Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
лицей № 159
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
МАОУ лицей № 159
Протокол № 1 от «30» августа 2019 г.
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МАОУ лицея № 159
___________Ю.В. Аничкина
Приказ № 114/3 от 30.08.2019 г.
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МАОУ лицей №159
Протокол № 1 от «30 » августа 2022 г
УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ лицея №159
____________Аничкина Ю.В.
Приказ № 444/4 от «30» августа 2022 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (С ТНР, ВАРИАНТ 5.1)
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ЛИЦЕЙ № 159
(с изменениями и дополнениями)
г. Екатеринбург, 2019
1
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
МАОУ лицей № 159
Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
Целевой раздел
Пояснительная записка
Нормативная и правовая база получения образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью, в образовательных организациях
Цель реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
ТНР
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
Планируемые результаты освоения обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи программы коррекционной
работы
4
4
5
6
10
10
10
12
12
13
17
18
18
19
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
4.4.4.
Система оценки достижений обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Оценка личностных результатов
Оценка метапредметных результатов
Оценка предметных результатов
Оценка достижений обучающихся с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных
действий
Функции универсальных учебных действий
Виды универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области и внеурочной
деятельности
Рабочая программа воспитания обучающихся с ОВЗ (С ТНР,
ВАРИАНТ 5.2)
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Направления и содержание программы коррекционной
работы
Организационный раздел
Учебный план
Календарный план воспитательной и профилактической
работы обучающихся с ОВЗ (С ТНР, ВАРИАНТ 5.2)
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Кадровые условия
Финансовые условия
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Материально-технические условия
22
23
25
26
27
28
29
29
29
32
98
112
115
127
127
168
130
130
130
132
135
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МАОУ лицея №159
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР) – это образовательная программа, адаптированная
для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Обучающиеся с ТНР (вариант 5.2) – это преимущественно дети с нормальным
интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в
овладении школьными навыками (чения, письма, счета). Отсутствие концентрации
и быстрое рассеивание внимания приводит к тому, что им трудно или невозможно
функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме
того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того,
что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых
результатов. Обучающемуся с ТНР необходим хорошо структурированный
материал. Для таких детей важно обучение без принуждения, основанное на
интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного материала. Важно, чтобы
школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно
ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха,
которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
Характеристика режима образовательного процесса для детей с ТНР:
Режим работы начальной школы –пятидневная рабочая неделя.
Период обучения - 4 учебных четверти, продолжительность учебного года:
Общеобразовательные классы
1 класс
33 недели
2-4 класс
35 недель
Коррекционные индивидуальные и групповые занятия проводятся в рамках
внеурочной деятельности по расписанию во вторую половину дня.
Форма обучения: очная.
Объем максимальной учебной нагрузки соответствует Санитарным нормам и
правилам СанПиН2.4.2.2821 – «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
В лицее используются следующие формы организации учебного процесса:
классно-урочная система, индивидуально-групповые занятия, внеурочные виды
деятельности.
Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья
обучающихся. Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер,
сопровождаются в течение учебного года работой учителя-логопеда и педагогапсихолога.
АООП НОО обучающихся с ТНР МАОУ лицея №159 определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
1.2. Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ТНР, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися с ТНР МАОУ лицея №159 АООП НОО; систему оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования обучающихся с ТНР и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов:
-
Программу формирования универсальных учебных действий;
Программу отдельных учебных предметов, курсов
коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности;
с ТНР;
Программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
Программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
-
Программу коррекционной работы;
-
Программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий
предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной
деятельности); систему специальных условий реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР.
1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР МАОУ лицея №159
положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптация системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
-
принцип
коррекционной направленности образовательной
деятельности;
принцип развивающей направленности образовательной деятельности,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования
едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а
понятие «предметной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование
уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
-
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с
ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся,
которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером
нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП НОО
создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ требованиями к:
-
структуре образовательной программы;
-
условиям реализации образовательной программы;
-
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с
нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся
с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
- приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующей
уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательной деятельности, снижение доли репродуктивных методов и способов
обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемнопоискового
характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает
не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных
отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности
обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся
с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
реализацию
интегративной
коммуникативно-речевой
цели
–
формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с
различными ситуациями.
Создание условий для удовлетворения личностных потребностей и запросов
обучающегося, обогащения его творческого потенциала, увеличения роли
сущностных сил и способностей каждого ученика – важнейшая образовательная
задача МАОУ лицея №159.
Персонифицированный
подход
обеспечивает
реализацию
скрытых
психофизических способностей и возможностей каждого обучающегося, его
самореализацию
и
достижение
персонифицированных
образовательных
результатов.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Нормативная и правовая база получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе
с инвалидностью, в образовательных организациях
АООП НОО для обучающихся с ТНР разработана на основе следующих
нормативных документов:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития;
– Закон Российской Федерации от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями,
вступившими в силу 01.09.2013 г.;
– Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ;
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
– Письмо министерства образования и науки Российской Федерации «О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами» № АФ-150/06 от 18.04.2008г.;
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1598 от
19 декабря 2014 г. «Об утверждении федерального государственного стандарта НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
– Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения.
Областного уровня
Приказ Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 09.07.2015 № 308-Д Об утверждении стандартов качества
предоставления
государственных
услуг
(работ),
предоставляемых
государственными учреждениями Свердловской области в сфере образования на
2015 год.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области Приказ 25.06.2015 № 283-Д Об утверждении порядка организации
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся,
испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации, в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность, расположенных на территории Свердловской
области.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области Приказ 23.01.2015 № 40-д «Об утверждении плана мероприятий по
организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
обучающимся,
испытывающим
трудности
в
освоении
основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации в
образовательных организациях Свердловской области на 2015 год».
Комплексный план по организации инклюзивного образования от 10.04.2015
№ 01-01-55/95. Принят на совещании руководителей государственных казенных
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений Свердловской
области 26 июня 2013 года.
Приказ Министерства образования от 12.05.2012 г. № 282-и «Об утверждении
формы соглашения между Министерством общего и профессионального
образования Свердловской области и муниципальными образованиями в
Свердловской области о предоставлении в 2012 году субсидии из бюджета
Свердловской области бюджетам муниципальных образований в Свердловской
области на проведение мероприятий по формированию в Свердловской области
сети базовых образовательных учреждений, реализующих образовательные
программы общего образования, обеспечивающих совместное обучение инвалидов
и лиц, не имеющих нарушений развития, за счет субсидии, полученной из
федерального бюджета в 2012 году.
2.1.2. Цель реализации, адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение
учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
2.1.3.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования АООП НОО
обучающихся с ТНР МАОУ лицея №159 составлена в соответствии с заключением
ПМПК обучающихся с ОВЗ, в котором рекомендуется адаптированная
общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2).
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не
имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные
сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными
образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока (в
отдельных классах).
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 5
лет (1 дополнительный - 4 классы), во II отделении 4 года (1 - 4 классы). Для
обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего
развития не готовых к освоению программы 1 класса, предусматривается 1
дополнительный класс.
Выбор продолжительности обучения (за счет введения 1 дополнительного
класса) на I отделении (4 года или 5 лет) остается за образовательной организацией,
исходя из возможностей региона к подготовке детей с ТНР к обучению в школе.
АООП НОО для обучающихся с ТНР может быть реализована в отдельных
классах для обучающихся с ТНР в организациях.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых
расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное
систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это дети,
находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии,
афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма, и
дети, не имеющие общего недоразвития речи при тяжелой степени выраженности
заикания. В зависимости от уровня речевого развития в образовательной организации
существуют два отделения:
I отделение - для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и
заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма,
препятствующие обучению в общеобразовательных организациях.
II отделение - для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания
при нормальном развитии речи.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для
обучающихся с ТНР на I отделении обязательной частью учебного плана не
предусматриваются часы на изучение учебного предмета "Иностранный язык".
Обучение иностранному языку возможно на факультативных занятиях с
обучающимися, речевые и психические возможности которых позволяют овладеть
основами данного предмета. Изучение иностранного языка должно обеспечить
подготовку обучающихся для продолжения образования на следующем уровне
образования, развитие учебных и специальных умений, а также приобретение
социокультурной осведомленности в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Для изучения иностранного языка
возможно использовать и часы внеурочной деятельности.
АООП НОО предусматривается создание индивидуальных учебных планов с
учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с
ТНР: для обучающихся с I уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризующихся
"отсутствием
общеупотребительной
речи",
имеющих
выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко выраженные
коммуникативные барьеры, препятствующие установлению речевого взаимодействия
с окружающими. Основной целью формирования жизненной компетенции этих
обучающихся является вовлечение их в речевое и социальное взаимодействие с
родителями и сверстниками через интенсивное развитие форм и способов
невербальной и доступной вербальной коммуникации. Индивидуальный учебный
план разрабатывается самостоятельно организацией на основе АООП НОО с учетом
особенностей развития и возможностей групп или отдельных обучающихся с ТНР.
Основанием для создания индивидуального учебного плана является заключение
консилиума
на
основе
углубленного
психолого-медико-педагогического
обследования. В этом случае обучающийся может получить образование, уровень
которого определяется его индивидуальными возможностями, и основное
содержание образования составляют формирование практических навыков,
необходимых в типичных социальных и бытовых ситуациях, формирование
предпосылок к освоению АООП НОО обучающимися с ТНР, овладение навыками
разговорно-обиходной речи. Адаптация АООП НОО предполагает введение четко
ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам
освоения обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются логопедическое
сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем
начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
2.1.4. Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы
родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся
тонкими
акустикоартикуляторными
признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками
простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие
фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым
анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в
искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях),
либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи
(например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой
структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают
речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с
активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи
характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и
фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся
не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения
звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его
звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим
отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного
восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса
фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны
речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей
тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь
приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки
проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении
признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо
справляются с установлением синонимических и антонимических отношений,
особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые
в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более
редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных
процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования
непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному
формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных
слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения
программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением.
В грамматическом оформлении речи
употреблении грамматических форм слова.
часто
встречаются
ошибки
в
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество
ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных
эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии
сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении
рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном,
простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых
высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в
норме.
2.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы
риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных
на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного
развития;
получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его
речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей
областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой
логопедической работы;
создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения;
получение
комплекса
медицинских
услуг,
способствующих
устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной
сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
возможность адаптации основной общеобразовательной программы
при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с
учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации
коммуникативных навыков обучающихся;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения
социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
2.2.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
2.2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
соответствуют требованиям ФГОС НОО, которые дополняются группой
специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма: отсутствие
дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука; умение правильно воспроизводить различной сложности
звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять
основные акустические характеристики голоса; умение правильно осуществлять
членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной
интенсивности; минимизация фонологического дефицита (умение
дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторноакустическим признакам); умение осуществлять операции языкового анализа и
синтеза на уровне предложения и слова; практическое владение основными
закономерностями грамматического и лексического строя речи; сформированность
лексической системности; умение правильно употреблять грамматические формы
слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными
словообразовательными моделями; овладение синтаксическими конструкциями
различной сложности и их использование; владение связной речью,
соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей
коммуникативную функцию; сформированность языковых операций, необходимых
для овладения чтением и письмом; сформированность психофизиологического,
психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением
и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и
смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное отношение и устойчивые
мотивы к изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного
средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией отражают:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать
при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять
ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения в
области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений
для обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и
школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои
речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной
деятельности; стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении
праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в
процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять
ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к
активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести
диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать
коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в
развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребенка с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать
взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с
миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии
познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о
вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах
социального
взаимодействия;
овладение
средствами
межличностного
взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной
функции речи.
Эти требования конкретизируются в Специальной индивидуальной программе
развития конкретного обучающегося с ТНР в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся.
2.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР,
освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы в поддержке
освоения АООП НОО, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся, успешность в развитии различных видов деятельности.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
•
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
•
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
•
•
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
•
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
•
•
уровневый подход
к
разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
•
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
•
2.3.1. Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
•
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
•
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
•
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации;
•
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
•
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви
к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
•
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
•
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
•
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
•
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсофицированных мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-медико-педагогической диагностики развития личности. Вторым
методом оценки личностных результатов обучающихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию обучающихся с ТНР
культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся является
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в
форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или
по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при
согласии родителей (законных представителей) и проводится ОПМПК или
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов обучающихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
2.3.2. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на
деятельности и управление ею. К ним относятся:
анализ
своей
познавательной
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее
осуществления;
•
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
•
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и
практических задач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
•
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных
в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
2.3.3. Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность обучающихся с ТНР решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
В образовательной деятельности оценка предметных результатов проводится
с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы обучающимися. Проводится мониторинг
результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Формы представления образовательных результатов:
• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений (портфолио), делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личностимотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
2.3.4. Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является достижение
уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации
вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные
логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний и умений в области
общеобразовательной подготовки.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий, программы
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР, программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.
Структура АООП НОО включает программу коррекционной работы.
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е.
способность обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
3.1.1. Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
• создание условий для коррекции развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию;
• обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех уровнях общего образования; лежат в
основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от
ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
3.1.2. Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре
блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся будут сформированы:
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
• представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
• ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
• ориентация на здоровый образ жизни;
• понимание чувств других людей и
выражающееся в конкретных поступках;
способность
сопереживание
им,
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения;
Регулятивные универсальные действия:
обучающиеся научатся:
• удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
• использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
• вносить необходимые
самопроверки;
коррективы
в
собственные
действия
по
итогам
• сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в
работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия: обучающиеся
научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
(в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
• находить,
понятия;
характеризовать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану,
по таблице;
• выделять существенную информацию из читаемых текстов;
• строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступ-ной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия: обучающиеся
научатся:
• владеть диалоговой формой речи;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при
работе в паре;
• договариваться и приходить к общему решению;
• формировать собственное мнение и позиции;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
• способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей
как инвариантная основа образовательной деятельности обучающихся и
обеспечивающей
умение
учиться,
способность
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Результатом формирования универсальных учебных
действий будет являться освоение обучающимися (в том числе с ОВЗ) конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а также
сознательное, активное присвоение ими нового социального опыта. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных
действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования обучающихся:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• определяет
условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
3.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и внеурочной деятельности
Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
для детей с ОВЗ (с ТНР) соответствуют ФГОС НОО, представлены в ООП НОО
МАОУ лицея №159, определяют содержание учебных предметов и тех знаний,
умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, позволяя объединить
возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения и
приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. Это позволяет
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Основное содержание учебных предметов
1.
Предметная область "Филология"
Русский язык.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей
системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой
речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью
речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного
усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем
другим предметам. У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как
импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной
речи. У обучающихся с ТНР оказываются недостаточно сформированными многие
уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой,
гностико- праксический, сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого
дефекта этих детей является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности,
которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания,
комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в процессе
речевого общения. Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются
как на уровне практического использования языка, так и на уровне осознания правил
языка. Особенно страдает осознание языковых правил, т.е. формирование языковых
обобщений: фонематических, лексических, морфологических, синтаксических. В
связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи,
развитию фонетико-фонематической и лексикограмматической стороны речи,
формированию диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка
осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью
коррегировать недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения
школьными знаниями, умениями и навыками. Специально разработанная система
занятий по русскому языку предусматривает овладение обучающимися различными
способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений,
правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной
деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие
задачи реализации содержания:
сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового пространства России, о языке как основе национального самосознания;
повысить уровень коррекции речевого и общего психического развития
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
овладение грамотой;
осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;
развитие устной и письменной коммуникации , способности к осмысленному
чтению и письму;
закрепить практические навыки правильного использования языковых средств
в речевой деятельности;
сформировать
фонематические,
лексические,
морфологические,
синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на
уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;
формировать "чувство" языка, умение отличать правильные языковые формы
от неправильных;
выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного,
разборчивого, грамотного письма;
развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
формировать "чувства" языка, умения отличать правильные языковые формы
от неправильных;
развивать навыки семантического программирования и языкового оформления
как предложений, так и текста.
расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и
дальнем окружении;
обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и
коррекции дислексий, дисграфий и дизорфографий.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в
определенной логической последовательности, охватывать круг основных
грамматических понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и
навыков. Система подачи материала должна обеспечивать условия осознания
языковых закономерностей и формирования языковой системы. На всех уроках
обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные, развивающие,
так и коррекционные задачи.
Виды речевой деятельности:
• Слушание.
• Осознание цели и ситуации устного общения.
• Адекватное восприятие звучащей речи.
• Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
• Говорение.
• Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи.
• Практическое овладение диалогической формой речи.
• Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.
• Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
• Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
• Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
• Чтение.
• Понимание учебного, художественного, научно-популярного текстов.
• Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
• Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
• Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте.
• Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
• Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
• Овладение технической стороной процесса чтения.
• Письмо.
• Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте.
• Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы.
• Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
• Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное).
• Создание (с помощью взрослого/самостоятельно) небольших собственных
текстов (рассказов) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Учебный предмет "Русский язык" состоит из двух разделов:
"Обучение грамоте" ( I класс) и "Русский язык" (II - IV класс).
А) Обучение грамоте.
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму
речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий
уровень речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и
письма требует достаточно высокого уровня сформированности устной речи,
языковых
обобщений
(фонематических,
лексических,
морфологических,
синтаксических). В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит
от практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также
психологическую характеристику процессов овладения чтением и письмом,
содержание программы в I классе по данному разделу предусматривает
формирование следующих умений: анализировать предложения на слова;
определять слоговую структуру слова;
правильно артикулировать звуки;
правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно
многосложных и со стечением согласных в соответствии с правилами орфоэпии;
различать звуки, особенно сходные акустически и артикуляторно, на слух и в
произношении;
определять различия гласных и согласных, ударных и безударных гласных,
звонких и глухих, твердых и мягких, а также свистящих, шипящих и аффрикат,
аффрикат и звуков, входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц);
характеризовать звуки по их основным признакам (согласный - гласный,
звонкий - глухой, твердый - мягкий);
осуществлять звуковой анализ слов;
сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу;
различать зрительные образы букв, определять их сходство и различие;
синтезировать слоги в слова, слова в предложения; овладевать слитным
послоговым чтением;
правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты;
каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный. В подготовительный период
формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки обучения грамоте.
Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся должны анализировать
предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ,
дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный
запас, владеть грамматическим строем речи. Овладение буквенными обозначениями
предполагает умение дифференцировать зрительно-пространственные образы букв, а
также
формирование
графомоторных
навыков,
необходимых
для
их
воспроизведения. В добукварный период обучения грамоте необходимо привлечь
внимание обучающихся к речи, ее звуковой стороне, научить выделять из речевого
потока отдельные слова, познакомить с основной функцией слова – обозначением
предмета, действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять общие,
повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом, определять
место того или иного слова в предложении. Лишь после закрепления представлений о
слове как значимой единице речи рекомендуется переходить к анализу
звукослогового состава слова. В процессе развития слогового анализа выделяются 3
этапа:
1. определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы
(отхлопывание, отстукивание и др.);
2. определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
3. определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию
подобрать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом
онтогенетической последовательности появления различных форм звукового анализа
в процессе речевого развития и содержит:
узнавание звука на фоне слова;
выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в
слове (начало, середина, конец слова);
определение последовательности, количества, позиционного места звука в
слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким
звуком, после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6
звуков (последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком
начинается с анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется
и оречевляется обучающимися соответствующее звукоподражание (а-а - плачет
ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит
собака). После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот
звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не
включающих его (например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук,
окно, пожар, мыло, жираф). Выделение первого и последнего звука в односложных –
двухсложных словах, определение места звука: начало, середина, конец. Прежде
всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова (Оля, Аня,
Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из
односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал и др.). В дальнейшем
обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак),
сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын). Определение последовательности,
количества и места звука в слове. Эта форма фонематического анализа является
наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР длительное время. Вместе с
тем определение последовательности, количества и места звуков в слове
представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и
письмом. Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в
букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа простых
односложных слов (без стечений согласных); развитие фонематического анализа
двух – трехсложных слов. Развитие фонематического анализа односложных слов
необходимо проводить с учетом поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия
(графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической
схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом),
обучающиеся последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных
слов только в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ
в умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука,
подбирают слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звукослоговой структуры двух- и трехсложных слов
обучающиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют
звуковую структуру более сложных слов, усваивают слогообразующую роль
гласных. Фонематический анализ двух- и трехсложных слов проводится параллельно
по следам слогового анализа.
