предметно-пространственной среды
Оформление классных кабинетов к Дню знаний
7. Взаимодействие с родителями
Родительские собрания

1-4
5.09. –
классы 6.09.

Классные
руководители

1-4
15.09.
классы

Ахметова Б.К.

5.09. –
6.09.
6.09. 24.09.

Классные
руководители
Ахметова Б.К.
Титова Е.В.

23.09.

Титова Е.В.

8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность

Совет профилактики «Итоги занятости в летний
период»

1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы

Акция «Внимание: дети!»
Инструктаж по ПДД

1-4
5.09. –
классы 6.09.

Беседы с обучающимися о культуре здоровья
Декада безопасности

Классные
руководители
Плешкова Т.В.

10. Социальное партнерство
Планирование мероприятий на учебный год
совместно с КМЖ «Искорка»
Планирование мероприятий на учебный год
совместно с «Детская музыкальная школа №11
имени М.А. Балакирева»
11. Профориентация

Ахметова Б.К.
1-4
Титова Е.В.
Сентябрь
классы
Классные
руководители
Ахметова Б.К.
1-4
Сентябрь Классные
классы
руководители
1-4
16.09.
классы

Классный час «Мир моих интересов»

Классные
руководители

Октябрь
№ Событие, мероприятие
Классы
1. Урочная деятельность
Подбор
соответствующего
тематического
1-4
содержания, текстов для чтения, задач для
классы
решения, проблемных ситуаций для обсуждений.
2. Внеурочная деятельность
1-4
Разговор о важном «День учителя»
классы
1-4
Разговор о важном «День отца»
классы
1-4
Разговор о важном «День музыки»
классы
Разговор о важном
1-4
«Традиционные семейные ценности»
классы
Разговор о важном
1-4

Сроки
3.10.
31.10.

3.10.
10.10.
17.10.
24.10.
31.10.

Ответственные
– Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
85

«День народного единства»

классы
руководители
1-4
В течение Классные
классы месяца
руководители

Разговор о правильном питании
3. Классное руководство
День сюрпризов, посвященный Дню учителя
Дни Словесности
Всероссийский урок Чтения

1-4
Классные
5.10.– 7.10.
классы
руководители
Учителя –
1-4
24.10.–
словесники,
классы 28.10.
классные
руководители

4. Основные школьные дела
Международный день музыки

1-4
3.10.
классы

Всероссийский День лицеиста

1-4
19.10.–
классы 21.10.

Международный день школьных библиотек

1-4
25.10.
классы

Великанова А.В.
Шурчилова Н.А.
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.
Великанова А.В.
Трошкова О.С.

5. Внешкольные мероприятия
1-4
классы
Организация предметно-пространственной среды
1-4
Оформление классных кабинетов к Дню учителя
классы
Взаимодействие с родителями
1-4
Совет родителей лицея
классы
Самоуправление
1-4
Заседание Ученического Совета
классы
Профилактика и безопасность
1-4
Совет Профилактики
классы
Социальное партнерство
Посещение театра, музея
6.

7.

8.

9.

10.

В течение Классные
четверти руководители
3.10.– 4.10.

15.10.

Классные
руководители
Аничкина Ю.В.

13.10.

Ахметова Б.К.

21.10.

Титова Е.В.

Классные
1-4
В течение
руководители,
классы четверти
КМЖ «Искорка»

Внеурочная деятельность в рамках
сотрудничества с КМЖ «Искорка»

11. Профориентация
Классный час «Все работы хороши – выбирай на 1-4
14.10.
вкус»
классы

Классные
руководители

Ноябрь
№ Событие, мероприятие
Классы
1. Урочная деятельность
Выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих воспитательное воздействие на 1-4
личность и реализацию приоритета воспитания классы
в учебной деятельности.
Неделя математики
1-4

Сроки

Ответственные

1.11. –
30.11.

Классные
руководители

7.11. –

Кафедра
86

классы 11.11.

2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«Мы разные, мы вместе»
Разговор о важном
«День матери»
Разговор о важном
«Символы России»
Разговор о правильном питании
3. Классное руководство
Классные часы «Мы разные, но мы вместе»,
«День Матери»
4. Основные школьные дела
Благотворительная акция помощи бездомным
животным

1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы

математики,
Кафедра учителей
начальной школы

Классные
руководители
Классные
21.11.
руководители
Классные
28.11.
руководители
В течение Классные
месяца
руководители
14.11.

1-4
В течение Классные
классы четверти руководители
1-4
10.11.
классы

Экологическая акция
«Живи, листок!»

1-4
классы

День Матери

1-4
25.11.
классы

24.11.

Классные
руководители
Зуева Т.А.
Горбова Н.Г.
Ахметова Б.К.
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.

5. Внешкольные мероприятия
1-4
классы
Организация предметно-пространственной среды
1-4
Оформление классных кабинетов к Дню Матери
классы
1-4
Тематические выставки обучающихся
классы
Взаимодействие с родителями
1-4
Родительские собрания
классы
1-4
Совет родителей лицея
классы
Самоуправление
1-4
Заседание Ученического Совета
классы
Профилактика и безопасность
Посещение театра, музея
6.

7.

8.

9.

В течение Классные
четверти руководители
23.11.–
Классные
24.11.
руководители
В течение Классные
четверти руководители
17.11. –
18.11.
19.11.

10.11.

Классные
руководители
Аничкина Ю.В.

Ахметова Б.К.

День правовой помощи

1-4
22.11.
классы

Час информационной безопасности

1-4
30.11.
классы

Титова Е.В.
Классные
руководители
Середкина И.О.
Юрков Н.И.

1-4
16.11.
классы

Титова Е.В.
КМЖ «Искорка»

10. Социальное партнерство
КТД «Мы все разные, но у нас равные права»

87

Внеурочная деятельность в рамках
сотрудничества с КМЖ «Искорка»

Классные
1-4
В течение
руководители,
классы четверти
КМЖ «Искорка»

11. Профориентация
Классный час «Профессии наших родителей»

1-4
18.11.
классы

Декабрь
№ Событие, мероприятие
Классы
1. Урочная деятельность
Привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование 1-4
обсуждений,
высказываний
своего
мнения, классы
выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
1-4
«Волонтеры России»
классы
Разговор о важном
1-4
«День Конституции»
классы
Разговор о важном
1-4
«День Героев Отечества»
классы
Разговор о важном
1-4
«Новый год. Семейные праздники и мечты»
классы
1-4
Разговор о правильном питании
классы
3. Классное руководство
1-4
День Конституции Российской Федерации
классы
4. Основные школьные дела
1
Посвящение в читатели
классы
1-4
Международный день художника
классы

Классные
руководители

Сроки

Ответственные

1.12. –
31.12.

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
12.12.
руководители
Классные
19.12.
руководители
Классные
26.12.
руководители
В течение Классные
месяца
руководители
5.12.

12.12.

4.12.
8.12.

День Героев Отечества

2-4
9.12.
классы

Благотворительная акция
«Твори добро!»

19.12. 1-4
23.12.
классы

Новый год в лицее

26.12. 1-4
30.12.
классы

Классные
руководители
Плешкова Т.В.
Трошкова О.С.
Великанова А.В.
Вахрушева Т.В.
Великанова А.В.
Классные
руководители
Шарова М.А.
Великанова А.В.
Ахметова Б.К.
Ахметова Б.К.
Классные
руководители

5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея
6. Организация предметно-пространственной среды
Мастер-классы «Лицей новогодний»

1-4
В течение Классные
классы четверти руководители
1-4

1.12.

– Кольмаер В.В.
88

классы 9.12

Классные
руководители

1-4
10.12.
классы

Аничкина Ю.В.

1-4
8.12.
классы

Ахметова Б.К.

1-4
13.12.
классы

Титова Е.В.