Предусматривается
постепенное
усложнение
речевого
материала,
предлагаемого обучающимся для звукового анализа:
односложные слова без стечений согласных;
слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток;
слова со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка);
односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол);
односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк);
двухсложные слова со стечением согласных в начале слова (крыша).
Одним из важных звеньев процесса обучения грамоте является формирование
у обучающихся с ТНР зрительно-пространственных функций и развитие тонкой
ручной моторики. Программу учебного предмета "Обучение грамоте" составляют
следующие разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и
согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости– мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским
алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка
написанного при помощи сличения с текстом - образцом и послогового чтения
написанных слов. Правильное оформление написанных предложений (большая буква
в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в
именах людей и кличках животных. Слово и предложение. Восприятие слова как
объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений. Предметные результаты освоения
программы учебного предмета "Обучение грамоте":
развитие функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);
развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтения и письма;
умение различать понятия "предложение", "слово", "слог", "звук";
умение анализировать структуру простого предложения и слова;
знание русского алфавита;
умение различать зрительные образы букв;
усвоение гигиенических требований при письме;
умение графически правильно воспроизведить зрительные образы букв и
слов, простые предложения;
овладение разборчивым, аккуратным почерком;
первоначальное овладение навыком письма;
овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов,
предложений, текстов;
овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими,
синтаксическими);
овладение предпосылками для формирования навыков орфографически
грамотного письма.
Б) Русский язык. Освоение содержания начального курса русского языка
осуществляется на основе анализа изучаемых языковых процессов с учетом
содержания программы по грамматике. Процесс усвоения отдельных грамматических
тем осуществляется в следующей последовательности: 1. выделение языковых
единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение семантики,
различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи; 2.
установление связи грамматического или лексического значения со звуковым
образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями ом, -ой и др.); 3.
закрепление практических навыков использования грамматической формы в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения); 4. углубленное
осознание грамматических закономерностей, их формулирование с использованием
лингвистической терминологии, закрепление формулировок грамматических правил;
5. закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание
орфограмм. При изучении различных тем грамматики за основу должна быть
принята семантика языка, дифференциация различных лексических и особенно
грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие
разделы: "Фонетика и орфоэпия", "Графика", "Лексика (состав слова, морфология)",
"Синтаксис", "Орфография и пунктуация" "Развитие речи", что соответствует
программе по русскому языку общеобразовательной организации и обеспечивает
возможность перехода обучающихся с ТНР в общеобразовательную организацию.
Учитывая особенности обучающихся с ТНР отдельно выделяется раздел
"Чистописание".
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется учителем самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих
задач, уровня речевого развития и подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению
АООП НОО. Для обеспечения системности в обучении разделы программы по
грамматике и правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем)
тесно связаны с программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному
чтению. Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР
должно быть уделено повторению. Повторение изученного материала предупреждает
его забывание, позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового
материала, содействует углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая
их осознанными, прочными и более системными. В программе выделяется
определенное количество часов на повторение в начале года и итоговое. Повторение
в начале учебного года проводится на специальных уроках. В начале учебного года
важно не просто восстановить полученные ранее знания, а углубить их и
систематизировать. При планировании материала для повторения следует учитывать
состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся,
ориентируясь при этом на изучение новых тем. При повторении грамматикоорфографических тем учитель закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом,
более сложном речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет
больше внимания творческим и самостоятельным работам обучающихся.
Программой определяется перечень тем для повторения. На итоговое повторение в
конце учебного года также отводятся специальные уроки. Итоговое повторение
является эффективным только в том случае, если учитель в течение учебного года
уделяет серьезное внимание текущему и тематическому повторению. При
планировании материала для повторения учитель ставит следующие задачи:
углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях
по конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки обучающихся. Фонетика
и орфоэпия. Графика. Орфография. В связи с особенностями нарушений устной и
письменной речи обучающихся с ТНР большое внимание уделяется данным
разделам. Работа по развитию фонематических процессов восприятия, анализа,
синтеза, представлений начинается с первых уроков обучения грамоте и проводится
систематически на уроках русского языка в течение всего процесса обучения в
начальной школе. Во II, III и IV классах обучающиеся закрепляют навыки
дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза на все более
усложняющемся речевом материале, знакомятся с некоторыми особенностями
русской графики, с трудными случаями буквенной символики. Большое значение
уделяется закреплению этих умений и навыков в письменной речи с целью
коррекции дислексий и дисграфий, а также для предупреждения дизорфографии. В
этой связи особо важными являются упражнения по развитию умений соотносить
звуки и буквы: гласные – в ударной и безударной позиции; согласные – в различных
позициях в слове (например, согласные в конце слов и перед гласными звуками).
Сформированные у обучающихся умения дифференцировать звуки, анализировать
звуковой и буквенный состав слова, определять ударные и безударные гласные
создают условия для овладения правилами орфографии, предусмотренными
программой начальной школы. Так, на основе умения дифференцировать твердые и
мягкие согласные обучающиеся знакомятся с обозначением мягкости согласных с
помощью йотированных гласных, мягкого знака, с правилами правописания ши-жи,
чаща, чу-щу, чк-чн в словах, мягкого знака после шипящих, на конце имен
существительных, правописанием мягкого знака в неопределенной форме и во 2-м
лице единственного числа настоящего времени глаголов. На основе умения
дифференцировать глухие и звонкие согласные обучающиеся усваивают правила
правописания глухих и звонких согласных в корне слова (в конце и в середине), в
приставках, в предлогах. На основе умения дифференцировать ударные и безударные
гласные обучающиеся овладевают правописанием безударной гласной в корне слова,
безударной гласной в приставках, предлогах, правописанием безударной гласной в
окончаниях различных частей речи. Опора на звуковую дифференциацию
необходима при изучении темы "Двойная согласная". С учетом уровня речевого
развития обучающихся и изучаемой грамматической темы упражнения по развитию
звуко-буквенного анализа выполняются на словах, относящихся к разным частям
речи. Звукослоговой и морфемный состав анализируемых слов усложняется от класса
к классу следующим образом: - слова, произношение которых не расходится с
написанием (мак, зонт); - слова, произношение которых расходится с написанием, но
количество звуков и букв одинаково (дуб, кора, Москва); - слова, в которых
количество звуков и букв неодинаково (конь, пальто, местный)', - слова с
разделительным мягким знаком (листья); слова с йотированными гласными в
сильной позиции; в начале слова и в середине слова после нейотированной гласной
(яма, маяк). Обучающиеся с ТНР овладевают знанием алфавита: правильным
называнием букв, знанием их последовательности, использованием алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами.
В связи с тем, что изучение и анализ звукового состава русского языка является
условием изучения многих грамматических тем, в программе не выделяется
определенное количество часов на этот раздел. Содержание программы по данным
разделам организует и направляет работу учителя на совершенствование культуры
речи обучающихся (четкое артикулирование звуков, правильное произношение слов,
развитие дикции), на предупреждение и коррекцию дисграфии, профилактику
дизорфографии, на овладение навыками орфографически правильного письма.
Лексика (состав слова, морфология). Программа предусматривает
рассмотрение слова в единстве его лексического и грамматического значений. В
связи с этим при изучении данного раздела программы выделяются два направления:
1) лексико-семантическое (изучается лексическое значение слова и
семантические связи слов с другими словами), многозначность слова (антонимы,
синонимы и т. д.)
2) лексико-грамматическое (слово изучается как элемент грамматического
строя, как носитель тех или иных грамматических значений).
При обучении русскому языку обучающихся с ТНР с целью предупреждения и
коррекции лексико-фонетических, лексико-семантических, лексико-грамматических,
лексико- стилистических ошибок повышается роль целенаправленного, системного
введения языкового материала, постепенного его усложнения. Неотъемлемой частью
уроков русского языка является словарная работа как важное направление развития
речи обучающихся. Организуя наблюдения за значениями слов в различных
предложениях, учитель подводит обучающихся к осознанию того, что слова
обозначают те или иные предметы и явления действительности, действия, признаки
предметов, что одно и то же слово может употребляться в разных значениях
(многозначность). Обучающиеся знакомятся с употреблением слов в переносном
значении, учатся подбирать слова, сходные по значению (синонимы), выявлять в них
оттенки, подбирать слова противоположного значения (антонимы). Упражнения на
подбор синонимов, антонимов, рассмотрение синонимических рядов,
антонимических противопоставлений, включение слова в тематический ряд, в
лексико-семантическую группу, установление родовидовых и других семантических
отношений помогают обучающимся осознать место слова в лексической системе
языка, способствуют формированию семантических полей, актуализации словаря.
При изучении раздела "Лексика" необходимо уделять большое внимание
закреплению связи звукового и графического образа слова с его значением,
формированию способности к словообразованию, развитию навыков семантического
и морфологического анализа слов. Программой предусматривается тщательный
выбор слов для лексических упражнений на уроке с учетом уровня речевой
подготовки обучающихся, изучаемой грамматической и лексической темы,
словарного состава текстов учебников. Необходимо, чтобы лексические упражнения
способствовали не только расширению, обогащению, уточнению и актуализации
словаря, но и формированию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения. Состав слова (морфемика). При изучении данной темы обучающиеся
знакомятся с родственными словами и признаками их определения, овладевают
навыком
морфологического
анализа
слова,
учатся
дифференцировать
грамматические значения, выраженные в некорневых морфемах. Ориентировка в
морфологическом составе слова, изучение родственных слов, сравнение этих слов по
значению и звуковому составу способствуют уточнению и расширению структуры
значения слова, обогащению словаря, формированию у обучающихся навыков
орфографически правильного письма.
Программой II класса предусмотрено развитие у детей представлений о составе
слова, об однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне, окончании).
Первоначально в упражнениях по выделению корня слова используются такие слова,
корень которых имеет конкретное значение и может существовать в качестве
самостоятельного слова (дом, мир). Позднее используются слова, в которых корень
не представляет собой самостоятельного слова, но легко выделяется как часть слова
(соты, леса). Уделяется большое внимание умению отличать родственные слова от
формы слова. В процессе этой работы обучающиеся приобретают навыки
словоизменения и правильного его использования в устной речи. Знакомство с новой
морфологической частью слова - окончанием - начинается с дифференциации формы
существительных единственного и множественного числа, существительных
различных падежных форм. Упражнения по выделению окончания слова включают
на первых этапах работы слова, в которых окончание непосредственно следует за
корнем и является ударным, а их грамматическое значение доступно пониманию
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (например, значение множественности:
стол – столы, слон – слоны). Во II классе учащиеся обучаются образованию слов
более сложной морфологической структуры (по образцу). В III классе состав слова
изучается полностью (корень, окончание, суффикс, приставка), осуществляется
практическое знакомство с простейшими случаями словообразования. Ознакомление
с суффиксом как новой морфологической частью слова происходит тогда, когда
обучающиеся уже умеют выделять и корень, и окончание. Сопоставляя и анализируя
однокоренные слова, обучающиеся приходят к пониманию того, что между корнем и
окончанием может быть небольшая часть слова (вставка), благодаря которой слово
приобретает то или иное значение. Рекомендуется начинать знакомство с
суффиксами на словах, имеющих суффикс, но не имеющих окончания (дом – домик,
рот – ротик). В работу по словообразованию вначале включаются самые
распространенные суффиксы (-очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник). Наиболее доступен
обучающимся с тяжелыми нарушениями речи морфологический анализ слов,
образованных посредством суффиксов со значением уменьшительности,
ласкательности, увеличительности и т. д. (очк, -ик, -к). В дальнейшем обучающиеся
изучают суффиксы, посредством которых обозначаются профессии (-щик, -чик, -ист,
-тель, -арь), а также суффиксы, посредством которых образуются различные части
речи.
Словообразующая
роль
суффиксов
очевиднее,
доступнее,
чем
словообразующая роль приставок. В связи с этим приставка как часть слова
изучается после темы "Суффикс". Знакомство со значением приставок целесообразно
начинать с морфологического анализа глаголов. Значение глагольных приставок
необходимо уточнять с использованием действий и графического обозначения. В
дальнейшем обучающиеся усваивают значение приставок в морфологической
структуре прилагательных и существительных. В процессе работы над приставкой
сначала уточняется лексическое значение глагола, от которого будет образовано
слово с приставкой (например, ходить), затем сопоставляется значение исходного
глагола и глагола с приставкой (ходить – входить). В дальнейшей работе
анализируются глаголы с одинаковым корнем, но с приставками противоположного
значения (входить – выходить). Эта система работы дает возможность обучающимся
уяснить значение приставок, способствует формированию морфологических
обобщений. Необходимо учить обучающихся отличать приставки от предлогов,
правильно соотносить их в словосочетаниях как в устной, так и в письменной речи,
особенно приставки и предлоги, имеющие сходный звуко-буквенный состав (пошел
по дороге, отъехал от ворот). Отрабатывая тему "Приставки", учитель может
группировать их следующим образом:
приставки-антонимы, приставки с согласной (глухой – звонкой) в конце;
приставки с безударной гласной (а, о, е); приставки с 1, 2, 3 буквами,
конкретная приставка с учетом ее многозначности; наиболее употребительные
приставки с разными значениями (пространственным, временным, неполноты или
полноты действия).
Осмысливая морфологическую структуру слова, обучающиеся начинают
понимать зависимость значения слова от его словообразующих элементов. В IV
классе обучающиеся закрепляют умения и навыки по теме "Состав слова",
приобретенные ими во II–III классах, в начале учебного года (раздел "Повторение"),
затем развивают и совершенствуют их на более сложном языковом материале
(используются слова разных частей речи с более трудной семантикой, сложной
морфологической структурой) при изучении новых тем, предусмотренных
программой. Во II, III, IV классах систематически проводится разбор слов по составу
в различных его формах, моделирование слов по составу, узнавание слов по данной
модели, придумывание слов к данной модели. В процессе работы над морфемным
составом слова проводится уточнение лексического значения слов, относящихся к
различным частям речи. Владение морфемным анализом слова и словообразованием
является необходимой основой для успешного развития орфографической зоркости,
осознания обучающимися сущности морфологического принципа письма (без
сообщения термина). Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу
морфем, различению и выделению морфем слова, расширению запаса однокоренных
слов, совершенствованию навыка подбора проверочного слова, т.е. навыкам,
необходимым для овладения орфографически правильным письмом. Начиная со II
класса обучающиеся овладевают двумя способами проверки: путем изменения
формы слова и путем подбора однокоренных слов. На основе изучения состава слова
усваивается правописание: гласных и согласных в приставках; гласных в суффиксах;
согласных (глухих - звонких, твердых - мягких, непроизносимых, двойных) в корне
слова; безударных гласных (проверяемых и непроверяемых) в корне слова;
разделительных ь и ъ.
Морфология. Программа предусматривает изучение грамматической темы
"Морфология" в связи со словарно-логической, словарно- орфографической и
лексической работой. Одной из ведущих задач изучения частей речи является
уточнение смысла слов, которыми обучающиеся уже пользовались ранее,
обогащение словарного запаса новыми словами, относящимися к различным частям
речи, развитие умения точно употреблять слова. В процессе изучения частей речи
обучающиеся знакомятся с грамматическими значениями существительных (род,
число, падеж и т. д.) и их звуковым оформлением, закрепляют литературные
орфоэпические нормы их употребления. Обучающиеся учатся распознавать
(различать) части речи на основе их семантики (общего лексического значения),
вопросов, формы словоизменения. В связи с изучением частей речи идет и
систематизация знаний о частях слова (корень, суффикс). В начальных классах
изучаются следующие части речи: имена существительные, имена прилагательные,
глаголы, личные местоимения, предлоги. Содержание работы по изучению частей
речи усложняется, расширяется от класса к классу.
Имя существительное. Во II классе обучающиеся практически усваивают общее
лексическое значение имени существительного (обозначение предмета), практически
усваивают грамматические признаки имени существительного, учатся ставить
вопросы кто? что? к словам, различать по вопросу одушевленные и неодушевленные
существительные (без термина), имена существительные нарицательные и
собственные (без термина), знакомятся с изменением существительных по числам
(вводится термин "единственное и множественное число"), знакомятся со словами,
имеющими только единственное, только множественное число, учатся практически
распознавать род имен существительных (подставляя притяжательные и личные
местоимения). В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое
понятие "имя существительное" и вводится термин "имя существительное".
Обучающиеся группируют существительные по родам, учатся правильно писать
родовые окончания имен существительных, знакомятся с правилом употребления ь
на конце существительных женского рода после шипящих (рожь, но нож).
Обучающиеся обращают внимание на то, что существительное в предложении
выступает и в роли подлежащего, и в роли второстепенного члена предложения. В IV
классе углубляются знания об имени существительном. Обучающиеся изучают
изменение имен существительных по числам и падежам, учатся распознавать тип
склонения. Овладевая склонением существительных, обучающиеся знакомятся с
семантикой падежей (их значением), вопросами, окончаниями и предлогами в
предложнопадежных конструкциях. Дается название падежей. Отрабатывается
правописание безударных падежных окончаний (кроме окончаний существительных
на -ий, -ия, -ие и окончания -ем, -ом в творительном падеже после шипящих).
Имя прилагательное. Изучению имени прилагательного уделяется особое
внимание, так как употребление прилагательных вызывает у обучающихся с ТНР
значительные трудности, сопровождается большим количеством аграмматизмов, что
связано с отвлеченным характером лексического значения прилагательных,
необходимостью выделения признака из общего образа предмета, правильного
оформления (согласования) связи между прилагательным и существительным. Во II
классе обучающиеся знакомятся с общим лексическим значением слов, отвечающих
на вопросы какой? какая? какое? какие? Обучающиеся практически усваивают
понятие признака предмета (вкус, цвет и т. д.), учатся распознавать слова этой
категории в речи, узнают, что слово, обозначающее признак предмета, связано в речи
по смыслу с другим словом (обозначающим предмет), проводят первоначальные
наблюдения над изменением прилагательных (без термина) по родам и числам с
опорой на род и число существительных, учатся ставить вопрос к прилагательным.
Первоначально проводится работа над прилагательными с ударным окончанием,
которое совпадает с окончанием вопроса (-ой, -ая, -ое). В III классе проводится более
углубленное ознакомление со значением и некоторыми формальными признаками
имени прилагательного, у обучающихся формируется лексикограмматическое
понятие "имя прилагательное". Они знакомятся с изменением по родам и числам, с
родовыми окончаниями и окончаниями множественного числа. Обучающиеся
усваивают, что имя прилагательное в предложении является второстепенным членом
предложения. Уточняется характер связи прилагательного с существительным (род и
число прилагательного зависят от рода и числа существительного, с которым оно
связано). В IV классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам и
числам. Центральное место отводится правописанию безударных падежных
окончаний прилагательных. Обучающиеся получают практические знания о полных
и кратких прилагательных.
Глагол. В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения у
обучающихся с ТНР изучению глагола как части речи отводится большое место в
программе. Это связано с тем, что именно глагол чаще всего выступает в роли
предиката, является основным организующим звеном структуры предложения.
Кроме того, усвоение предикативности является необходимым условием
формирования внутренней речи. Во II классе учитель раскрывает общее лексическое
значение глаголов. Обучающиеся анализируют употребление в речи (без термина)
слов, отвечающих на вопросы что делать? что сделать?, учатся правильно ставить
вопрос к слову. Уточнение значения глагола необходимо проводить в процессе
дифференциации значений существительных, прилагательных, глаголов (предмет,
признак, действие предмета). Одновременно осуществляется практическое
знакомство обучающихся с изменением глаголов по числам, временам, глаголов
прошедшего времени по родам, усвоение видов глаголов. Начинать работу
целесообразно с таких глаголов, морфологический состав которых включает корень и
окончание (ходит, прыгает, бросает, ест), на примере действий, которые могут быть
выполнены самими обучающимися. В дальнейшем словарь пополняется
приставочными глаголами. Обучающиеся усваивают, что глагол в предложении
является главным членом предложения - сказуемым. В III классе у обучающихся
формируется лексико-грамматическое понятие "глагол". Обучающиеся упражняются
в определении вида глагола, что подготавливает их к знакомству с изменением
глагола по временам и усвоению соответствующих терминов (настоящее,
прошедшее, будущее время). Знакомятся с изменением глаголов по числам, ведут
наблюдения за изменением по лицам (в прошедшем времени), закрепляют
употребление и правописание частицы "не" с глаголами, правописание
неопределенной формы глагола. В IV классе обучающиеся более углубленно
знакомятся с неопределенной формой глагола (без суффикса -ся и с суффиксом -ся),
со спряжением глаголов, упражняются в распознавании спряжения глагола по
неопределенной форме, учатся распознавать лицо глагола (по местоимению и
окончанию). Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначала
с ударными, затем с безударными окончаниями), изучение глаголов исключений. У
обучающихся формируются предпосылки правильного правописания личных
безударных окончаний глагола, правописания ь после шипящих в окончаниях
глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем времени.
Местоимение. Местоимения изучаются лишь в IV классе. Обучающиеся
знакомятся с личными местоимениями 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа, осознают их значение, учатся правильно употреблять
местоимения в устной и письменной речи. Серьезное внимание уделяется
правописанию местоимений с предлогами, безударной гласной в местоимениях.
Склонение местоимений не изучается, но в практическом плане обучающиеся
закрепляют формы словоизменения личных местоимений: например, спросить у (я,
ты, он, она, вы).
Предлог. Работа над предлогом проводится в течение четырех лет обучения в
начальной школе в качестве самостоятельной темы. Обучающиеся изучают предлог
со II класса. Учитель формирует представление о предлоге как слове, как служебной
части речи, знакомит с ролью предлога в предложении, со значением предлогов.
Обучающиеся изучают правописание предлогов (единообразное написание, не
совпадающее с произношением гласных и согласных, раздельное написание с
другими словами), закрепляют различие между предлогами и приставками. У
обучающихся с ТНР эти правила вызывают затруднения, поэтому необходимо
учитывать степень лексической, морфологической и фонетической трудности при
подборе речевого материала. Анализируется звукобуквенный состав сочетания
предлога со словом. Уделяется большое внимание упражнениям по определению
места предлога в предложении. Знания о предлогах закрепляются при изучении
падежей имен существительных во II–IV классах.
Союзы. Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи с
изучением раздела "Синтаксис".
Наречие. Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится на
практическом уровне. Правописание наиболее распространенных наречий
усваивается обучающимися в словарном порядке. Обучающиеся учатся правильно
употреблять слова, относящиеся к разным частям речи, в словосочетаниях,
предложениях, в связных текстах. Работа над значениями различных частей речи, их
грамматическими формами проводится в тесной связи с развитием мышления и речи
в процессе наблюдения, сравнения, анализа языковых единиц на различном (по
звуковой, морфологической и синтаксической структуре) речевом материале.
Синтаксис. Пунктуация. Работа над предложением занимает важное место в
обучении учащихся с ТНР. В течение всех лет обучения в начальной школе
обучающиеся постоянно получают знания о видах предложений с точки зрения цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные,
побудительные,
восклицательные), о членах предложения, о связи слов в предложении, о
словосочетаниях, о пунктуации. Изучение предложения пронизывает все темы
начального курса русского языка. Усвоение морфологии, фонетики, орфографии
проводится на синтаксической основе. Именно в структуре предложения
обучающиеся осознают роль частей речи, их словоизменение, овладевают лексикой
языка, так как именно словосочетание и предложение раскрывают все оттенки
лексического и грамматического значения. Употребление слова в различных
словосочетаниях и предложениях способствует уточнению, закреплению и
актуализации словарного запаса обучающихся. При изучении предложения большое
внимание уделяется формированию у обучающихся общих закономерностей
построения предложений, овладению моделей предложений (основных типов), от
простых к более развернутым, осознанию семантической структуры предложения,
установлению семантических и формально-языковых связей между словами
предложения, умению самостоятельно моделировать типы предложения в речи.
Обучающиеся усваивают основные характерные признаки предложения,
анализируя его смысловую, синтаксическую и интонационную структуру. Овладение
различными структурами предложений и осознание наиболее общих
закономерностей их построения предполагает наблюдение, сопоставление различных
типов предложений, обобщение на основе их анализа, самостоятельное
моделирование, активизирующее творческие языковые процессы обучающихся с
ТНР. Во II классе обучающиеся должны научиться вычленять предложение из текста,
отличать его от отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при произношении и
чтении средства интонационного оформления коммуникативного типа предложения,
усвоить правила записи предложения, употребляя большую букву в начале
предложения и знаки препинания в конце предложения, уметь составлять,
распространять предложения (по вопросам, по картине, по графической схеме).
Обучающиеся учатся определять, о ком или о чем говорится в предложении,
находить соответствующие слова, закреплять навыки нахождения главных членов
предложения, ставить вопросы к главным членам предложения, составлять схему
семантической структуры простого предложения. Программой предусмотрено
усвоение таких понятий и терминов, как "главные члены предложения",
"подлежащее", "сказуемое". Вначале обучающиеся анализируют предложения, в
которых второстепенные члены непосредственно относятся к подлежащему и
сказуемому, позднее берутся для анализа предложения, в которых к одному главному
члену относится несколько второстепенных. Во время изучения второстепенных
членов важно работать над анализом и составлением схем семантической и
синтаксической структуры предложения. Если во II классе учитель ограничивается
горизонтальными схемами, то в III классе включаются в работу вертикальные схемы,
где отражается зависимость второстепенных членов от главных. В IV классе знания
обучающихся по теме "Предложение" углубляются и расширяются. Обучающиеся
получают сведения о предложениях с однородными членами (с одиночными союзами
и, а, но и без союзов), узнают, что однородными могут быть как главные, так и
второстепенные члены предложения. Программой предусмотрено усвоение правил
пунктуации (запятая между однородными членами, а также перед союзами а, но). В
этой связи обучающиеся знакомятся с интонацией перечисления, осознавая, что
пауза в речи при перечислении обозначается на письме. В IV классе обучающиеся на
практическом уровне усваивают некоторые особенности сложных предложений (без
терминов). Продолжается работа над моделированием, схемами предложений. Она
углубляется и усложняется. В процессе составления графической схемы
обозначаются части речи, которыми выражаются члены предложения, вводятся знаки
препинания и союзы. От класса к классу усложняется синтаксический разбор
предложений (простых нераспространенных, простых распространенных),
увеличивается объем самостоятельной работы. Обучающиеся упражняются в анализе
и составлении предложений с разными частями речи, включающими изученные
орфограммы. Работу над предложением необходимо связывать с формированием у
обучающихся пунктуационных умений, для чего организуется наблюдение над
интонацией, над изменением смысла высказывания в зависимости от интонации. Эта
работа предполагает обучение учащихся постановке логического ударения (без
сообщения термина). На материале темы "Предложение" у обучающихся с ТНР
закрепляются нормы произношения, формируются грамматические умения,
вырабатываются орфографические, пунктуационные навыки.
Развитие речи. Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие
поручения, приказания. Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение,
направление, временные отношения и качество предметов. Слова, обозначающие
детенышей животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и
профессии, характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности
лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем,
обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие: действия,
различающиеся по завершенности и незавершенности и др. Слова, обозначающие
сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоционально-экспрессивной
окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия, с
переносным значением, образные выражения. Слова, выражающие отрицание и
неопределенность (отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова
и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит
(вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные
смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы). Развитие связной
речи. Формирование у обучающихся связной речи и ее анализ является важнейшим
направлением обучения учащихся с ТНР на уроках русского языка. Это обусловлено
тем, что связная речь, как сложная форма речевой деятельности, нарушена у
обучающихся с ТНР. Вместе с тем для успешности школьного обучения необходим
достаточный уровень ее развития. Развитие связной речи и осознание ее
закономерностей на уроках русского языка способствует развитию логического
мышления, осмысленному восприятию окружающей действительности, выделению
из общего его структурных частей, синтезу явлений окружающей действительности,
сравнению их, выделению главного, существенного. Развитие связной речи
обогащает и уточняет словарь, закрепляет навыки правильного грамматического
оформления речи, расширяет возможности речевой коммуникации обучающихся.
Таким образом, сформированность связной речи во многом обеспечивает развитие
речемыслительной деятельности, школьную и социальную адаптацию обучающихся
с ТНР. Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка
самым тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, на
уроках обучения грамоте в I (I дополнительном) классе, уроках литературного
чтения, развития речи. Программой предусматривается анализ структуры тех
речевых высказываний, которые закреплены на уроках развития речи. Работа над
связной речью служит логическим продолжением той системы работы над словом,
словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных
высказываний является основным звеном в системе работы, подготавливающей
обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и употребление в речи
побудительных, повествовательных предложений, организующих учебный процесс;
повествовательных нераспространенных и распространенных предложений;
предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с
однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места. В процессе работы
над связной речью на уроках русского языка предусматривается усвоение основных
признаков текста, его смысловой цельности и связности. В процессе работы над
смысловой структурой текста предусматривается: определение темы текста,
формирование представлений о структуре текста, умений по озаглавливанию текста
и его частей, определению смысловой последовательности текста, что служит
основой построения плана.
Обучающиеся учатся анализировать семантическую структуру основных видов
текста (текста-повествования, текста-описания), знакомятся с особенностями текстарассуждения. Закрепление семантической структуры
текста проводится на основе моделирования, составления различных видов программ
текста (картинно-графического, картинно-вербального, вербального и др.). У
обучающихся формируется умение определять главное, существенное и
второстепенное в содержании текста, устанавливать логическую последовательность,
причинно-следственные, временные, пространственные и другие смысловые связи.
Они учатся сравнивать текст и совокупность отдельных предложений, определять
различия правильного и искаженного текста, дополнять текст, самостоятельно
составлять рассказы сначала с опорой на наглядность, на слова, а в дальнейшем и
самостоятельно. Формируется умение выделять в тексте связующие лингвистические
средства и использовать их в собственной речи (употребление синонимов,
местоимений для обозначения действующего лица, использование связующих слов
типа а, но, вот, поэтому, сначала, потом, наконец и др.). Обучающиеся знакомятся с
разными видами изложения и сочинения. От класса к классу возрастает объем
письменных творческих работ, усложняется лексический и грамматический
материал, стиль изложения, возрастает уровень самостоятельности при построении
связного высказывания. Обучающиеся упражняются в осознанном и точном
употреблении в связной письменной речи слов, относящихся к разным частям речи, в
использовании синонимов, антонимов, в употреблении слов в переносном смысле,
многозначных слов. Темы изложений и сочинений должны быть доступны по
содержанию, вызывать интерес и положительные эмоции обучающихся. Они могут
быть связаны с содержанием читаемых литературных произведений, с анализом
содержания сюжетных картин, с личным опытом обучающихся.
Речевой этикет. Проводится работа над употреблением в речи слов и
выражений, используемых при знакомстве, слов для выражения благодарности,
просьбы, извинения, отказа, что расширяет коммуникативные возможности
обучающихся. Сочетание систематической работы над развитием речи в
практической речевой деятельности обучающихся с изучением грамматики и с
осознанием
простых
закономерностей
построения
текста
способствует
осуществлению тех коррекционно-развивающих задач, которые ставятся в процессе
обучения русскому языку обучающихся с ТНР.
Чистописание. Целью занятий чистописанием является формирование
графически правильного, четкого и достаточно скорого письма. Для достижения этой
цели решаются следующие задачи: развитие тонкой ручной моторики, зрительнопространственных представлений и глазомера обучающихся, совершенствование
графических навыков, исправление индивидуальных недостатков графомоторного
акта письма. Система обучения чистописанию предусматривает использование
различных методов: генетического, копировального, линейного, ритмического и их
сочетания на разных этапах обучения.. Необходимо учитывать требования к
каллиграфическому письму: высота и ширина букв в рукописном шрифте должны
находиться в соотношении 2:1 (кроме букв из трех элементов). Письмо должно быть
наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с соблюдением параллельности
основных штрихов. При изображении буквы, элементом которой является овал или
полуовал, используются три способа соединения (верхнее, среднее, нижнее).
Необходимо равномерно располагать буквы, слова на строке.
Несоблюдение вышеперечисленных требований считается недочетом
каллиграфического характера. Каллиграфическая сторона письма тесно связана с
умением выделять звук из слова и соотносить его со зрительным образом буквы.
Прежде чем написать ту или иную букву, определить способ ее соединения с
предыдущей и последующей, нужно сначала решить, какую букву надо писать.
Выбор буквы осуществляется благодаря звуковому и орфографическому анализу
слова. Эта работа ведет к предупреждению специфических дисграфических ошибок
(пропуск, замена, искажение букв, слов) и орфографических ошибок. Упражнения по
чистописанию следует связывать с изучаемым на уроке грамматическим и
лексическим материалом, поэтому вопрос о подборе букв и соединение их элементов
для работы над каллиграфией решается на заключительных этапах подготовки к
уроку. После подбора всего речевого материала надо выбрать те буквы, которые
чаще других могут встретиться на данном уроке. Предпосылкой для выработки
каллиграфического письма служит формирование гигиенических навыков письма
(правильная посадка, положение тетради, ручки и др.).
В структуру занятия по чистописанию рекомендуется вводить следующие
упражнения:
на укрепление мускулатуры пальцев, кисти, предплечья руки;
на развитие плавности и свободы движения руки ("письмо в воздухе",
"письмо сухим пером", "крупные и мелкие росчерки");
на формирование зрительно-пространственных ориентировок и глазомера;
в написании оптически сходных букв, конструирование и реконструирование
букв; - в написании элементов букв и их соединений;
на развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических
представлений для соотнесения звука и буквы;
в написании отдельных букв, трудных по начертанию;
в написании слов, предложений, текста.
Обучающиеся упражняются в списывании с рукописного и печатного текста, в
письме под диктовку, под счет на отобранном речевом материале. Перед записью
текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание обучающихся в процессе
письма равномерно распределялось между грамотностью и технической стороной
письма. При исправлении каллиграфических недочетов учитель оказывает
дополнительную помощь обучающимся, учитывая особенности каждого
обучающегося. С этой целью рекомендуется прописывать образцы букв в тетрадях.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование
устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к
длительности непрерывного письма (в I классе – до 5 минут, во II классе – до 8
минут, в III классе – до 12 минут, в IV классе – до 15 минут). Уроки русского языка
должны способствовать закреплению речевых навыков как в устной, так и в
письменной речи. Основными видами письменных работ по русскому языку
являются списывание, диктанты, обучающие изложения и сочинения. Одним из
важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная связь
обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других
психических процессов. Во время изучения грамматико-орфографических тем
следует уделять большое внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим
упражнениям. Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и
положительного эмоционального фона на уроке способствует использование
наглядных и технических средств обучения, дидактических игр (ребусов, шарад,
кроссвордов, "превращений" слов и др.).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать
устные и письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки,
речевые зарядки, включать в урок разнообразные виды деятельности.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Русский
язык":
овладение навыком письма;
овладение каллиграфическими умениями;
усвоение орфографических правил и умение применять их на письме;
сформированность языковых обобщений, "чувства" языка;
умение понимать обращенную речь, смысл доступных графических
изображений (схем и др.);
умение использовать навыки устной и письменной речи в различных
коммуникативных ситуациях;
умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно
используя средства общения, соблюдая общепринятые правила;
умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели;
обогащение арсенала языковых средств в коммуникации;
активное использование языковых средств и коммуникативных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение речевым этикетом в коммуникации;
умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и
художественном вкусе в речевой деятельности.
Литературное чтение
"Литературное чтение" является важнейшим учебным предметом предметной
области "Филология" и служит для реализации образовательных, воспитательных,
развивающих и коррекционных задач. Основными задачами уроков реализации
содержания литературного чтения являются:
обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному
чтению, чтению вслух и про себя;
развитие способности пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту бытовых задач;
развитие способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию обучающегося;
обучение правилам коммуникации и умениям использовать их в
актуальных для обучающихся бытовых ситуациях;
развитие потребности и умений активно использовать речевые средства
для решения коммуникативных и познавательных задач;
освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений
понимать содержание художественного произведения, работать с текстом;
овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи
обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания
духовной сущности произведений;
формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному
чтению;
коррекция нарушений устной и письменной речи.
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из
следующих разделов: "Виды речевой деятельности", "Виды читательской
деятельности", "Круг детского чтения", "Литературоведческая пропедевтика",
"Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)"
Виды речевой и читательской деятельности.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др. Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научнопопулярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от
набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и
оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов. Библиографическая культура. Книга как особый вид
искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного
списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный
каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа
художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных
мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное
соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста). Говорение (культура речевого общения) Осознание
диалога как вида речи. Особенности диалогического общения (понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника). Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое
речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли
текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с
учётом специфики учебного и художественного текста. Построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение и др.) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Круг
детского чтения. Произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг:
историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих
поступках Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение
в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение
автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рас- сказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная
речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения
(ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня –
общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом
и
использование
их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности событий, соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
"Литературное чтение":
восприятие художественной литературы как вида искусства;
умение работать с информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
вслух;
умение использовать разные виды чтения (ознакомительное,
просмотровое, выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,
фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить
ключевые слова в тексте художественного произведения;
умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, пользоваться
словарями и справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять простой и сложный план;
умение самостоятельно формулировать главную мысль текста; - умение
находить в тексте материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты
характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к
герою);
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без него;
умение составлять устные и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать)
то, что представили;
умение высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному,
в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и
почему);
умение относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни, пьесы
по определённым признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
постановка вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль,
словарная работа);
понимать и формулировать своё отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
Предметная область "Математика и информатика"
Математика.
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с
ТНР заключаются в том, чтобы:
развивать у обучающихся с ТНР сенсорно-перцептивные функции,
обеспечивающие полноценное освоение математических операций;
развивать внимание, память, восприятие, логические операции сравнений,
классификаций, сериации, умозаключения;
сформировать начальные математические знания, стойкие вычислительные
навыки;
формировать и закреплять в речи абстрактные, отвлечённые, обобщающие
понятия;
развивать процессы символизации, понимания и употребления сложных
логикограмматических конструкций;
сформировать умение анализировать условие задачи, определять связи между
ее отдельными компонентами;
сформировать умение находить правильное решение задачи;
развивать у обучающихся интерес и математические способности;
совершенствовать внимание, память, восприятие, логические операции
сравнения, классификации, сериации, умозаключения, мышление;
сформировать первоначальные представления о компьютерной грамотности; обогащать, развивать математическую речь;
развивать способности пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту бытовых задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и др.) в различных видах обыденной
практической деятельности.