7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея
8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
Совет Профилактики
10. Социальное партнерство
Ахметова Б.К.
Классные
Конкурс чтецов «Поэзия Урала»
руководители
КМЖ «Искорка»
Классные
Внеурочная деятельность в рамках сотрудничества 1-4
В течение
руководители,
с КМЖ «Искорка»
классы четверти
КМЖ «Искорка»
11. Профориентация
Классный час «О профессиях разных, нужных и
1-4
Классные
16.12.
важных»
классы
руководители
1-4
1.12.
классы

Январь
№ Событие, мероприятие
Классы
1. Урочная деятельность
Применение интерактивных форм учебной работы
—
интеллектуальных,
стимулирующих
1-4
познавательную мотивацию, игровых методик,
классы
дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
1-4
«Светлый праздник Рождества»
классы
Разговор о важном
1-4
«Прорыв блокады Ленинграда»
классы
Разговор о важном
1-4
«Медиаграмотность и цифровая гигиена»
классы
Разговор о важном
1-4
«Движение первых»
классы
1-4
Разговор о правильном питании
классы
3. Классное руководство
1-4
Классные часы по здоровому питанию
классы
4. Основные школьные дела
1-4
Кинолекторий
классы
5. Внешкольные мероприятия

Сроки

Ответственные

9.01. –
31.01.

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
16.01.
руководители
Классные
23.01.
руководители
Классные
30.01.
руководители
В течение Классные
месяца
руководители
9.01.

В течение Классные
четверти руководители
16.01. 20.01

Тришкина Е.В.
Ахметова Б.К.
89

1-4
В течение Классные
классы четверти руководители

Посещение театра, музея
6. Организация предметно-пространственной среды

1-4
В течение Классные
классы четверти руководители

Тематические выставки обучающихся
7. Взаимодействие с родителями
Родительские собрания
Совет родителей лицея

1-4
12.01. –
классы 13.01.
1-4
19.01.
классы

Классные
руководители
Аничкина Ю.В.

1-4
19.01.
классы

Ахметова Б.К.

1-4
12.01.
классы

Титова Е.В.
Классные
руководители

8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
ЕДП «Мечтай! Действуй! Двигайся!»
(профилактика социального здоровья)
10. Социальное партнерство
Классные
Внеурочная деятельность в рамках сотрудничества 1-4
В течение
руководители,
с КМЖ «Искорка»
классы четверти
КМЖ «Искорка»
11. Профориентация
Классный час «Путь в профессию начинается в
1-4
Классные
20.01.
школе»
классы
руководители
Февраль
№ Событие, мероприятие
Классы
1. Урочная деятельность
Организация
предметных
образовательных
событий: предметные декады, олимпиады, 1-4
турниры, лаборатории, конкурсы, литературные классы
гостиные.
1-4
Международный день русского языка
классы
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
1-4
«День российской науки»
классы
Разговор о важном
1-4
«Россия в мире»
классы
Разговор о важном
1-4
«День защитника Отечества»
классы
Разговор о важном
1-4
«Традиционные семейные ценности»
классы
1-4
Разговор о правильном питании
классы
3. Классное руководство
Единые классные часы, посвященные Дню
1-4
защитника Отечества
классы
4. Основные школьные дела

Сроки

Ответственные

1.02. –
28.02.

Классные
руководители

21.02.

Соловьева С.В.
Киселева И.В

Классные
руководители
Классные
13.02.
руководители
Классные
20.02.
руководители
Классные
27.02.
руководители
В течение Классные
месяца
руководители
6.02.

27.02.

Классные
руководители
90

Лицейские Пушкинские чтения

Городской конкурс «Пушкинские чтения»

1-4
3.02.
классы

Тришкина Е.В.
Учителя –
предметники
Классные
руководители

1-4
17.02.
классы

Тришкина Е.В.

5. Внешкольные мероприятия
1-4
классы
Организация предметно-пространственной среды
1-4
Тематические выставки обучающихся
классы
Взаимодействие с родителями
1-4
Совет родителей лицея
классы
Самоуправление
1-4
Заседание Ученического Совета
классы
Профилактика и безопасность
Посещение театра, музея
6.