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует развитию
нагляднодейственного, наглядно-образного, вербально-логического мышления. Она
дает возможность сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные,
обобщающие понятия, способствует развитию процессов символизации, навыка
понимания информации, представленной разными способами (текст задачи,
формулировка правила, таблицы, алгоритм действий и т.п.), формированию
математической лексики, пониманию и употреблению сложных логикограмматических конструкций, связной устной и письменной речи (порождение
связанного учебного высказывания с использованием математических терминов и
понятий), обеспечивает профилактику дискалькулии. Уроки математики развивают
наблюдательность, воображение, творческую активность, обучают приемам
самостоятельной работы, способствуют формированию навыков самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных
чисел и счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной
символики, связанной с выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется
доведению счетных операций до автоматизма, формированию счетных навыков
(прямой, обратный счет, таблицы сложения, вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и
целенаправленную
работу
над
усвоением
обучающимися
специальных
математических понятий и речевых формулировок условий задач, по развитию
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что отражает
специфику обучения математике обучающихся с ТНР. Формирование счетных
операций и вычислительных навыков осуществляется на основе тесной взаимосвязи с
другими учебными предметами, так как многие из них создают базис для овладения
математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением
программного материала следующих учебных предметов: Русский язык и
литературное чтение: зрительное восприятие, пространственно-временные
представления (последовательность событий в рассказах, время как грамматическая
категория); классификация (звуки, слова, предложения); установление логических
связей при изучении грамматических правил (обобщение, умозаключение и др.);
понимание и употребление логикограмматических конструкций (формулирование
правил грамматики, понимание сравнительных, предложно-падежных конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления (наблюдение
признаков различных времен года, действий человека в различные времена года,
табели погоды, температуры и т. д.); классификации (естественные классификации
животных, растений и т. п.); установление сериации (дни недели, месяцы,
температура, времена года и т. д.). Музыка: слуховое восприятие, восприятие и
воспроизведение ритма; слуховая память; символизация понятий. Изобразительное
искусство и труд: ориентировка в пространстве (высоко, низко, справа, слева и т. д.);
развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина, пропорции); соотнесение
части и целого. На уроках математики осуществляется интеграция содержания
обучения по всем предметным областям, формирование новых, глобальных понятий
и умений. В процессе формирования математических знаний, умений и навыков
необходимо учитывать сложную структуру математической деятельности
обучающихся (мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля). В
связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса к
выполнению математических действий путем использования наглядности, значимых
для обучающихся реальных ситуаций, игровой деятельности.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР
преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить
самоконтролю и исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и
стремление довести работу до конца Основное внимание при изучении математики
должно быть уделено формированию операционального компонента математической
деятельности обучающихся: развитию процессов восприятия (зрительного,
пространственного, слухового), мыслительных операций, приводящих к овладению
понятием о структуре числа и математическими действиями. Формирование
математических умений и навыков должно осуществляться в следующих
направлениях: понятие числа - счетные операции - решение задачи. Умение
пользоваться операциями счета, с одной стороны, и умозаключениями, с другой,
способствует развитию умения решать математические задачи. Предпосылками
овладения счетными операциями и умениями решать математические задачи
является развитие всех типов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное,
вербально-логическое). В связи с этим формирование счетных операций как сложных
умственных действий осуществляется по следующим этапам (с учетом поэтапности
формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину): выполнение
математического действия на основе предметных действий с конкретными
предметами (этап материализации действия) сначала с помощью учителя, затем
самостоятельно; выполнение математического действия с опорой на наглядность и
громкую речь, но без использования практических действий с конкретными
предметами; выполнение математических действий только в речевом плане;
выполнение математических действий в умственном плане, во внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у обучающихся
начальных классов является выполнение логических и математических действий во
внутреннем плане, что является необходимым признаком автоматизированности
действия. В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками
необходимо осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий
к активному, что способствует овладению способами и методами математических
действий. При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с
ТНР является понимание и решение математических задач, которые представляют
собой сложную вербально-мыслительно- мнестическую деятельность. Формирование
этого вида математической деятельности у обучающихся с ТНР вызывает
необходимость "пошагового", постепенного обучения: на начальном этапе
используется наглядное восприятие содержания условия задачи с помощью реальных
рисунков, далее с помощью абстрактных графических схем и, наконец, решение
задачи лишь на основе устной речи без использования зрительной опоры. Важное
значение при обучении решению задач приобретает использование приема
моделирования, построения конкретной модели, усвоения алгоритма решения
определенного типа задач. В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять
лексическое значение слов, значение сложных логико-грамматических конструкций,
устанавливать причинно-следственные зависимости, смысловые соотношения
числовых данных. Особое внимание уделяется умению формулировать вопрос,
находить решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос задачи.
Обучающиеся должны уметь анализировать содержание ситуации, представленной в
условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие, ответить на вопросы по
содержанию задачи. Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в
развитии математической деятельности обучающихся, необходимо максимально
включать речевые обозначения на всех этапах формирования математических
действий, начиная с выполнения счетных операций на основе практических
действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету "Математика" в I
классе обеспечивает профилактику дискалькулии у обучающихся с ТНР при
дальнейшем обучении. Содержание программы в I классе включает:
дифференциацию и сравнение предметов по различным признакам (цвету, величине,
длине, толщине, ширине, весу, форме); усвоение относительности признаков
предметов (в зависимости от того, с чем сравнивается); знакомство с простейшими
геометрическими формами. В I классе программой предусмотрено развитие
зрительной памяти; пространственных представлений (уточнение схемы тела,
дифференциация правых и левых частей тела, формирование ориентировки в
окружающем пространстве, закрепление речевых обозначений пространственных
отношений); временных представлений; зрительного анализа и синтеза; логических
операций (классификация, сериация, сравнение). Обучающиеся должны уметь
выделять признак количества как стабильный признак, независимый от
пространственного расположения элементов, их величины, формы, цвета и т. д.;
усвоить элементарную математическую терминологию (равно, столько же, больше,
меньше, один, много и др.); письменную символику чисел; овладеть прямым и
обратным счетом до 20; уметь выполнять счетные операции сложения и вычитания в
пределах 20; составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание; уметь определять время по часам; владеть навыком измерения длины. У
обучающихся во II и III классах формируются умения называть и определять
последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и записывать любое число
данного ряда; выполнять сложение, вычитание, умножение деление в пределах 100;
решать арифметические задачи из двух действий на сложение, вычитание,
умножение и деление, оперируя математической терминологией (сумма, разность,
произведение, частное) и владея приемами проверки устных и письменных
вычислений. Обучающимися должна быть усвоена таблица сложения, вычитания,
умножения и деления. Для выработки навыков правильных устных вычислений на
каждом уроке математики в I - IV классах проводятся в течение 5 - 10 минут
тренировочные упражнения в устных вычислениях, предусмотренные программой
каждого класса. Обучающихся знакомят с различными приемами устных вычислений
и создают у них установку на запоминание результатов табличного сложения
(вычитания) и умножения (деления). В IV классе обучающиеся с ТНР закрепляют
знания о классе единиц и классе тысяч, овладевают навыком представления числа в
виде суммы его разрядных слагаемых, знакомятся с единицами измерения длины,
массы, времени. Программой IV класса предусмотрено закрепление действий
сложения, вычитания, умножения, деления в пределах 1 000 000, решение
арифметических задач с 2–3 действиями и простых уравнений с одним неизвестным,
формирование умения называть и записывать компоненты математических действий.
В процессе изучения натурального ряда чисел обучающиеся овладевают прямым и
обратным счетом, усваивают представления о месте каждого числа в натуральном
ряду, определяют предыдущие и последующие числа. От класса к классу
осуществляется не только расширение числового ряда, но и углубление,
систематизация, обобщение представлений о структуре натурального ряда, разрядах,
классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими
действиями: сложением, вычитанием, умножением и делением; усвоение
математической терминологии, связанной с выполнением счетных операций. По мере
изучения
арифметических
действий
у
обучающихся
формируются
и
автоматизируются вычислительные навыки, которые в соответствии с программой
все более и более усложняются. Каждое арифметическое действие систематически
закрепляется в процессе решения примеров и арифметических задач. Большое
внимание в программе уделяется геометрическому материалу, который изучается в
тесной связи с усвоением арифметических знаний. Обучающиеся с ТНР овладевают
такими понятиями и терминами, как точка, прямая и ломаная линия, знакомятся с
различными геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг
и др.) и их названиями. Для закрепления представлений о геометрических фигурах,
развития зрительно-пространственных отношений, а также ручной моторики
рекомендуются практические упражнения по воспроизведению геометрических
фигур с помощью линейки, циркуля, транспортира и др. инструментов. Программой
предусмотрено выполнение различных видов практической деятельности по
измерению с постепенным расширением единиц измерения (площади, длины, массы,
времени). Формируются элементарные практические навыки измерения, умения
решать практические задачи в реальных жизненных ситуациях. Программа по
математике включает в себя следующие разделы: "Числа и величины",
"Арифметические действия", "Текстовые задачи", "Пространственные отношения.
Геометрические фигуры", "Геометрические величины", "Работа с данными". Числа и
величины Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и
упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная). Арифметические действия: сложение, вычитание,
умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление
порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение
значения
числового
выражения.
Использование
свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в
сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Текстовые задачи Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения "больше (меньше) на...", "больше (меньше) в...". Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи
и др. (скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др.) Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные отношения.
Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая, ломаная), отрезок, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Геометрические
величины Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2).
Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника. Работа с данными Сбор и предоставление информации,
связанной со счетом (пересчетом), измерение величин, фиксирование, анализ
полученной информации. Построение простейших выражений с помощью
логических связок и слов ("и"; "не"; "если... то..."; "верно/неверно, что..."; "каждый";
"все";
"некоторые");
истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по
правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой и круговой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
Предметные
результаты
освоения
программы
учебного
предмета
"Математика":
овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и
упорядочивать объекты по различным математическим основаниям;
развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций
сравнения, классификации, сериации, умозаключения;
овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения, основами счета, измерений, прикидки результата и
его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы,
диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;
сформированность элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности;
овладение математической терминологией;
понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
понимание и употребление сложных логико-грамматических конструкций;
умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи,
пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать развернутый ответ на
вопрос задачи;
сформированность общих приемов решения задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы
и стратегии в игре;
умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;
умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
анализировать и интерпретировать представленные в них данные;
умение проводить проверку правильности вычислений разными способами;
умение использовать приобретенные математические знания для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их количественных
и пространственных отношений, решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации;
умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми
материалами на электронных носителях;
умение работать с простыми информационными объектами (текст,
таблица, схема, рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на
принтер; - умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся
тематике;
соблюдать правила безопасной работы на компьютере.
Предметная область "Обществознание и естествознание"
Окружающий мир.
Основные задачи реализации содержания учебного предмета "Окружающий
мир" состоят в следующем:
формирование основных представлений об окружающем мире;
формирование умений использовать знания об окружающем мире, о
живой и неживой природе на основе систематических наблюдений за явлениями
природы для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных природных и климатических условиях;
развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости
во взаимодействии с миром живой и неживой природы;
формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге
близких людей, осознание общности и различий с другими;
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой
Родины;
формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его
роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства,
труженика;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать
самостоятельный моральный выбор в обыденных ситуациях;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его
безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового
взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей,
способности к организации личного пространства и времени (учебного и
свободного), стремления задумываться о будущем;
овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием
природы; - формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
развитие
понимания
взаимосвязи
и
взаимозависимости
жизнедеятельности человека и окружающей среды;
сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления,
основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
развитие речи обучающихся;
совершенствование познавательной функции речи;
овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе
анализа конкретной деятельности в данной местности ;
воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства
милосердия, стремления к бережному отношению и охране природы;
ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями,
формирование представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и
деятельности человека, формирование у обучающихся навыков личной и
общественной гигиены.
Специфика учебного предмета "Окружающий мир" заключается в ярко
выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающим
овладение
природоведческими, обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми
для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Содержание программы учебного предмета "Окружающий мир" обеспечивает
основу осуществления межпредметных связей дисциплин начальной школы. Русский
язык и литературное чтение: обогащение лексикона обучающихся, развитие
понимания и способности употребления логикограмматических конструкций при
анализе явлений, происходящих в живой и неживой природе, в социуме; развитие
речевых/языковых средств с целью осуществления продуктивного взаимодействия с
окружающими;
совершенствование
навыков
установления
смысловых
(причинноследственных, временных и т.д.) связей при анализе текстов, содержащих
природоведческую, обществоведческую, историческую информацию; закрепление
правильных речевых навыков устной и письменной речи в различных
коммуникативных ситуациях. Музыка: развитие способности соотносить изменения в
живой и неживой природе с музыкальными произведениями различных жанров,
эмоционально относиться к ним, выражать свое отношение к музыкальным
произведениям. Изобразительное искусство и труд: формирование умений
осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира;
способность передавать в своей практической и художественнотворческой
деятельности отношение к природе, человеку, обществу; закрепление навыков
использования
технологических
приемов
при
проведении
практических/лабораторных работ, опытов. Математика: развитие нагляднодейственного, наглядно-образного, словесно-логического мышления; закрепление
навыков вычисления с использованием единиц полученных при измерении;
использование навыков ориентирования на местности. Изучение учебного предмета
"Окружающий мир" имеет большое развивающее, корригирующее и воспитательное
значение, способствует воспитанию любви к родной природе, уважения к труду,
гуманного отношения к живой и неживой природе, милосердия, доброты. Важное
место при изучении начального курса окружающего мира занимают вопросы охраны
природы. Обучающиеся должны не только усвоить знания о необходимости охраны
природы, о мероприятиях по ее охране, но и принимать посильное практическое
участие в работе по охране природы (изготовление кормушек для птиц, сбор семян,
уход за комнатными растениями в классе, за растениями на пришкольном участке).
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ,
опытов. В процессе проведения экскурсий осуществляется не только наблюдение за
явлениями природы и их изменениями, но и их анализ, выявление закономерных
связей между явлениями природы. В ходе экскурсий, а также при обсуждениях в
классе необходимо закреплять связи между конкретными образами предметов,
признаков, явлений с их речевым обозначением, формировать умение связно их
описывать в рассказах повествованиях, описаниях, рассуждениях. Личные
впечатления от наблюдения за явлениями природы служат основой для ведения
календарей природы, труда, для составления письменных связных высказываний.
При изучении окружающего мира необходимо учитывать особенности родного края,
в связи с чем, время и место экскурсий определяются с учетом особенностей
климата, природных условий и местности. Краеведческий принцип учитывается и
при изучении сельскохозяйственного и промышленного производства.
В содержание учебного предмета "Окружающий мир" входят темы: "Сезонные
изменения в природе", "Ориентировка на местности", "Природа нашего края",
"Организм человека и охрана его здоровья". Изучение темы "Сезонные изменения в
природе" осуществляется в определенной логической последовательности,
отражающей реальную связь явлений природы: изменения, происходящие в неживой
природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения в жизни
животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья
людей. При этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные
изменения, но и усвоить закономерные связи между происходящими в природе
изменениями неживой природы и изменениями в жизни растений и животных, что, в
свою очередь, обусловливает изменения поведения и трудовой деятельности
человека. По теме "Ориентировка на местности" программой предусмотрено
овладение основными способами ориентировки, выполнение практической
деятельности по нахождению направлений на местности, знакомство с устройством
компаса. Изучение темы "Природа нашего края" предполагает знакомство с природой
области (края, республики) в следующей последовательности: неживая природа,
недра, почва, водоемы; живая природа: растения и их охрана, животные и их охрана,
трудовая деятельность людей, использование природных богатств. Особое внимание
уделяется изучению темы "Организм человека и охрана его здоровья". Усвоение
элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях создает
фундамент понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения
и укрепления здоровья обучающихся. Структуру учебного предмета "Окружающий
мир" составляют следующие разделы: "Человек и природа", "Человек и общество",
"Правила безопасной жизни".
Человек и природа. Природа - это то, что нас окружает, но не создано
человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество - то, из чего состоят все
природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Звезды и
планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на
основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен
года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений. Погода, ее
составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Формы
земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений). Водоемы, их разнообразие (океан, море,
река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух - смесь газов. Свойства
воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды.
Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Полезные ископаемые,
их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера). Почва, ее состав,
значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения, их
разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края ( 2 - 3 примера на основе наблюдений). Природные зоны
России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Человек - часть природы. Зависимость жизни
человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека.
Освоение человеком законов жизни природы посредством практической
деятельности.
Народный
календарь
(приметы,
поговорки,
пословицы),
определяющий сезонный труд людей. Положительное и отрицательное влияние
деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их
роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы. Общее представление о
строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество. Общество - совокупность людей, которые объединены
общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Духовно-нравственные и культурные ценности - основа жизнеспособности
общества. Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах. Семья - самое
близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории
семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,
одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке. Значение труда в жизни человека и
общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов
России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство. Общественный транспорт. Транспорт
города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования
транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса,
интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в
целях сохранения духовно-нравственного здоровья. Наша Родина - Россия,
Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий "Родина",
"Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила
поведения при прослушивания гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка. Президент Российской Федерации - глава государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан. Праздник в жизни общества как средство укрепления
общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 марта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику. Россия
на карте, государственная граница России. Москва - столица России. Святыни
Москвы - святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Санкт-Петербург:
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I - Медный всадник,
разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца (по выбору). Главный
город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним. Россия - многонациональная страна.
Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по
выбору). Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни. Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного
поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила
безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей - нравственный долг каждого человека. В предмете "Окружающий мир"
возможно реализовывать модульно курс "Основы безопасности жизнедеятельности"
(включая правила дорожного движения).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
"Окружающий мир":
сформированность представлений о России, знание государственной
символики;
сформированность представлений о правах и обязанностях самого
обучающегося как ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д.;
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с
возрастом и речевыми/коммуникативными возможностями, близостью и социальным
статусом собеседника;
умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами;
овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях
живой и неживой природы и их значении в жизни человека;
представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека;
представления о закономерных связях между явлениями живой и
неживой природы, между деятельностью человека и изменениями в природе;
овладение основами экологической и культурологической грамотности,
элементарными правилами нравственного и безопасного поведения в мире природы и
людей;
знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий;
знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
владение элементарными способами изучения природы и общества;
умение использовать простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы;
- умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или неизвестных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов;
- сформированность представлений о собственном теле, распознавание своих
ощущений и обогащение сенсорного опыта;
- сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи;
- развитие процессов обобщения, систематизации, классификации, основываясь
на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- расширение круга освоенных социальных контактов;
- умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности.
Предметная область "Основы религиозных культур и светской этики"
Основы религиозных культур и светской этики.
Основные задачи реализации содержания учебного предмета "Основы
религиозных культур и светской этики":
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
- осознание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
- формирование первоначальных представлений о религиозных культурах и
светской этике, об их роли в культуре, истории и современности России.
Данный предмет обладает широкими возможностями для формирования у
обучающихся
фундаментальных
основ
культурологической
грамотности,
толерантного поведения в многонациональной среде, формируют вектор культурноценностных ориентиров обучающихся. В образовательном процессе обучающиеся с
ТНР должны в широком объеме овладеть знаниями о многополярности мира и
умениями жить, учиться, работать в многонациональном обществе на благо нашей
общей родины - России. Учебный предмет "Основы религиозных культур и светской
этики" имеет интегрированный характер, поскольку его содержание аккумулирует в
себе первоначальные представления из истории, литературы, географии и других
социально - гуманитарных наук.
Содержание учебного предмета "Основы религиозных культур и светской
этики" тесно связано с содержанием учебного предмета "Окружающий мир":
формирование представления о роли обучающегося как растущего гражданина
своего государства; овладение социальными ритуалами и совершенствование форм
социального взаимодействия в многонациональном обществе; воспитание чувства
милосердия, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом
единстве и разнообразии народов, культур, религий. Отбор изучаемого материала
осуществляется с учетом целей и задач данного предмета, его места в системе
школьного образования, а также возрастных потребностей и с учетом речевых
особенностей обучающихся с ТНР.
Программа учебного предмета "Основы религиозных культур и светской
этики" представлена разделами "Основы религиозных культур народов России" и
"Основы светской этики". Тематически разделы объединяются, носят светский
характер, не навязывают никакой религии. Содержание разделов учебного предмета
предусматривает общее знакомство с соответствующими религиями, их культурой
(исключая изучение специальных богословских вопросов) и не содержит
критических оценок разных религий и основанных на них мировоззрений. Названные
разделы учебного предмета представлены следующим содержанием: Россия - наша
Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира. Светская этика.
Отечественные традиционные религии, их роль в культуре, истории и современности
России. Основные нормы светской и религиозной морали, их значение в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству. Понятие толерантности, многополярности
мира.
Содержание учебного предмета "Основы религиозных культур и светской
этики" может быть реализовано и во внеурочной деятельности, так как внеурочные
мероприятия способствуют расширению кругозора обучающихся с ТНР, развитию их
интереса к конкретной области знаний.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Основы религиозных
культур и светской этики":
- наличие представлений о национальном составе народов мира, разнообразии
мировых религий и общечеловеческих ценностей;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
- знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к
памятникам культуры независимо от национальной и религиозной принадлежности
их создателей, ценностях независимо от этнокультуры;
- представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
многонационального народа России;
- знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе, их роли в
истории и современности России;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; проявления нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России.
Предметная область "Искусство"
Музыка.
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического
воспитания обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и
устойчивый интерес и любовь к музыке.
Основными задачами реализации содержания музыке являются:
- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса
и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
- развитие
способностей к художественно-образному, эмоциональноцелостному восприятию произведений музыкального искусства;
- развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания,
способности к свободной голосоподаче и голосоведению;
- создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических
нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных,
динамических изменений в музыкальных произведениях) и овладение
обучающимися комплексом просодических средств, необходимых для реализации
эмоционально-экспрессивной функции интонации;
- развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;
- формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и
речевого развития обучающихся;
закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции
звуков.
Основными видами учебной деятельности обучающихся являются слушание
музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое
движение, драматизация музыкальных произведений.
Содержание программы учебного предмета "Музыка" по таким видам учебной
деятельности как слушание музыки, пение, музыкально-пластическое движение,
драматизация музыкальных произведений тесным образом связано с содержанием
коррекционных курсов "Произношение", "Логопедическая ритмика" и содержанием
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы, обеспечивая коррекцию
психофизиологических механизмов речевой деятельности. Связь учебных предметов
"Музыка", "Литературное чтение", "Изобразительное искусство" способствует
эстетическому развитию, обогащает опыт целостного восприятия литературных
художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного
искусства.
Слушание музыки. Слушание музыки является важным элементом
музыкально- эстетического воспитания детей. Оно способствует восприятию и
пониманию музыки во всем богатстве ее форм и жанров, расширяет музыкальный
кругозор, развивает музыкальное мышление, обогащает внутренний мир ребенка,
воспитывает у обучающихся музыкальную культуру как часть духовной культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального слуха, что
создает благоприятные предпосылки для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических
изменений в музыкальных произведениях обеспечивает овладение обучающимися
комплексом просодических средств, необходимых для реализации эмоциональноэкспрессивной функции интонации). Восприятие музыки во многом зависит от
установки, которая дается педагогом перед слушанием музыки. После
прослушивания музыкального произведения следует перейти к его анализу. Анализ
при активном участии обучающихся, с привлечением внимания к средствам
музыкальной выразительности (темп, динамика, регистр, характер мелодии, состав
исполнителей, форма произведения). В процессе осуществления этого вида
деятельности следует применять разнообразные учебные пособия и технические
средства обучения, что обеспечивает возможность разнообразить слуховые
впечатления от звучания симфонического оркестра, инструментальной и вокальнохоровой музыки. Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного
восприятия музыки различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной
выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с
ТНР. Развивая вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у большинства
обучающихся с ТНР имеется недостаточность слухового внимания, координации
между дыханием и голосом. Обучение пению начинается с правильной певческой
установки: сидеть (или стоять) прямо, ненапряженно, слегка отведя плечи назад. Это
необходимо для развития фонационного дыхания и формирования детского
певческого голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным, ровным,
глубоким - это необходимо для развития мягкого, красивого вокального звучания
голоса. Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При
подборе песен для обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений
психофизиологического и речевого развития детей, что обусловливает отбор
вокального и речевого материала. Усложнение в обучении пению идет постепенно, с
соблюдением последовательности в выборе песен и упражнений. Специальные
вокальные упражнения - распевания должны соответствовать определенным
певческим и коррекционным задачам, обеспечивая координированную работу
дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и голосоведение,
закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После беседы и
исполнения песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается ритмический
рисунок песни с одновременным проговариванием текста. Мелодическое
разучивание песни может начинаться как с запева, так и с припева; при этом учитель
помогает исполнению трудных музыкальных фраз и отдельных слов. Развивая у
обучающихся сознательное и эмоциональное отношение к содержанию песни,
учитель приучает их к художественной выразительности в пении, воспитывает
музыкальный вкус. Обучение пению обеспечивает самовыражение обучающегося в
пении, освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально
исполнительского замысла, импровизации. Инструментальное музицирование.
Предусматривает коллективное музицирование на элементарных и электронных
музыкальных инструментах, участие в исполнении музыкальных произведений,
овладение опытом индивидуальной творческой деятельности (сочинение,
импровизация). Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида
деятельности способствует формированию общих представлений о пластических
средствах выразительности, развитию индивидуально-личностного выражения
образного содержания музыки через пластику, созданию коллективных музыкальнопластических композиций, танцевальных импровизаций. Драматизация музыкальных
произведений. Осуществляется в театрализованных формах музыкально-творческой
деятельности (музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игрыдраматизации) посредством выражения образного содержания музыкальных
произведений с помощью средств выразительности различных видов искусств.
Программу учебного предмета "Музыка" составляют следующие разделы:
"Музыка в жизни человека", "Основные закономерности музыкального искусства",
"Музыкальная картина мира". Музыка в жизни человека. Истоки возникновения
музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,
концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции.
Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы,
действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое
в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное выражение эмоций и мыслей человека. Интонации
музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация - источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми,
её эмоциональное воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная
запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие
музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития
(повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные,
вариации, рондо и др. Музыкальная картина мира. Интонационное богатство
музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские
хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские,
женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный
язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка":
- сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его
духовнонравственном развитии;
-сформированность общих представлений о музыкальной картине мира; сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале
музыкальной
культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам
музыкально-творческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
- умение воспринимать и осознавать темпо-ритмические, звуковысотные,
динамические изменения в музыкальных произведениях;
сформированность
фонационного
дыхания,
правильной
техники
голосоподачи, умений произвольно изменять акустические характеристики голоса в
диапазоне, заданном музыкальным произведением;
- умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и
навыков (с соблюдением нормативного произношения звуков);
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлений (фольклору, религиозной, классической и современной музыке);
- умение понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений
разных жанров и стилей;
- овладение способностью музыкального анализа произведений;
сформированность пространственной ориентировки обучающихся при
выполнении движения под музыку;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизациях;
освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение
сопровождать мелодию собственной игрой на музыкальных инструментах.
Изобразительное искусство.
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности
наслаждаться искусством, раскрывать специфику художественно-образного
отображения действительности средствами графики, живописи, скульптуры и
декоративно-прикладного искусства;
формирование первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
формирование основ художественной культуры, эстетического
отношения к миру, понимания красоты как ценности, потребности в художественном
творчестве;
- ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и
архитектуры разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного
искусства и дизайна;
- формирование практических умений и навыков в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности;
- развитие способностей к выражению в творческих работах своего отношения
к окружающему миру;
- усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков
рисования с натуры, по памяти, по представлению; формирование умения
самостоятельно выполнять сюжетные рисунки;
- развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого
воображения;
развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного искусства и умения
отражать их в речи;
- коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического
и целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы,
конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
- формирование умения находить в изображенном существенные признаки,
устанавливать их сходство и различие;
- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
- развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений,
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- развитие лексикона, усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых
достигается овладение изобразительной грамотой.
Межпредметные связи учебного предмета "Изобразительное искусство" с
учебными предметами "Русский язык", "Литературное чтение", "Окружающий мир",
"Основы религиозных культур и светской этики", "Музыка" обеспечивают
обогащение и уточнение эмотивной лексики, развитие рефлексии, передаваемых
чувств, отношений к природе, культурным традициям различных народов и стран, их
музыке, былинам, сказкам, человеческим взаимоотношениям; формирование
представлений о роли изобразительного искусства в организации материального
окружения человека. Изучение содержания учебного материала по изобразительному
искусству осуществляется в процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры,
рисование на темы, декоративное рисование. При обучении этим видам
изобразительной практической деятельности решаются как учебные, так и
коррекционные задачи. Рисование с натуры способствует формированию у
обучающихся умения внимательно рассматривать предметы, анализировать их
форму, пропорции и конструкцию, определять соотношения между объектами
изображения и т.д. В процессе рисования с натуры развиваются зрительное
восприятие, внимание обучающихся, их воображение и творческое мышление.
Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3 урока) и
кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20 минут). Как
правило, наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока,
но начиная со II класса, им посвящается весь урок. Предметы для рисования с натуры
в I и II классах ставятся перед обучающимися во фронтальном положении. Объекты
изображения, за небольшим исключением, располагают несколько ниже уровня
зрения обучающихся. Знакомя обучающихся с натурой, учитель прежде всего создает
условия для ее эмоционального, целостного восприятия. Внимание обучающихся в
основном направляется на определение и передачу общего пространственного
положения, конструкции, цвета изображаемых объектов. Чтобы облегчить
обучающимся передачу сходства с натурой, им предлагают изображать в
натуральную величину предметы небольших размеров (листья, фрукты, игрушки,
грибы и др.). Со II класса обучающихся учат сравнивать свой рисунок с
изображаемым предметом, проводить планомерный анализ этого предмета, в
котором важное место занимает выявление общей формы. При этом используются
обводящие по контуру движения рукой, которые затем повторяются в воздухе, а
также соотнесение формы изучаемого предмета со знакомой геометрической формой
("На что похоже по форме на круг или на треугольник?" и т.п.). При анализе объекта
для изображения внимание обучающихся обращают на вертикальные и
горизонтальные линии, добиваются их правильного воспроизведения в изображении.
Сопоставляя объект и рисунок, уже во II классе обучающимся показывают
целесообразность использования некоторых вспомогательных линий (осевой линии,
линии, обрисовывающей общую форму объекта и т.д.), а с III класса требуют их
применения. В последующих классах учебные задачи постепенно усложняются.
Обучающиеся должны научиться более точно передавать форму изображаемых
предметов, особенности их конструкции и пропорций, а также соблюдать
целесообразную последовательность при выполнении рисунка. Большое внимание
при рисовании с натуры следует уделять показу рациональных способов
изображения, обеспечивающих передачу в рисунке сходства с натурой. В I - II
классах для обучающихся с ТНР при рисовании таких трудных для изображения
объектов, как человек, животное, птицы и др., наряду с планомерным анализом,
вычленением геометрических форм, полезен показ доступного обучающимся
простейшего способа изображения,
отвечающего требованиям грамотного построения рисунка с натуры. В более
старших классах способы изображения следует усложнять, вводить вспомогательные
средства для более точной передачи в рисунке соотношения частей и конструкции
изображаемых объектов. При показе способа изображения нового и сложного
объекта в I и II классах допускается поэтапное рисование совместно с учителем
(обучающийся рисует в альбоме, учитель - на доске). Рисунки на темы выполняются
по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений. В процессе
рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного
изображения пропорций, конструктивных особенностей объекта, пространственного
положения, освещенности, цвета предметов, а также формируется умение выполнять
рисунок выразительно. Необходимо поощрять самостоятельность обучающихся в
выборе тем и их раскрытии, использование оригинальных композиций и техники
исполнения. В I - II классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы
обучающиеся смогли изобразить отдельные предметы, наиболее простые по форме и
окраске (например, выполняют рисунки к сказкам "Колобок", "Три медведя"). В IIIIV классах перед обучающимися ставятся простейшие изобразительные задачи
правильно передавать зрительное соотношение величины предметов, усвоить
правило загораживания одних предметов другими. Чтобы помочь обучающимся
припомнить образы ранее рассматриваемых предметов используются тесты,
подобранные учителем и содержащие задания с описанием двух-трех предметов.
Задания включают обозначение знакомого графического образа и воспроизведение
известных пространственных отношений, отношений по цвету и величине. Ставя
перед обучающимися задачу, передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет
отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель
должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации
зрительных образов. После объяснения учителя обучающиеся рассказывают, что
следует нарисовать, где, как и в какой последовательности. Для обогащения
зрительных представлений обучающихся используются книжные иллюстрации,
таблицы с изображением людей и животных, различные репродукции, плакаты,
открытки, фотографии. В процессе рисования на темы осуществляется обучение
способам передачи пространства (начиная с I класса) посредством формирования у
обучающихся понятия об изломе пространства и границе излома (граница стены и
пола, земли и неба), умений правильно размещать в рисунке предметы на
поверхности пола или земли. В рисунках на темы целесообразно наряду с цветными
карандашами использовать акварельные и гуашевые краски. С целью повышения
речевой активности обучающихся используются различные приемы (словесное
описание структуры объекта, особенностей объектов, включаемых в тематический
рисунок, определение последовательности работы над рисунком и т.п.). У
обучающихся I - III классов предусматривается развитие умения видеть
многообразие цветов, различать и составлять сложные оттенки цветов посредством
смешения красок. В IV классе представления обучающихся о цвете расширяются.
Начиная с IV класса, осуществляется ознакомление обучающихся с понятием "единая
точка зрения" и развитие навыков передачи перспективного уменьшения формы и
пропорций изображаемых предметов в зависимости от их положения по отношению
к рисующему, изучается влияние света на цвет и приемы выделения объемной формы
предметов средствами светотени и с помощью цвета. Декоративное рисование является одним из видов изобразительного искусства. Источником для данного вида
изображения является многообразное народное искусство, в орнаментах которого
отражается природа и национальная культура. Основное назначение декоративного
рисования - это украшение самых разных предметов. Особенностью народного
декоративного узора является ритмическое повторение тех или иных элементов
рисунка. На уроках декоративного рисования происходит знакомство с творчеством
мастеров городецкой живописи, нижегородской резьбы, дымковской игрушки,
травяного узора Хохломы. Обучающиеся осваивают в процессе обучения навыки
свободной кистевой росписи и первоначальную технику изображения узоров. В
процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами, имеющими
определенную форму и конструкцию, что обеспечивает взаимодействие двигательноосязательных и зрительных ощущений. Знакомятся с пластичными материалами
(глина, пластилин и др.); с основными способами лепки (конструктивный,
скульптурный, комбинированный), приемами соединения деталей (прижатие,
примазывание, вдавливание, насадка на каркас, соединение с помощью жгута,
врезание). На практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике
пластилиновой живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец,
лепка на форме, отпечатывание, а также заглаживание, декорирование
приспособлениями и инструментами. На занятиях в I классе обучающиеся
знакомятся с мягким материалом (глиной, пластилином и др.). Они узнают, что
объем занимает место в пространстве, и его можно рассматривать с разных сторон.
Знакомятся с предметной лепкой. Учатся превращать комочки пластилина в
изображаемый предмет (лепка с натуры фруктов и овощей, жанр натюрморт). Во II
классе обучающиеся учатся лепить из куска пластилина, путем вытягивания и
вдавливания, передавая композицию. Узнают, что изображения, созданные в объеме,
тоже выражают наше отношение к миру. В III классе обучающиеся лепят игрушки по
выбору, знакомятся с видами игрушек, лепят посуду, определяя ее назначение,
знакомятся с миром театра кукол (лепка дымковских коней и т.п.). Используют в
работе декоративную лепку. На уроках в IV классе значительно возрастает
коллективная работа на уроке (лепка фигуры человека в движении, пропорции тела
человека). На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у обучающихся
развивается способность изображать предметы и явления окружающего, выражать
свои впечатления и замыслы. Аппликация развивает декоративное чувство,
способствует развитию колористического чувства и композиционных навыков, дает
возможность перед наклеиванием попробовать по-разному разложить вырезанные
фигуры и выбрать наилучший вариант их размещения. Занятия развивают
воображение и фантазию, пространственное мышление, восприятие, способствуют
раскрытию творческого потенциала личности и т.д. Для развития познавательных и
творческих способностей обучающихся используются впечатления от прочитанных
сказок, литературных произведений. Аппликация состоит в изготовлении различных
плоских изображений - узоров, орнаментов, рисунков, картин - путем вырезания и
укрепления на поверхности разнообразных по форме, материалу, цвету и фактуре
деталей или иных подобранных материалов (цветная бумага, ткани, кожа, соломка,
береста, шпон и т.п.) Для выполнения аппликации необходимо, чтобы обучающиеся
овладели техникой складывания изображения из частей и наклеивания их, владели
техникой самостоятельного вырезания формы предметов. Занятия аппликацией в I
классе носят подготовительный характер. Формируется представление о различных
видах используемого материала и способов их обработки. Учащихся обучают
различать и понимать особенности различных видов аппликаций. Отрабатываются
приемы коллективной творческой работы в процессе построения геометрического
орнамента, оригами, "обратной" аппликации. Во II классе обучающиеся учатся
читать схемы выполнения изделия, работать с инструментами, выполнять
аппликацию с использованием растительного орнамента различных видов его
композиции. проводить анализ самостоятельной и коллективной работы. На занятиях
в III - IV классах обучающиеся выполняют декоративное панно в технике аппликации
(оригами, плетение, обрывная аппликация, по контору). Работа выполняется как
самостоятельно, так и коллективно. В программе для каждого класса предлагается
речевой материал, который обучающиеся должны усвоить в течение года:
примерный перечень слов, словосочетаний, понятий, терминов. Целенаправленно
проводимая словарная работа обеспечивает прочное усвоение обучающимися слов,
словосочетаний и фраз, на основе которых достигается усвоение изобразительной
грамоты. В структуру учебного предмета "Изобразительное искусство" входят
следующие разделы: "Виды художественной деятельности", "Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты)", "Значимые темы искусства", "Опыт
художественно - творческой деятельности". Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различие. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (Русский музей, Эрмитаж и т.д.) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения. Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка,
фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д. Приемы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Цвет - основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания выразительного
образа в соответствии поставленными задачами. Образы природы и человека в
живописи. Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами
для создания выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры. Художественное
конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные
приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин - раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека. Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетическом характере народного искусства
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представление народа о мужской и женской красоте, отраженной в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм
в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стекле и т.д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий). Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты) Композиция. Элементарные приемы
композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и
диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия
горизонта, ближе - дальше, дальше - меньше, загораживание. Роль контрастов в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и
светлое, спокойное и динамичное и т.д.. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния. Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия,
штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного. Форма. Разнообразие форм предметного
мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм.
Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт. Объем. Объем в
пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность
объемных композиций. Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т.д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном
звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и
природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Пейзаж разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношение к природе в произведениях авторов - представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.) Знакомство с несколькими наиболее яркими
культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов мира. Образы культуры и декоративно -прикладного искусства. Родина моя Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства
с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека и
традиционной культуры. Представление народа о красоте человека (внешней и
духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие
и
т.д.
образы
персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение. Искусство дарит людям красоту.
Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных
материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верованиях разных народов (на
примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России).
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели, одежды, книг и игрушек. Опыт
художественно-творческой
деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской
деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения). Овладение основами
художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом,
фактурой. Создание моделей бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи,
аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала. Использование в
индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов. Участие в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего
отношения к произведению.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительное
искусство":
- понимание образной природы изобразительного искусства;
- представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном развитии
человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края;
- развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
- умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения
искусства;
- освоение средств изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты, материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности, а также умение использовать различные технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации;
- способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий
окружающего мира;
- знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура),
декоративной (народные и декоративно-прикладные виды искусства);
применение художественных умений, знаний и представлений в
процессе выполнения художественно-творческих работ;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- овладение навыком изображения многофигурных композиций на значимые
жизненные темы;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
- умение определять замысел изображения, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,
навыками изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям);
- сформированность зрительного восприятия, оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
- умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
- умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;
- овладение терминологическим аппаратом изобразительного искусства
(употреблением слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение
изобразительной грамотой);
- знание правил техники безопасности.
Предметная область "Физическая культура"
-
Физическая культура.
Важнейшим требованием к программе по физической культуре является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с
ТНР с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной
подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств,
соблюдение гигиенических норм.
Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с
ТНР являются:
- формирование начальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека;
- формирование основных представлений о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации;
- формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением,
собственной активностью, самостоятельностью, независимостью;
- развитие умений включаться в доступные и показанные ребёнку подвижные
игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку,
соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна;
развитие кинестетической и кинетической основы движения;
укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика
плоскостопия, выработка устойчивости, приспособленности организма к
неблагоприятным условиям внешней среды;
- содействие гармоничному физическому развитию; - повышение физической и
умственной работоспособности;
- овладение школой движения;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических
упражнений на состояние здоровья, работоспособности и двигательных
способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, сознательное их применение в целях отдыха, тренировки,
укрепления здоровья;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к
одноклассникам, умения взаимодействовать с ними в процессе занятий;
- воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов
и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Физическая культура" тесно связано с
содержанием учебного предмета "Окружающий мир", обеспечивая закрепление
знаний о необходимости сохранения и укрепления здоровья, об общественной и
личной гигиене, установку на здоровый образ жизни; с коррекционным курсом
"Логопедическая ритмика", способствуя выработке координированных, точных и
полных по объему движений, синхронизированных с темпом и ритмом музыки.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическому развитию и
закаливанию организма, повышению физической и умственной работоспособности,
освоению основных двигательных умений и навыков из числа предусмотренных
программой по физической культуре для общеобразовательной организации.
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального развития
всего организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие
сердечно-сосудистой системы и органов дыхания, улучшается обмен веществ,
повышается общий тонус жизнедеятельности. Двигательная активность,
осуществляющаяся в процессе физического воспитания, является необходимым
условием нормального развития центральной нервной системы обучающегося,
средством усовершенствования межанализаторного взаимодействия. Учитель на
уроках по физической культуре сообщает обучающимся необходимые сведения о
режиме дня, о закаливании организма, правильном дыхании, осанке, прививает и
закрепляет гигиенические навыки (уход за телом, мытье рук после занятий,
опрятность физкультурной формы и т.д.), воспитывает устойчивый интерес и
привычку к систематическим занятиям физической культурой. Реализуется вся
система физического воспитания - уроки физической культуры, физкультурные
мероприятия в режиме учебного дня (физкультминутка, гимнастика до уроков,
упражнения и игры на переменах) и во внеурочное время.
Ведущее место в системе физического воспитания занимает урок.
Эффективность обучения двигательным действиям зависит от методики
проведения урока, от того, как в процессе обучения активизируется познавательная
деятельность обучающихся, насколько сознательно относятся они к усвоению
двигательных действий. Формирование двигательных умений и навыков в начальных
классах проводится в соответствии с учебной программой, которая предусматривает
обучение учащихся упражнением основной гимнастики, легкой атлетики, игр,
лыжной подготовки, плавания. Формируя у обучающихся жизненно важные умения
и навыки, следует уделять надлежащее внимание и выработке у них умения быстро и
точно выполнять мелкие движения пальцами рук, умело взаимодействовать обеими
руками, быстро перестраивать движения в соответствии с двигательной задачей.
Развитие движений рук обучающихся с ТНР обеспечивают повышение
работоспособности головного мозга, способствуют успешности овладения
различными видами деятельности: письмом, рисованием, трудом и пр.
В содержании программы учебного предмета "Физическая культура"
выделяются следующие разделы: "Знания о физической культуре", "Способы
физкультурной деятельности", "Физическое совершенствование". Знания о
физической культуре Физическая культура. Физическая культура как система
разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья
человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест
занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Из истории развития физической
культуры. История развития физической культуры и первых соревнований.
Особенности физической культуры разных народов. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью. Физические упражнения. Физические
упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты
сердечных сокращений. Овладение правильной техникой выполнения физических
упражнений, рациональная техника их выполнения; формирование умения
целесообразно распределять усилия и эффективно осуществлять различные
движения, быстро усваивать новые двигательные действия. Способы физкультурной
деятельности Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств. Проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки
и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений. Самостоятельные игры и развлечения.
Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в
спортивных залах). Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,
физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение строевых команд. Гимнастические упражнения прикладного
характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания,
передвижение
по
наклонной
гимнастической
скамейке,
акробатические упражнения, висы, танцевальные упражнения. Лёгкая атлетика.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный
бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной
ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и
запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность. Подвижные и
спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания
с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной
подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и
координацию. На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики с основами акробатики Развитие гибкости: широкие
стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе,
со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах;
выпады и полушпагаты на месте; "выкруты" с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие
в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости. Развитие координации:
произвольное преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу. Формирование
осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, упражнения на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг,
гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и
левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-
вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнёра в парах. На материале лёгкой атлетики Развитие координации: бег с
изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков
из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочерёдно. Развитие быстроты: повторное выполнение беговых
упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами. Развитие выносливости:
равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности,
с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м;
равномерный 6минутный бег. На материале лыжных гонок Развитие координации:
перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на
палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке. Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций. На
материале плавания Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на
ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания;
повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Физическая культура":
- сформированность первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье
как факторах успешной учебы и социализации;
сформированность представлений о собственном теле, о своих
физических возможностях и ограничениях;
умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической
нагрузкой (усталость и болевые ощущения в мышцах после физических
упражнений);
- развитие общей моторики в соответствии с физическими возможностями;
умение ориентироваться в пространстве, используя словесные
обозначения пространственных координат в ходе занятий физической культурой;
ориентация в понятиях "режим дня" и "здоровый образ жизни",
понимание роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
умение
организовывать
собственную
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т.д.);
- знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по
состоянию здоровья, умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с
индивидуальными особенностями организма;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием;
- развитие основных физических качеств;
- умение выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические
упражнения, игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности;
умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований, в доступной форме объясняя правила, технику
выполнения двигательных действий с последующим их анализом и коррекцией;
- выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
-
Предметная область "Технология"
Технология.
Программа отражает современные требования к модернизации содержания
технологического образования при сохранении традиций русской школы, в том числе
и в области трудового обучения, учитывает психологические закономерности
формирования общетрудовых и специальных знаний и умений обучающихся по
преобразованию различных материалов в материальные продукты. Программа
разработана в соответствии с требованиями личностно-деятельностного подхода к
трудовому обучению, ориентирована на формирование у обучающихся с ТНР общих
учебных умений и навыков в различных видах умственной, практической и речевой
деятельности.
Задачами программы являются:
формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека
и его социальной значимости, первоначальных представлений о мире профессий,
потребности в трудовой деятельности;
- усвоение правил техники безопасности;
- формирование картины материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
освоение технологических знаний, технологической культуры,
получаемых при изучении предметов начальной школы, а также на основе включения
в разнообразные виды технологической деятельности;
- развитие психических процессов, мелкой моторики;
обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их
признаки, действия, производимые во время изготовления изделий;
-формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального
развития, помощи близким;
обучение планированию организации практической деятельности,
осуществлению объективной оценки процесса и результатов деятельности,
соблюдению безопасных приемов работы при работе с различными инструментами и
материалами;
воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности,
сознательности, уважительного отношения к людям и результатам труда,
причастности к коллективной трудовой деятельности;
- овладение первоначальными умениями поиска, передачи, хранения,
преобразования информации в процессе работы с компьютером;
- коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.
Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора учителем (в
соответствии с материально-техническими условиями, особенностями и
возможностями обучающихся, со своими личными интересами и уровнем
подготовки) моделей реализации необходимого уровня технической подготовки
обучающихся, соответствующей требованиям к преподаванию труда.
В программе учтены необходимые межпредметные связи и преемственность
содержания трудового обучения на его различных ступенях. Учебный предмет
"Труд" обеспечивает интеграцию в образовательном процессе различных
структурных
компонентов
личности
(интеллектуального,
эмоциональноэстетического, духовнонравственного, физического) в их единстве, что создает
условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и
физического здоровья. На уроках труда закрепляются речевые навыки и умения,
которые обучающиеся с ТНР получают на уроках Русского языка, Литературного
чтения, на коррекционных курсах Произношение, Развитие речи. Большое внимание
уделяется развитию понимания речи: умению вслушиваться в речь и вопросы
учителя, выполнять по его инструкциям трудовые операции и отбирать
соответствующий материал, а также различать и знать основные качества
материалов, из которых изготавливают изделия. Учитель, выполняя действия,
характеризуя материалы и раскрывая последовательность выполнения работы,
знакомит обучающихся со словами, обозначающими материалы, их признаки, с
названиями действий, которые производятся во время изготовления изделий. На
начальных этапах обучающиеся изготавливают различные изделия совместно с
учителем. При этом учитель сопровождает работу направляющими и уточняющими
-
инструкциями. Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий
служит планом в построении связного рассказа о проделанной работе. Реализуя
межпредметные связи с учебным предметом "Окружающий мир", формируется
понимание значения труда в жизни человека и общества, общественной значимости и
ценности труда, личной ответственности человека за результат своего труда. В
основе курса лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется
через результат творческой деятельности обучающихся.
Программа включает информацию о видах и свойствах определенных
материалов, средствах и технологических способах их обработки и др.; информацию,
направленную на достижение определенных дидактических целей.
Учебный предмет "Технология" обеспечивает саморазвитие и развитие
личности каждого обучающегося в процессе освоения мира через его собственную
творческую
предметную
деятельность,
усвоение
обучающимися
основ
политехнических знаний и умений:
- общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение
разнообразных видов профессиональной деятельности, профориентационная работа,
домашний труд);
- изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка,
мозаика, квилинг, сувениры);
- изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян,
сувениры, герои сказок);
- изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка, ниткография,
тряпичная кукла);
- работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.);
- сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика (объемный),
бумажное зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
В программу учебного предмета "Технология" входят следующие разделы:
"Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда";
"Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты";
"Конструирование и моделирование"; "Практика работы на компьютере".
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда. Трудовая деятельность и её значение в жизни
человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и
т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии. Анализ задания, организация рабочего места в
зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчинённый). Элементарная творческая и
проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).
Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п. Выполнение доступных видов работ по
самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам,
взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка
материалов к работе (знание названий используемых материалов). Экономное
расходование материалов. В начальной школе могут использоваться любые
доступные в обработке обучающимся экологически безопасные материалы
(природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают
обучающиеся. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления
для обработки материалов (знание названий используемых инструментов),
выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с
целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз,
по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или
его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление, название). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по
заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в
интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера
для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым
словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD). Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной обучающимся тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Технология":
- получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
- получение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
- знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для
обработки бумаги, картона, ткани и пр.;
- умение определять и соблюдать последовательность технологических
операций при изготовлении изделия;
- овладение основными технологическими приемами ручной обработки
материалов;
- умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности
в зависимости от цели;
- умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных
объектов из деталей конструктора по образцу, эскизу, собственному замыслу;
- усвоение правил техники безопасности;
овладение навыками совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования, коммуникации;
овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и
организационных задач;
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач;
обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки,
действия, производимые во время изготовления изделия;
овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе
на основе последовательности трудовых операций при изготовлении изделия;
овладение простыми умениями работы с компьютером и компьютерными
программами.
-
3.3. Рабочая программа воспитания обучающихся с ОВЗ (С ТНР, ВАРИАНТ 5.2)
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания.
Рабочая программа воспитания разработана с учётом Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий
по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
2.3.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования:
Цель воспитания обучающихся в МАОУ лицей №159 - развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание ими российской гражданской
идентичности, сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности
научного
познания
—
воспитание
стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
2.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий
и
любящий
свою
малую
родину,
свой
край,
имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий
первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные
ценности
с
учётом
национальной,
религиозной
принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
индивидуальность и достоинство каждого человека.
признающий
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический
и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и
художественной культуре.
Проявляющий
стремление
уважение к
к
отечественной
самовыражению
в
и
разных
мировой
видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование
эмоционального благополучия
культуры
здоровья
и
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий
в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий
готовность
экологических норм.
в
своей
деятельности
придерживаться
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2.3.4. Уклад общеобразовательной организации
Школа №159 была открыта в 1984 году в одном из районов города
Екатеринбурга – Юго-Западном.
В 1996 году школа по итогам лицензирования, единственная в Свердловской
области, получила статус: Муниципальное многопрофильное образовательное
учреждение с профильными старшими классами — инженерным и гуманитарным.
В 2002 г. учреждение получило статус Лицея. Основным технологическим
механизмом реализации концепции лицея выступило профильное обучение.
Миссия лицея представляет собой трехуровневую структуру образовательного
процесса, в котором осмыслены, зафиксированы и обоснованы следующие позиции.
Первый уровень включает в себя формулировку и обоснование системообразующей
педагогической идеи деятельности педагогического коллектива, принципы и
стратегические цели ее реализации. Второй уровень является конкретизацией
первого и включает модель местного компонента содержания образования;
скорректированный базисный план, план воспитательной работы, направленные на
реализацию миссии лицея; определение особенностей организации образовательного
процесса. На третьем уровне представляются учебные программы и методики
преподавания инновационных скорректированных учебных курсов, способствующих
воплощению миссии лицея. Данное стратегическое основание является средством
целостного осмысления деятельности образовательного учреждения.
В основе воспитательной работы лежит система Коллективных Творческих Дел
(КТД). Каждый класс в течение учебного года отвечает за организацию и проведение
лицейского мероприятия.
В течении 18 лет Лицей проводит конкурс «Пушкинские чтения».
В рамках программы воспитания реализуется экологический проект «От
экологии души до экологии Вселенной». Обучающиеся лицея участвуют в таких
мероприятиях, как «Марш парков», «Эко-поиск», «Эко-традиции», «Родники
России», «Экологическая паутинка», «Экологический субботник «Зеленая весна»,
«День Земли».
С 2016 года МАОУ лицей №159 (и волонтерский отряд, в частности)
сотрудничает с Российским детским фондом им. Альберта Лиханова. Лицеисты
организуют различные благотворительные акции: «Твори добро», «10000 добрых
дел» и другие.
Лицей развивает партнерские связи с музеями – Музей истории Екатеринбурга,
Мультимедийный исторический парк «Россия – Моя история»; театрами Свердловская государственная детская филармония, Екатеринбургский театр юного
зрителя, Свердловский академический театр драмы и библиотеками города –
Свердловская областная межнациональная библиотека, Свердловская областная
библиотека для детей и молодежи им. В.П. Крапивина и др. А также осуществляет
социальное партнерство с КДЦ «Дружба», КМЖ «Искорка», ТОС «Решетниково».
Воспитательная и профилактическая работа направлена на взаимодействие с
МБУ
Екатеринбургским
Центром
психолого-педагогической
поддержки
несовершеннолетних «ДИАЛОГ» для выявления потребностей обучающихся и
консультирования, КЦСОН Ленинского района, ЦСОМ Ленинского района, ТКДН и
ЗП Ленинского района, ПДН ОП №4 УМВД России по Свердловской области г.
Екатеринбурга.
МАОУ лицей № 159 ведет свою работу в качестве районного ресурсного
центра по модулю «Классное руководство» в рамках городского ресурсного центра
по модернизации воспитательной деятельности в образовательных организациях
города Екатеринбурга.
Воспитание в МАОУ лицей № 159 – это процесс формирования личности
ребенка, в котором непосредственно участвуют педагоги лицея, обучающиеся и их
родители и социум. Основные принципы сотрудничества педагогов и детей, которые
неукоснительно соблюдает лицей, обеспечивают:
соблюдение законности и прав детей и их семей;
создание безопасной и психологически комфортной образовательной среды как для
детей, так и для взрослых;
проведение КТД;
системность, целесообразность и оригинальность воспитательных мероприятий.
Основными принципами воспитания в МАОУ лицее № 159 являются
следующие:
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами,
поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги лицея ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, объединений дополнительного образования и иных детских
объединений на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- в основе планирования – принцип взаимодействия классов по горизонтали (по
параллелям) и по вертикали (литера а, б, в, г)
- ключевой фигурой воспитания в лицее является классный руководитель.
Школьной символикой МАОУ лицей №159 является: флаг, эмблема лицея.
Школьная форма единого образца. Форма одежды обучающихся МАОУ лицей № 159
имеет темно-синий цвет, классический крой. Блузки и рубашки обучающихся белого
или светло - голубого цвета. На форме размещается значок с эмблемой школы.
Благоприятная социальная среда, достаточный внутренний воспитательный
потенциал, активная позиция родителей, наличие социальных партнеров являются
положительными
факторами
и
условиями
для
функционирования,
совершенствования и развития воспитательной работы в МАОУ лицей № 159.
2.3.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Реализация воспитательного
лицей № 159 предусматривает:
потенциала
урочной
деятельности в МАОУ
Использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждений.
Включение учителями в рабочие программы по учебным предметам (курсам,
модулям):
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в
обучении;
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы.
Выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности.
Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
Применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления.
Организация предметных образовательных событий: предметные декады,
олимпиады, турниры, лаборатории, конкурсы, литературные гостиные.
Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы.
Организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи.
Инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность в МАОУ лицей № 159 реализуется на основе плана
внеурочной деятельности, который определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при
получении начального, основного и среднего общего образования с учетом интересов
обучающихся и возможностей образовательной организации (кадровых, финансовых,
материально- технических).
Внеурочная деятельность в школе включает регулярные внеурочные занятия,
которые проводятся с четко фиксируемой периодичностью (курсы внеурочной
деятельности) и в чётко установленное время в соответствии с расписанием занятий
внеурочной деятельности и нерегулярные внеурочные занятия, которые планируются
и реализуются в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы
и планами работы детских общественных объединений школы на текущий учебный
год.
Курсы внеурочной деятельности для обучающихся МАОУ лицей № 159 при
получении начального общего образования, основного общего и среднего общего
образования реализуются по пяти направлениям развития личности:
- Спортивно-оздоровительное направление - курсы направлены на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
дисциплинированности,
формирование
установок
на
защиту
слабых,
доброжелательного отношения к товарищам.
- Духовно-нравственное направление - курсы направлены на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре на основе базовых национальных
ценностей, формирование основ гражданской идентичности личности, развитие
ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное.