7.

8.

9.

ЕДП «Мы ждем тебя в реальности!»
(профилактика экранной зависимости)

В течение Классные
четверти руководители
В течение Классные
четверти руководители
18.02.

9.02.

1-4
22.02.
классы

Аничкина Ю.В.

Ахметова Б.К.
Титова Е.В.
Классные
руководители

10. Социальное партнерство
– Ахметова Б.К.
КМЖ «Искорка»
Классные
1-4
В течение
руководители,
классы четверти
КМЖ «Искорка»
2-3
16.02.
классы 17.02.

Игра «Богатырская сила»
Внеурочная деятельность в рамках
сотрудничества с КМЖ «Искорка»
11. Профориентация
Классный час «Моя мечта о будущей профессии»

1-4
17.02.
классы

Классные
руководители

Март
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
1. Урочная деятельность
Побуждение обучающихся соблюдать нормы
поведения, правила общения со сверстниками и
1-4
1.03. –
педагогами,
соответствующие
укладу
классы 31.03.
общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы.
Неделя иностранных языков
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«Год педагога и наставника»
Разговор о важном
«С.В. Михалков. 110 лет со дня рождения»

Ответственные

Классные
руководители

1-4
20.03. –
классы 24.03.

Кафедра
иностранных
языков

1-4
6.03.
классы
1-4
13.03.
классы

Классные
руководители
Классные
руководители
91

Разговор о важном
«День воссоединения Крыма с Россией»
Разговор о важном
«День театра. 160 лет со дня рождения К.С.
Станиславского»
Разговор о правильном питании
3. Классное руководство
Единые классные часы, посвященные
Международному женскому дню
4. Основные школьные дела

1-4
20.03.
классы

Классные
руководители

1-4
27.03.
классы

Классные
руководители

1-4
В течение Классные
классы месяца
руководители
1-4
7.03.
классы

Классные
руководители

Праздник Букваря

1-4
3.03.
классы

Концерт, посвященный Международному
женскому дню

1-4
7.03.
классы

Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.

5. Внешкольные мероприятия
Неделя путешественника

1-4
27.03.
классы 31.03.

Классные
руководители

6. Организация предметно-пространственной среды
Тематические выставки обучающихся

1-4
В течение Классные
классы четверти руководители

7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея

1-4
18.02.
классы

Аничкина Ю.В.

1-4
9.03.
классы

Ахметова Б.К.

1-4
9.03.
классы

Титова Е.В.
Классные
руководители

8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
Классный час «Вредные привычки»
10. Социальное партнерство
Классные
Внеурочная деятельность в рамках сотрудничества 1-4
В течение
руководители,
с КМЖ «Искорка»
классы четверти
КМЖ «Искорка»
11. Профориентация
1-4
Классные
Классный час «Труд на радость себе и людям»
17.03.
классы
руководители
Апрель
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
1. Урочная деятельность
Организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных обучающихся над неуспевающими
1-4
3.04. –
одноклассниками, в том числе с особыми
классы 28.04.
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый
опыт

Ответственные

Классные
руководители

92

сотрудничества и взаимной помощи.
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«День Земли»
Разговор о важном
«День космонавтики. Мы первые!»
Разговор о важном
«День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками»
Разговор о важном
«День труда. Мир профессий»
Разговор о правильном питании
3. Классное руководство
День космонавтики
Гагаринский урок «Космос-это мы»
4. Основные школьные дела

1-4
3.04.
классы
1-4
10.04.
классы

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4
17.04.
классы

Классные
руководители

1-4
24.04.
классы
1-4
В течение
классы месяца

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4
12.04.
классы

Классные
руководители

Неделя детской книги

1-4
3.04. –
классы 7.04.

Экологическая акция
«Живи, листок!»

1-4
классы

20.04.

День Земли

1-4
классы

21.04.

Трошкова О.С.
Плешкова Т.В.
Ахметова Б.К.
Зуева Т.А.
Горбова Н.Г.
Ахметова Б.К.
Зуева Т.А.
Горбова Н.Г.

5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея

1-4
В течение Классные
классы четверти руководители

6. Организация предметно-пространственной среды
Тематические выставки обучающихся

1-4
В течение Классные
классы четверти руководители

7. Взаимодействие с родителями
Родительские собрания
Совет родителей лицея

1-4
13.04. –
классы 14.04.
1-4
22.04.
классы

Классные
руководители
Аничкина Ю.В.

1-4
6.04.
классы

Ахметова Б.К.

1-4
7.04.
классы

Титова Е.В.
Классные
руководители

8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
«Успей жить»
10. Социальное партнерство
Классные
Внеурочная деятельность в рамках сотрудничества 1-4
В течение
руководители,
с КМЖ «Искорка»
классы четверти
КМЖ «Искорка»
11. Профориентация
93

Классный час «Сто путей, сто дорог»

1-4
21.04.
классы

Май
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
1. Урочная деятельность
Инициирование и поддержку исследовательской
деятельности
обучающихся
в
форме 1-4
2.05. –
индивидуальных
и
групповых
проектов классы 31.05.
воспитательной направленности.
Фестиваль малых побед
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«День Победы. Бессмертный полк»
Разговор о важном
«День детских общественных объединений»
Разговор о важном
«Россия – страна возможностей»
Разговор о правильном питании

1-4
29.05.
классы

1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы

Праздник прощания с начальной школой

Ответственные

Классные
руководители
Ахметова Б.К.
Финченко Е.А.
Стрельников К.Б.
Пискарева Е.А.

Классные
руководители
Классные
15.05.
руководители
Классные
22.05.
руководители
В течение Классные
месяца
руководители
4.05.

3. Классное руководство
Тематические классные часы, посвященные Дню 1-4
22.05.
Победы
классы
4. Основные школьные дела
Праздничный концерт, посвященный Дню
Победы

Классные
руководители

1-4
4.05. –
классы 5.05.
4 классы 26.05.

Классные
руководители
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.

5. Внешкольные мероприятия
1-4
классы
Организация предметно-пространственной среды
1-4
Тематические выставки обучающихся
классы
Взаимодействие с родителями
1-4
Совет родителей лицея
классы
Самоуправление
1-4
Заседание Ученического Совета
классы
Профилактика и безопасность
1-4
Игра «Знатоки дорожных правил»
классы
Социальное партнерство
Посещение театра, музея
6.

7.

8.

9.

10.

В течение Классные
четверти руководители
В течение Классные
четверти руководители
11.05.

Аничкина Ю.В.

4.05.

Ахметова Б.К.

11.05.17.05.

Титова Е.В.
КМЖ «Искорка»
94

Внеурочная деятельность в рамках
сотрудничества с КМЖ «Искорка»

Классные
1-4
В течение
руководители,
классы четверти
КМЖ «Искорка»

11. Профориентация
Классный час «Как выбирать профессию»

1-4
19.05.
классы

Классные
руководители

95

4.2.

Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

В МАОУ лицея №159 работают 2 учителя начальных классов с
дефектологическим образованием:
1) Педагог имеет высшее педагогическое образование по
специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология»,
квалификация «Педагогдефектолог для работы с детьми дошкольного
возраста с отклонениями в развитии» (ФГБОУ ВПО УрГПУ, бакалавриат,
2014г.). Кроме того, окончил магистратуру по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование», (ФГБОУ ВПО УрГПУ, магистратура,
2016г.) и прошел профессиональную переподготовку по направлению
«Учитель (преподаватель лиц с ограниченными возможностями здоровья»
(ЧОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной
переподготовки», ППК «Организация образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ», 206ч.,
2018 г.);
2) Педагог имеет высшее педагогическое образование по
специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология»,
квалификация «Педагогдефектолог для работы с детьми дошкольного
возраста с отклонениями в развитии» (ФГБОУ ВПО УрГПУ, бакалавриат,
2014г.), прешел повышение квалификации по программе «Инклюзивное
96