- Социальное направление - курсы направлены на создание благоприятных
условий для социальной самореализации обучающихся, раскрытие их лидерских
качеств, развитие навыков конструктивного общения, умение работать в команде,
развитие коммуникативных компетенций школьников, приобретение опыта
социального взаимодействия и общественно полезной деятельности.
- Общеинтеллектуальное направление
курсы
направлены
на
интеллектуальное
развитие
личности
школьника,
организацию
познавательной деятельности, направленной на самостоятельное приобретение
обучающимися нового знания или нового алгоритма приобретения знаний,
творческих подходов к организации познавательной деятельности, формирование
целостного, осознанного отношения к знаниям и к процессу познания.
- Общекультурное направление - курсы направлены на воспитание у
школьников
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей
культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно - этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Реализация внеурочной деятельности в лицее осуществляется по
оптимизационной модели. Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной
деятельности осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
формирование в рамках преподавания курсов внеурочной деятельности
детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание во внеурочной деятельности традиций, задающих ее участникам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой
на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в лицее
осуществляется также в рамках работы Совета обучающихся, Ученического совета,
Отряда Юных Инспекторов движения.
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном»
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном» направлен на развитие
ценностного отношения школьников к своей Родине, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и культуре. Данный курс направлен на
формирование внутренней позиции личности школьника, необходимой для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Ведущая форма
деятельности данного внеурочного занятия - беседа с обучающимися. Также
формами организации учебного занятия служат: игра, просмотр видеоматериалов,
работа с интерактивными карточками, работа с аудиоматериалами и другие. Формы
проведения учебных занятий подбираются педагогом с учетом возрастных
особенностей обучающихся, цели и задач проводимого занятия.
Содержание занятий затрагивает темы, связанные с традиционными
российскими ценностями, осмыслением исторического опыта, формированием
представлений о достоинстве, чести, правах и свободах человека, культуре здорового
образа жизни, ценности труда, ответственного отношения человека к природе.
Занятия «Разговоры о важном» проводятся еженедельно по понедельникам
первым уроком для обучающихся 1–11 классов, продолжительность курса - 34 часа в
год.
Ответственными за организацию и проведение внеурочных занятий «Разговоры
о важном» являются классные руководители.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства в МАОУ лицей
№ 159 предусматривает работу классного руководителя:
с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися;
с учителями, преподающими в классе;
с родителями обучающихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом
Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах и
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся при их подготовке,
проведении и анализе;
Организация совместных с обучающимися дел различной направленности
(гражданской, патриотической, духовно-нравственной, экологической и т.д.),
интересных и полезных для личностного развития обучающихся, позволяющих
вовлекать в них школьников с разными потребностями и способностями. В процессе
работы, классному руководителю важно дать обучающимся возможность для
самореализации, установления и укрепления доверительных отношений, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
Планирование и проведение классных часов:
тематические (посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы,
событию классе, в городе, стране), способствующие расширению кругозора детей,
формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою
Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
профилактические и здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт
безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровье других людей.
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе,
лицее, позволяющие решать спорные вопросы;
«Разговоры о важном» – реализация проекта Минпросвещения России, целью
которого является формирование взглядов, убеждений, ценностных ориентиров
обучающихся на основе базовых национальных ценностей. Занятия проводятся
еженедельно.
Организация внутриклассных событий
направленных на сплочение коллектива класса:
в
лицее
и
за
ее
пределами,
игры и тренинги на сплочение и командообразование;
экскурсии, выходы, выезды, организуемые классными руководителями и
родителями;
праздники: тематические классные вечера, день именинника, конкурсы,
фестивали и др.
Выработка совместно с обучающимися правил поведения класса (кодекса,
законов), участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной
организации.
Индивидуальная работа с обучающимися
Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса:
наблюдение за поведением школьников в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
Поддержка активной позиции каждого обучающегося, предоставление
возможности обсуждения и принятия решений, создание благоприятной среды для
общения;
Доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
Коррекция поведения ребенка: частные беседы с ребенком и его родителями
(законными представителями); контроль за успеваемостью, посещаемостью учебных
занятий и курсов внеурочной деятельности, дополнительного образования каждого
обучающегося; распределение поручений для формирования ответственности;
ведение тетради индивидуальной работы с обучающимся при необходимости.
Работа с портфолио обучающихся, в которых они фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения.
Работа с учителями, преподающими в классе
Консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
Проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграция воспитательных влияний педагогов на обучающихся.
Привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке;
Привлечение учителей-предметников к работе с родителями: участие в
родительских собраниях, проведение «Единых дней консультаций» для родителей,
установление оперативной обратной связи, посредствам электронного дневника.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Регулярное информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся,
их положении в классе, жизни класса в целом; проведение регулярных родительских
собраний, ведение электронного журнала классного руководителя; подготовка
контента на сайт лицея, в социальные сети, мессенджеры класса;
Создание и организация работы родительского комитета
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, лицее;
класса,
Помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией лицея и учителямипредметниками: личные беседы; малые педагогические советы; заседания Совета
профилактики; работа с педагогом-психологом;
Организация встреч с родителями: индивидуальные беседы, собрания
родителей: заседания комитетов класса; привлечение родителей к просмотру
вебинаров/посещению лекций и семинаров воспитательной направленности,
Всероссийских/областных/городских родительских собраний.
Привлечение членов семей школьников к организации
воспитательных дел, мероприятий в классе и лицее.
и
проведению
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных лицейских дел в МАОУ
лицей № 159 предусматривает:
Общешкольные события.
Ежегодные праздники и мероприятия, в которых участвуют все классы:
День знаний. Ежегодная торжественная линейка, посвященная началу нового
учебного года. Проводится 1 сентября во дворе лицея. Участники – обучающиеся
МАОУ лицей № 159 1-11 классов и их родители, педагоги лицея, гости
(представители администрации района, города, социальные партнеры лицея,
общественные деятели).
Церемония поднятия Государственного флага Российской Федерации.
Планируется к проведению с сентября 2022 года. Поднятие (вноса и выноса) флага в
начале учебной недели, спуск (вноса и выноса) флага в конце учебной недели,
согласно Стандарту Церемонии поднятия (вноса и выноса) Государственного флага
Российской Федерации, разработанному и утвержденному Минпросвещения России
совместно с Геральдическим советом при Президенте Российской Федерации.
Разговоры о важном. Планируется к проведению с сентября 2022 года.
Международный день пожилого человека. Концерт для жителей микрорайона,
посвященный Дню пожилого человека.
День учителя. Комплекс дел, посвященный Всемирному дню учителя,
включающий в себя ежегодные события: День самоуправления. Уроки
у
обучающихся 1-10 классов по учебному расписанию проводят «дублеры» педагогов
–обучающиеся 11 классов. Праздничный концерт, иная
творческая
форма
события – поздравление учителей с профессиональным праздником.
День лицея - проводится в октябре в рамках Всероссийского дня лицеиста. День
лицея имеет определенную тематику. Праздник проводится по параллелям. В каждой
- класс-организатор.
День отца в России - акции-поздравления, творческие проекты, посвященные
празднику. Классные часы в различных формах, в том числе, с участием родителей
(законных представителей).
День матери в России - акции-поздравления, творческие проекты,
посвященные празднику. Классные часы в различных формах, в том числе с участием
родителей (законных представителей). Праздничный концерт с
обучающихся, творческих коллективов школы, социальных партнеров.
участием
Лицей новогодний – комплекс дел, направленных на вовлечение обучающихся в
совместную творческую и социально-значимую деятельность, объединяющую
классный коллектив, создание праздничной атмосферы и позитивного
эмоционального настроя в преддверие новогодних праздников. Оформление
образовательного пространства. Обучающиеся участвуют в создании праздничного
оформления школы, тематика которого ежегодно меняется: оформление классных
кабинетов, изготовление новогодних украшений для рекреаций школы, оформление
окон, дверей кабинетов, фойе. «Классные события» для 1-11 классов. Новогодние
классные часы, праздничные вечера, мастер-классы, игровые программы и пр.,
организуемые внутри классного коллектива.
День защитника Отечества - акции-поздравления, творческие проекты,
посвященные празднику. Уроки мужества – встречи с интересными людьми,
общественными деятелями, военнослужащими, тематические беседы. Классные часы
в различных формах, в том числе, с участием родителей (законных представителей).
Фестиваль патриотической песни с участием обучающихся 1-11 классов. Концерт
для ветеранов войн, тружеников тыла, посвященный дню защитников Отечества.
Проект «Созвездие друзей» - совместный проект конкурсных мероприятий,
организуемых ТОС «Решетниково», КМЖ «Искорка» и МАОУ лицей № 159.
Игра «Богатырская сила» и «Зарница» - спортивный праздник, организуемых
ТОС «Решетниково», КМЖ «Искорка» и МАОУ лицей №159 для обучающихся и
родителей.
Международный женский день - акции-поздравления, творческие проекты
посвященные празднику. Классные часы в различных формах, в том числе, с
участием родителей (законных представителей). Праздничный концерт
«Февромарт», с участием обучающихся, творческих коллективов лицея, социальных
партнеров.
День Победы – комплекс коллективно-творческих дел, посвященный Дню
Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945. Концерт для ветеранов войны,
тружеников тыла, детей войны, посвященный Дню Победы. В рамках данного
проекта ежегодно реализуется комплекс дел: Живая память. Живые голоса» исполнение песен военных лет. «Минута памяти» - ежегодные литературномузыкальные композиции на тему Великой Отечественной войны со стихами и
песнями, минутой молчания для обучающихся 1-11 классов. «Уроки мужества» встречи с интересными людьми, тематические беседы, в том числе в онлайн формате.
Классные часы в различных формах, в том числе, с участием родителей (законных
представителей). Акции-поздравления, творческие проекты, посвященные празднику.
Единые дни профилактики.
Всероссийские акции, посвященные значимым событиям в России и мире.
Общероссийская добровольческая акция «Весенняя неделя добра». В эти дни
организуются социально значимые благотворительные акции и мероприятия.
Международная
Победы».
просветительско
–
патриотическая акция "Диктант
Урок доброты.
Всероссийская акция «Письмо солдату» - акция пpoвoдитcя пpи пoддepжкe
Mиниcтepcтвa oбopoны Pоссийской Федерации, Mиниcтepcтвa пpocвeщeния
Pоссийской Федерации, Российского детского фонда и других детско- молодежных
общественных организаций.
Международная акция «Георгиевская ленточка». В преддверии Дня Победы
обучающиеся и педагоги принимают участие в акции - главного атрибута праздника
— Георгиевской ленты.
Торжественные мероприятия.
Торжественная линейка и концерт в 4 классе, посвящённая окончанию
начальной школы.
Связанные переходом на следующий уровень образования.
Посвящение в первоклассники.
Символизирующие приобретение новых социальных статусов в лицее,
обществе:
Торжественный ритуал клятв ко Дню Лицея. Лицейская
церемониальная торжественная клятва, даваемая обучающимися.
клятва -
Церемонии награждения.
Итоговые линейки по итогам учебной четверти для обучающихся 1-11
классов.
«Новогодний прием директора по случаю чествования отличников учебы,
победителей олимпиад, конкурсов, соревнований» - торжественный приём директора
МАОУ лицей № 159. Церемония награждения по итогам года, для обучающихся 1-11
классов, педагогов, родителей за значительный вклад в развитие школы, с целью
поощрения социальной активности, развитию позитивных межличностных
отношений междуучастниками образовательного процесса, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу. Приём проводится в декабре в актовом зале МАОУ
лицей № 159. Участники награждаются грамотами и благодарственными письмами.
Социальные проекты в лицее.
- «Бумаге – вторую жизнь!» - экологическая акция. Сбор макулатуры. По
итогам определяются классы - победители (1,2,3 место), сдавшие максимальный вес.
- «Старший-младшему» – организация занятий, уроков и тематических
классных часов обучающимися старших классов для учеников начальной и средней
школы.
- Акция «Найди дело по душе» - акция организуется совместно с клубами по
месту жительства с целью вовлечения обучающихся в объединения дополнительного
образования, занятости.
- Проект «Твори добро!» - проект, включающий в себя проведение мастерклассов, праздников, организация концертов для младших школьников,
сотрудничество с реабилитационным центром «Бонум», школой-интернатом
«Эверест», центром социальной помощи г. Арамиль, поздравление детей-инвалидов
на дому.
- Пушкинские чтения - конкурс, организуемый для обучающихся школ города
Екатеринбурга в рамках фестиваля центра «Одаренность и технологии» проводится в
феврале в 2 этапа; 1- отборочный в классе, затем школьный и городской этап.
Во время организации и проведения основных общешкольных дел,
к
предполагается вовлечение в них, по возможности, каждого обучающегося. Реализуя
у
подготовку
или проведение того или иного школьного дела, обучающиеся могут
«примерить» на себя разные роли: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за
костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и так далее.
Классные руководители, педагоги-предметники, педагоги дополнительного
образования, педагоги-организаторы и представители Ученического совета помогают
лицеистам в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел.
Педагогами осуществляется наблюдение за поведением обучающихся в
ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий,
их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими
взрослыми. Результаты наблюдения помогают проследить за личностным ростом
каждого из обучающихся.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий в МАОУ
лицей № 159 предусматривает:
Общие внешкольные мероприятия, реализуемые в рамках работы Ленинского района.
Массовые праздники:
«День ПОБЕДЫ», «Шествие Бессмертного полка», «День защиты детей»; День
семьи, любви и верности; Всероссийская массовая лыжная гонка «Лыжня России»;
семейные эстафеты, ярмарки, субботники.
Внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, театр, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
Походы, экскурсии, экспедиции, слёты (литературные, исторические,
экологические и другие), организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, персоналий, природных и историко - культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
МАОУ лицей № 159 предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе. Воспитывающее влияние
осуществляется через такие формы работы с предметно-пространственной средой
школы как:
Оформление интерьера школьных помещений.
Государственная символика
Стенд с Государственной символикой Российской Федерации размещен на 1
этаже;
Государственный флаг Российской
торжественных церемоний и событий.
Федерации
во
время
проведения
Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций
Творческие работы обучающихся, педагогов, родителей (законных
представителей), тематические, посвященные различным праздникам и событиям:
выставки рисунков, поделок, картин, фотографий и др.
Выставки конкурсных работ обучающихся.
Благоустройство классных кабинетов - осуществляется классными
руководителями вместе с обучающимися классов, родителями (законными
представителями), позволяющее проявить фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительной коммуникации классного руководителя с детьми и
родителями.
Событийный дизайн – оформление школьного пространства к значимым
датам и событиям:
Тематические выставки
(законных представителей);
работ
обучающихся,
педагогов,
родителей
Оформление фасада школы, пришкольной территории;
Оформление центрального фойе, рекреаций, лестничных пролетов;
Оформление актового зала.
Акцентирование внимания
пространственной среды:
школьников,
посредством
элементов
предметно-
Тематические стенды: Государственные символы Российской федерации,
«Правовой уголок», Стенд по профориентации, «Выпускники лицея», «Наши
достижения», «Подготовка к ГИА и ЕГЭ», «Дополнительное образование», «РДДМ»,
уголок здоровья «Мы за здоровый образ жизни!», «Правила дорожного движения» и
др.
Оформление пришкольной территории:
Озеленение пришкольной территории. Благоустройство и уход.
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся в рамках
следующих видов, форм и содержания деятельности:
Организационная, управленческая, просветительская деятельность
Совет родителей лицея: обсуждение и решение вопросов воспитания и
обучения школьников. В Совет родителей входят представители от каждых классов,
которые решают актуальные вопросы и проблемы, связанные с организацией
образовательной деятельности, по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания, приглашение
специалистов в различных областях, в том числе в формате онлайн.
Комитет родителей класса: актив родителей класса. Обсуждение и решение
вопросов воспитания и обучения школьников на уровне классных коллективов.
Создается в каждом классе, форма организации комитета в разных классах может
быть различной.
Дни открытых дверей: посещение родителями учебных и внеучебных
занятий, открытых уроков для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса.
Семейный всеобуч: организация совместных встреч родителей обучающихся
1-11 классов и педагогов-психологов школы, в форме семинаров-практик, минипрактик, круглых столов, «душевных бесед» с целью повышения педагогической
и
психологической культуры родителей, формирования ответственного,
позитивного родительства, установлению контактов родителей со школой.
Внешкольные события: городские, областные, общероссийские родительские
собрания, вебинары, форумы, конференции, дискуссии.
Исследования:
различного уровня.
Интеллектуальная,
деятельность:
проведение
социологических
культурно-досуговая,
опросов,
анкетирований
спортивно-оздоровительная
Проект «Уроки мужества». В преддверии праздничных и памятных дат,
посвященных воинской славе нашей страны, родители обучающихся - действующие
военнослужащие, ветераны войн и военнослужащие запаса, проводят уроки
патриотической направленности в различных формах.
Акция «Аплодисменты выпускникам». В день праздника последнего звонка
обучающиеся 1-11 классов собираются на этажах в фойе школы. Выпускники 9 - 11
классов проходят по школьным этажам под дружные аплодисменты обучающихся.
Праздничные события - участие родителей в подготовке и проведении
концертных программ, массовых праздников школы, творческих акций, конкурсов,
фестивалей различной направленности.
Семейные спортивные события - в рамках проведения дней здоровья,
семейных спортивных акций и праздников, с целью пропаганды ЗОЖ, сплочения
классного коллектива, участников образовательных отношений.
Отчетные события творческих коллективов, студий – посещение открытых
уроков, концертов и пр., знакомство с творческими успехами и достижениями детей.
Осуществляется индивидуальная работа специалистов лицея:
- по запросу родителей, для решения острых конфликтных ситуаций.
- Совет профилактики - решение проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося.
- индивидуальные консультации - координация воспитательных усилий
педагогов и родителей с целью укрепления связи семьи и лицея в деле воспитания,
социализации и решения возникших проблем, острых конфликтных ситуаций.
Самоуправление.
Ученическое самоуправление является важным фактором социализации
личности ребёнка, поскольку способствует формированию таких качеств, как
самостоятельность, активность, инициативность, ответственность, предоставляет
обучающимся широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Ученическое самоуправление принимает участие в реализации программы
воспитания.
Для организации ученического самоуправления в лицее определены
функциональные обязанности для заместителя директора лицея по воспитательной
работе, педагога-организатора и классного руководителя.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
МАОУ лицей № 159 предусматривает:
На уровне класса
Участие обучающихся в работе актива класса. В классах определяются лидеры
– старосты, актив может принимать участие в разработке плана классных дел, в
организации и проведении классных событий. На собраниях класса обсуждаются
вопросы жизни класса, планируются классные мероприятия, проводится анализ
работы. Каждый класс принимает участие в реализации мероприятий в рамках
внутришкольных проектов. Представители актива классов могут выдвигать
предложения от классных коллективов, участвуя в собраниях комитетов Совета
обучающихся.
На индивидуальном уровне
Участие в планировании, организации, проведении и анализе общешкольных,
внешкольных, классных дел; участие в работе органов самоуправления класса и
школы; участие в дежурстве по классу и школе, в акциях и проектах.
Детские общественные объединения (эколого-экспедиционный отряд «ЭКОС»)
и добровольческая деятельность (волонтёрство).
Волонтёрство – это добровольная безвозмездная деятельность на благо
общества и отдельных граждан. Основными характеристиками волонтерской
деятельности является отсутствие материального вознаграждения, наличие доброй
воли ее участников. Главная задача волонтерского отряда – благотворительность и
просветительская работа.
В лицее действует волонтерский отряд обучающихся – добровольцев «Лучи
добра». Добровольцем может стать абсолютно любой человек – вне зависимости от
возраста, пола и других обстоятельств.