образование детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС» (Сетевое издание
«Центр дистанционного образования «Прояви себя», 108 ч., 2019 г.).
Кроме того, в школе работают два педагога-психолога:
1)
Педагог
(ФГАОУ ВПО

имеет

высшее

образование

педагога-психолога

97

«РГППУ», 2013г., квалификация «педагог-психолог);
2)
Педагог имеет высшее образование педагога-психолога
(ФГАОУ ВО «РГППУ», 2016г., квалификация «педагог-психолог»).
Педагогические работники МАОУ лицея №159: учителя начальных
классов, учитель музыки, учителя физической культуры, учителя
иностранного языка, педагог-психолог наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки
имеют удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
Администрация МАОУ лицея №159 – наряду с высшим
профессиональным педагогическим образованием имеют удостоверения о
повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.
Один из заместителей директора школы прошел профессиональную
переподготовку по программе «Психологическое консультирование»
(специальность «социально-психологическая поддержка населения, ФГБОУ
ВПО УрГПУ, 540 ч., 2013 г.).
Один из
учителей-предметников имеет профессиональную
переподготовку в области логопедии. Однако, ввиду отсутствия ставки
учителя-логопеда в штатном расписании образовательной организации, на
данном этапе логопедические занятия организуются на возмездной основе
(в качестве платных образовательных услуг).
4.2.1.2. Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО МАОУ лицея №159:
98

1)
обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2)
обеспечивают реализацию Обязательной части АООП НОО и
Части, формируемой участниками образовательных отношений, учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся с ОВЗ (с ТНР);
3)
отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО осуществляется в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования
(кадровыми,
материально-техническими); расходами на оплату труда работников,
реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию
(компенсацию) нарушений развития, включающими расходные и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ТНР.
Логопедические занятия организуются на безвозмездной основе.
99

4.2.1.3.

Определение нормативных затрат на
оказаниегосударственной услуги

Адаптированная образовательная программа НОО обучающихся с
ОВЗ (с ТНР) разработана на основе Варианта 5.1.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ТНР
предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптирована под особые образовательные потребности обучающихся с
ТНР и, при разработке которой учтено следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП начального общего
образования для обучающегося с ТНР программы коррекционной работы,
обеспечивающее качественный особый кадровый состав специалистов,
реализующих АООП НОО МАОУ лицея №159;
2)
предусматривается участие в образовательно-коррекционной
работе педагога-логопеда, педагога-психолога, педагогов.
3)
созданы специальные материально-технических условия для
реализации АООП НОО в соответствии с ФГОС для обучающихся с ТНР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК,
ИПР инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АООП, требованиями к наполняемости классов в
соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого
обучающегося с ОВЗ производится в большем объеме, чем финансирование
ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей
здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех
работников, которые принимают непосредственное участие в оказании

100

соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих
выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом
доплат и надбавок, установленных действующим законодательством,
районного коэффициента, установленного законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для
оказания единицы государственной услуги (выполнения работ) и
определяется по видам организаций в соответствии с нормативными актами
Свердловской области.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги начального общего образования
обучающихся с ТНР:
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного участия в оказании государственной услуги
определяются исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному директорам МАОУ лицея №159, с учетом действующей
системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем (Администрацией города
Екатеринбурга).
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя
из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание
единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:
101

1)
нормативные затраты на холодное водоснабжение и
водоотведение, ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов
при отсутствии централизованной системы канализации;
2)

нормативные затраты на горячее водоснабжение;

3)
нормативные затраты на потребление электрической энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4)
нормативные затраты на потребление тепловой энергии
(учитываются в размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату
тепловой энергии). В случае, если организациями используется котельнопечное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых
для оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества
включают в себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;
-

нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;

нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий
в соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем
охранной
сигнализации и противопожарной безопасности устанавливаются таким
образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с
функционированием установленных в организации средств и систем
(системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации,
первичных средств пожаротушения).
102

Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий,
включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости
покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном
периоде (году).
4.2.1.4. Материально-технические условия
Материально-технические условия – это общие характеристики
инфраструктуры, включая параметры информационно-образовательной
среды
образовательной
организации.
Материально-техническое
обеспечение школьного образования обучающихся с ТНР МАОУ лицея
№159 отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
•

организации пространства, в котором обучается обучающийся с

ТНР; организации временного режима обучения;
•
техническим средствам обучения, включая специализированные
компьютерные
инструменты
обучения,
ориентированные
на
удовлетворение особых образовательных потребностей;
•
обеспечению условий для организации обучения и
взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными
представителями) обучающихся;
•
специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям,
специальным дидактическим материалам, специальным электронным
приложениям, компьютерным инструментам обучения, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с ТНР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая с образовательным центром «Радуга», процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР
Информационное
обеспечение
включает
необходимую
нормативноправовую базу образования обучающихся с ТНР и

103

характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
Созданы
условия
для
функционирования
современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств (в том числе,
флештренажеров, цифровых видеоматериалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Информационно-образовательная среда МАОУ лицея №159
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
•

планирование образовательной деятельности;

•
размещение и сохранение материалов образовательной
деятельности, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых
участниками образовательных отношений информационных ресурсов;
•
фиксацию хода образовательной деятельности и результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР;
•
взаимодействие
между
участниками
образовательных
отношений, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет,
возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного
процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
•
контролируемый
доступ
участников
образовательных
отношений к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
(ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся);
•
взаимодействие
МАОУ
лицея
№159
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организациями.
104

Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами информационных и коммуникационных
технологий
и
квалификацией
работников
ее
использующих.
Функционирование информационной образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
МАОУ лицей №159 применяет в образовательной деятельности в том
числе электронное обучение, дистанционные образовательные технологии
при реализации образовательных программ в порядке, установленном
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере образования.
Для обучающихся с ТНР МАОУ лицей №159 предусматривается
определенная форма и доля социальной и образовательной интеграции. Это
требует координации действий, обязательного, регулярного и качественного
взаимодействия специалистов, работающих как с обучающимися, не
имеющими речевой патологии, так и с их сверстниками с ТНР. Для тех и
других специалистов предусматривается возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и
сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального образования обучающихся с
ТНР МАОУ лицей №159 соответствует
действующим
санитарным
и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
•
участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для
обеспечения
образовательной
и
хозяйственной
деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);

105

•
здания),

зданию образовательного учреждения (высота и архитектура

•
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон,
наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для осуществления образовательной деятельности:
классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др.
специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной
организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной
и внеурочной учебной деятельности);
•
помещениям, предназначенным для занятий музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, техническим творчеством,
естественнонаучными исследованиями;
•

спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;

•

помещениям для медицинского персонала;

•
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
•

мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

•

расходным материалам и канцелярским принадлежностям; □

туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Образовательная организация самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке
дополнительных
финансовых
средств
обеспечивает
оснащение
образовательной деятельности на уровне начального общего образования.
Материально-техническое
и
информационное
образовательной деятельности обеспечивает возможность:

оснащение

106

•
создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет
и др.);
•
получения информации различными способами из разных
источников (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и
др.), в том числе специфических (научной, учебно-методической,
справочноинформационной
и
художественной
литературы
для
образовательных организаций и библиотек);
•
проведения экспериментов, в том числе с использованием
учебного
лабораторного
оборудования,
вещественных
и
виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
•
наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения местонахождения, наглядного представления и анализа
данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых
изображений;
•
создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;
•
обработки материалов
использованием
технологических инструментов;

и

информации

с

•
проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью;
•
исполнения,
сочинения
и
аранжировки
музыкальных
произведений с применением традиционных инструментов и цифровых
технологий;
•
играх;

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и

•
планирования образовательной деятельности, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов;
107

•
размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
•

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

•

организации отдыха и питания;

•

эффективной коррекции нарушений речи.

108

109