Направление деятельности волонтерского отряда: - социальное. Волонтеры
могут участвовать в трудовой, творческой деятельности, создавать общественное
мнение о волонтерском движении. Волонтёры организуют социальные акции,
ставшие традиционными: день здоровья, дни помощи животным и птицам,
новогодний подарок, неделя добрых дел и акции, возникающие спонтанно, как
например, отклик на просьбу о помощи.
Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности, в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ лицей
№ 159 предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные
группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения,
культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том числе профессиональной, религиозно - духовной, благотворительной,
художественной и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
В МАОУ лицей №159 действует психолого-педагогическая служба и Совет
Профилактики,
которые
решают
вопросы
воспитательного
потенциала
профилактической деятельности, в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортной среды обучающихся.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства в МАОУ
лицей № 159 предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной и профилактической работы;
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
социальные
проекты
различной
направленности, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Лицей развивает партнерские связи с музеями – Музей истории Екатеринбурга,
Мультимедийный исторический парк «Россия – Моя история»; театрами Свердловская государственная детская филармония, Екатеринбургский театр юного
зрителя, Свердловский академический театр драмы и библиотеками города –
Свердловская областная межнациональная библиотека, Свердловская областная
библиотека для детей и молодежи им. В.П. Крапивина и др. А также осуществляет
социальное партнерство с КДЦ «Дружба», КМЖ «Искорка», ТОС «Решетниково».
Воспитательная и профилактическая работа направлена на взаимодействие с
МБУ
Екатеринбургским
Центром
психолого-педагогической
поддержки
несовершеннолетних «ДИАЛОГ» для выявления потребностей обучающихся и
консультирования, КЦСОН Ленинского района, ЦСОМ Ленинского района, ТКДН и
ЗП Ленинского района, ПДН ОП №4 УМВД России по Свердловской области г.
Екатеринбурга.
Профориентация.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы в МАОУ
лицей № 159 предусматривает:
Информационную работу по развитию общих профессиональных знаний и
профессиональных интересов обучающихся: тематические классные часы, ежегодная
акция системы дополнительного образования «Найди дело по душе», курс занятий по
основам выбора профессии, посещение открытых уроков в рамках Всероссийских
открытых уроков портала «ПРОеКТОриЯ», экскурсии на предприятия города,
организация встреч с представителями разных профессий, виртуальные экскурсии по
производствам, организациям среднего профессионального и высшего образования
(дни открытых дверей), тематические встречи с представителями ВУЗов и СУЗов на
базе школы, встречи с выпускниками лицея, успешными в своих профессиях.
Участие в профориентационных проектах различного уровня: Всероссийский
проект по ранней профориентации обучающихся «Билет в будущее», Всероссийские
открытые уроки портала «ПРОеКТОриЯ».
Психолого-педагогическую поддержку - тестирование интересов и
особенностей личностного развития обучающихся, беседы, анкетирование.
Индивидуальные консультации педагога-психолога для обучающихся и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей с учетом их возраста, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии.
Совместно с классными руководителями и педагогами-предметниками
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
Учебный курс «Основы выбора профессии», для обучающихся, проводимые
педагогом-психологом, в рамках реализации основной образовательной программы
основного общего образования
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
Профессиональные пробы, освоение обучающимися основ профессии:
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования. Ежегодно
в лицее реализуются программы курсов внеурочной деятельности, осваивая которые,
обучающиеся получают знания о различных профессиях и осуществляют
профессиональные пробы. Например, День самоуправления, который позволяет
попробовать себя в профессии. Уроки у обучающихся 1-10 классов по учебному
расписанию проводят «дублеры» педагогов – обучающиеся 11 классов.
организация занятий, уроков и тематических классных часов обучающимися
старших классов для учеников начальной и средней школы.
2.3.6. Кадровое обеспечение
Воспитательная деятельность в МАОУ лицей № 159 осуществляется:
заместителем директора по воспитательной работе – 1, заместителем директора по
правовому воспитанию – 1, советником директора по воспитанию – 1, педагогами –
организаторами – 2, педагогами – психологами – 2, педагогом – библиотекарем – 1,
классными руководителями – 34. Педагогические работники МАОУ лицей №159
ежегодно повышают уровень квалификации в сфере воспитания, психолого –
педагогического сопровождения обучающихся.
Главная роль в организации воспитательной деятельности отводится
заместителю директора по воспитательной работе и советнику директора по
воспитанию. В их обязанности входит организация системы воспитания в целом,
реализация Рабочей программы воспитания, организация и контроль деятельности
системы дополнительного образования. Вопросы по реализации воспитательного
потенциала школьного урока, организации внеурочной деятельности на уровне НОО,
ООО и СОО, повышения квалификации педагогических работников в области
воспитания, курирует заместитель директора по воспитательной работе.
Заместитель директора по правовому воспитанию принимает участие в
реализации Рабочей программы воспитания, курирует деятельность в рамках модуля
«Профилактика и безопасность», психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся совместно с педагогами-психологами, педагогами – логопедами.
Педагог-организатор курирует организацию работы по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма, организует работу в рамках модуля «Детские
общественные объединения», руководит деятельностью Совета обучающихся, ведет
работу по созданию и поддержке имиджа школы в медиа-пространстве.
Директор школы в вопросах воспитательной работы взаимодействует с
родителями и социальными партнерами лицея.
2.3.7. Нормативно-методическое обеспечение
Все решения на уровне МАОУ лицей № 159 по принятию, внесению
изменений в должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами,
нормативному, методическому обеспечению
закреплены в Уставе МАОУ лицей № 159.
воспитательной
деятельности
Перечень нормативных документов МАОУ лицей №159: Положение об
Ученическом Совете, положение о Совете обучающихся, положение о Совете
родителей, положение о классном руководстве, инструкция для учителя,
выполняющих функциональные обязанности классного руководителя, положение о
Совете Профилактики, положение о Методическом объединение классных
руководителей, положение о педагогическом совете.
В МАОУ лицей №159 функционирует локальная сеть «Обмен» в которой
постоянно пополняются методические разработки классных, общешкольных
мероприятий и т.д.
2.3.8. Требования к условиям
образовательными потребностями.
работы
с
обучающимися
с
особыми
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Особыми
задачами
воспитания
образовательными потребностями являются:
обучающихся
с
особыми
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции
общеобразовательной организации;
с
в
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями лицей ориентируется на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов;
личностно-ориентированный подход в организации всех
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
видов
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений на итоговых общешкольных линейках);
прозрачности правил поощрения (порядке подведения итогов какого-либо
события, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
избыточности
в
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся);
привлечения к участию в системе поощрений: родителей (законных
представителей) обучающихся, социальных партнеров;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград).
Формы
поощрения
проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые, портфолио,
рейтинги, благотворительная поддержка.
В МАОУ лицее №159 в системе поощрения успешности основной формой
является портфолио. Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по сбору (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Поощрение обучающихся осуществляется: за промежуточные итоги
осуществляется путем вручения на массовых мероприятиях грамот и
благодарственных писем. В систему поощрения входят публикации о достижениях и
успехах конкретных учеников, классов, лицейских команд и отрядов на сайте лицея,
в группе лицея в социальной сети «ВКонтакте».
2.3.10. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУ
лицей № 159 является ежегодный самоанализ воспитательной и профилактической
работы, с целью выявления основных проблем и последующего их решения.
Основные принципы самоанализа воспитательной и профилактической
работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество
воспитывающей и профилактической среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
использование
результатов
анализа
для
совершенствования
воспитательной и профилактической деятельности педагогических работников;
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся.
Основные направления анализа воспитательного и профилактического
процесса: результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными
руководителями вместе с заместителями директора по воспитательной и
профилактической работе, педагогом-психологом, с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителями директора по воспитательной и
профилактической работе, классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся.
Способы получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников - анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом
совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых
общешкольных
внешкольных мероприятий;
основных
дел,
мероприятий,
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень положительных характеристик и
выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому
коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителями директора по воспитательной и профилактической работе в конце
учебного года, рассматриваются педагогическим советом, с целью планирования
дальнейшей работы.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной и профилактической
работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День Учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодёжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
Приложение 1
Календарный план воспитательной и профилактической работы
обучающихся с ОВЗ (С ТНР, ВАРИАНТ 5.1)
на 2022-23 учебный год
(уровень начального общего образования)
Сентябрь
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
Ответственные
1
классы 05.09. –
06.09.
1-4
Классные
руководители
1. Урочная деятельность
Беседы:
«Устав лицея»
«Правила жизни класса»
классы
Использование
воспитательных
возможностей содержания на уроках
для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно- 1-4
01.09.нравственных и социокультурных классы 30.09.
ценностей,
российского
исторического сознания на основе
исторического просвещения
Классные
руководители
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном «День знаний»
1-4
05.09.
классы
Классные
руководители
Разговор о важном «Наша страна –
Россия»
1-4
12.09.
классы
Классные
руководители
Разговор о важном «165-летие со дня 1-4
19.09.
рождения К. Э. Циолковского»
классы
Классные
руководители
Разговор о важном «День пожилых
1-4
26.09.
Классные
людей»
классы
руководители
Разговор о правильном питании
1-4
В течение Классные
классы месяца руководители
3. Классное руководство
Классный час: «1 сентября - День
Знаний»
1-4
1.09.
классы
Классные
руководители
4. Основные школьные дела
Экологическая акция
«Живи, листок!»
«Посвящение в пешеходы»
Зуева Т.А.
1-4
15.09.
классы
Горбова Н.Г.
Ахметова Б.К.
1
23.09.
классы
Плешкова Т.В.
1-4
16.09.
классы
Классные
руководители
Ахметова Б.К.
5. Внешкольные мероприятия
«День туриста»
6. Организация предметно-пространственной среды
Оформление классных кабинетов к
Дню знаний
1-4
1.09.
классы
Классные
руководители
1-4
5.09. –
классы 6.09.
Классные
руководители
1-4
15.09.
классы
Ахметова Б.К.
Беседы с обучающимися о культуре 1-4
5.09. –
здоровья
классы 6.09.
Классные
руководители
1-4
6.09. классы 24.09.
Ахметова Б.К.
7. Взаимодействие с родителями
Родительские собрания
8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
Декада безопасности
Титова Е.В.
133
Совет профилактики «Итоги
занятости в летний период»
1-4
23.09.
классы
Акция «Внимание: дети!»
1-4
5.09. –
классы 6.09.
Инструктаж по ПДД
Титова Е.В.
Классные
руководители
Плешкова Т.В.
10. Социальное партнерство
Ахметова Б.К.
Планирование мероприятий на
учебный год совместно с КМЖ
«Искорка»
1-4
Титова Е.В.
Сентябрь
классы
Классные
руководители
Планирование мероприятий на
Ахметова Б.К.
учебный год совместно с «Детская
1-4
Сентябрь Классные
музыкальная школа №11 имени М.А. классы
руководители
Балакирева»
11.
Профориентация
Классный час «Мир моих интересов»
1-4
16.09.
классы
Классные
руководители
Октябрь
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
Подбор
соответствующего
тематического содержания, текстов
1-4
3.10.
для чтения, задач для решения,
классы 31.10.
проблемных
ситуаций
для
обсуждений.
– Классные
руководители
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном «День учителя»
1-4
3.10.
классы
Разговор о важном «День отца»
1-4
10.10.
Классные
руководители
Классные
134
Разговор о важном «День музыки»
классы
руководители
1-4
17.10.
классы
Классные
руководители
1-4
24.10.
классы
Классные
руководители
1-4
31.10.
классы
Классные
руководители
Разговор о важном
«Традиционные семейные
ценности»
Разговор о важном
«День народного единства»
Разговор о правильном питании
1-4
В течение Классные
классы месяца
руководители
3. Классное руководство
День сюрпризов, посвященный Дню 1-4
5.10.–
учителя
классы 7.10.
Классные
руководители
Дни Словесности
Учителя –
словесники,
Всероссийский урок Чтения
1-4
24.10.–
классы 28.10.
классные
руководители
4. Основные школьные дела
Международный день музыки
1-4
3.10.
классы
Великанова А.В.
Шурчилова Н.А.
Ахметова Б.К.
Всероссийский День лицеиста
1-4
19.10.–
классы 21.10.
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.
Международный день школьных
библиотек
1-4
25.10.
классы
Великанова А.В.
Трошкова О.С.
5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея
1-4
В течение Классные
классы четверти руководители
6. Организация предметно-пространственной среды
135
Оформление классных кабинетов к 1-4
3.10.–
Дню учителя
классы 4.10.
Классные
руководители
7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея
1-4
15.10.
классы
Аничкина Ю.В.
1-4
13.10.
классы
Ахметова Б.К.
1-4
21.10.
классы
Титова Е.В.
8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
Совет Профилактики
10. Социальное партнерство
Классные
Внеурочная деятельность в рамках 1-4
В течение руководители,
сотрудничества с КМЖ «Искорка» классы четверти
КМЖ «Искорка»
11.
Профориентация
Классный час «Все работы хороши 1-4
14.10.
– выбирай на вкус»
классы
Классные
руководители
Ноябрь
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
Выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на 1-4
1.11. –
личность и реализацию приоритета классы 30.11.
воспитания
в
учебной
деятельности.
Классные
руководители
Неделя математики
Кафедра
1-4
7.11. –
136
классы 11.11.
математики,
Кафедра учителей
начальной школы
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«Мы разные, мы вместе»
Разговор о важном
«День матери»
Разговор о важном
«Символы России»
Разговор о правильном питании
1-4
14.11.
классы
Классные
руководители
1-4
21.11.
классы
Классные
руководители
1-4
28.11.
классы
Классные
руководители
1-4
В течение Классные
классы месяца руководители
3. Классное руководство
Классные часы «Мы разные, но мы 1-4
В течение Классные
вместе», «День Матери»
классы четверти руководители
4. Основные школьные дела
Благотворительная акция помощи 1-4
10.11.
бездомным животным
классы
Экологическая акция
«Живи, листок!»
Классные
руководители
Зуева Т.А.
1-4
24.11.
классы
Горбова Н.Г.
Ахметова Б.К.
Ахметова Б.К.
День Матери
1-4
25.11.
классы
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.
5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея
1-4
В течение Классные
классы четверти руководители
6. Организация предметно-пространственной среды
137
Оформление классных кабинетов к 1-4
23.11.–
Дню Матери
классы 24.11.
Тематические выставки
обучающихся
Классные
руководители
1-4
В течение Классные
классы четверти руководители
7. Взаимодействие с родителями
Родительские собрания
1-4
17.11. –
классы 18.11.
Классные
руководители
Совет родителей лицея
1-4
19.11.
классы
Аничкина Ю.В.
1-4
10.11.
классы
Ахметова Б.К.
8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
Титова Е.В.
День правовой помощи
1-4
22.11.
классы
Час информационной безопасности
1-4
30.11.
классы
Середкина И.О.
1-4
16.11.
классы
Титова Е.В.
Классные
руководители
Юрков Н.И.
10. Социальное партнерство
КТД «Мы все разные, но у нас
равные права»
КМЖ «Искорка»
Классные
Внеурочная деятельность в рамках 1-4
В течение руководители,
сотрудничества с КМЖ «Искорка» классы четверти
КМЖ «Искорка»
11.
Профориентация
Классный час «Профессии наших
родителей»
1-4
18.11.
классы
Классные
руководители
Декабрь
138
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
Привлечение внимания обучающихся
к ценностному аспекту изучаемых на
уроках
предметов,
явлений
и
событий,
инициирование 1-4
1.12. –
обсуждений, высказываний своего классы 31.12.
мнения,
выработки
своего
личностного отношения к изучаемым
событиям, явлениям, лицам;
Классные
руководители
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«Волонтеры России»
Разговор о важном
«День Конституции»
Разговор о важном
«День Героев Отечества»
1-4
5.12.
классы
Классные
руководители
1-4
12.12.
классы
Классные
руководители
1-4
19.12.
классы
Классные
руководители
1-4
26.12.
классы
Классные
руководители
Разговор о важном
«Новый год. Семейные праздники и
мечты»
Разговор о правильном питании
В
1-4
Классные
течение
классы
руководители
месяца
3. Классное руководство
День
Конституции
Федерации
Российской 1-4
12.12.
классы
Классные
руководители
4. Основные школьные дела
Посвящение в читатели
1
4.12.
классы
Плешкова Т.В.
Международный день художника
1-4
8.12.
классы
Великанова А.В.
Трошкова О.С.
139
Вахрушева Т.В.
Великанова А.В.
День Героев Отечества
Благотворительная акция
«Твори добро!»
Новый год в лицее
2-4
9.12.
классы
1-4
классы
Классные
руководители
Шарова М.А.
19.12. 23.12.
Великанова А.В.
Ахметова Б.К.
Ахметова Б.К.
26.12. 1-4
30.12.
классы
Классные
руководители
5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея
В
1-4
Классные
течение
классы
руководители
четверти
6. Организация предметно-пространственной среды
1-4
1.12.
Мастер-классы «Лицей новогодний»
классы 9.12
–
Кольмаер В.В.
Классные
руководители
7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея
1-4
10.12.
классы
Аничкина Ю.В.
1-4
8.12.
классы
Ахметова Б.К.
1-4
13.12.
классы
Титова Е.В.
8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
Совет Профилактики
10. Социальное партнерство
Конкурс чтецов «Поэзия Урала»
1-4
1.12.
Ахметова Б.К.
140
классы
Классные
руководители
КМЖ «Искорка»
Внеурочная деятельность в рамках
сотрудничества с КМЖ «Искорка»
11.
Классные
В
1-4
течение руководители,
классы
четверти КМЖ «Искорка»
Профориентация
Классный час «О профессиях разных, 1-4
16.12.
нужных и важных»
классы
Классные
руководители
Январь
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
Применение интерактивных форм
учебной
работы
—
интеллектуальных, стимулирующих
1-4
9.01. –
познавательную мотивацию, игровых
классы 31.01.
методик,
дискуссий,
дающих
возможность
приобрести
опыт
ведения конструктивного диалога;
Классные
руководители
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«Светлый праздник Рождества»
Разговор о важном
«Прорыв блокады Ленинграда»
Разговор о важном
«Медиаграмотность и цифровая
гигиена»
Разговор о важном
1-4
9.01.
классы
Классные
руководители
1-4
16.01.
классы
Классные
руководители
1-4
23.01.
классы
Классные
руководители
1-4
30.01.
классы
Классные
руководители
141
«Движение первых»
Разговор о правильном питании
В
1-4
Классные
течение
классы
руководители
месяца
3. Классное руководство
Классные часы по здоровому
питанию
В
1-4
Классные
течение
классы
руководители
четверти
4. Основные школьные дела
Кинолекторий
1-4
16.01. классы 20.01
Тришкина Е.В.
Ахметова Б.К.
5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея
В
1-4
Классные
течение
классы
руководители
четверти
6. Организация предметно-пространственной среды
В
1-4
Классные
Тематические выставки обучающихся
течение
классы
руководители
четверти
7. Взаимодействие с родителями
Родительские собрания
1-4
12.01. –
классы 13.01.
Классные
руководители
Совет родителей лицея
1-4
19.01.
классы
Аничкина Ю.В.
1-4
19.01.
классы
Ахметова Б.К.
8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
ЕДП «Мечтай! Действуй! Двигайся!» 1-4
12.01.
классы
(профилактика социального
Титова Е.В.
Классные
142
здоровья)
руководители
10. Социальное партнерство
Внеурочная деятельность в рамках
сотрудничества с КМЖ «Искорка»
11.
Классные
В
1-4
течение руководители,
классы
четверти КМЖ «Искорка»
Профориентация
Классный час «Путь в профессию
начинается в школе»
1-4
20.01.
классы
Классные
руководители
Февраль
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
Организация
предметных
образовательных
событий:
1-4
1.02. –
предметные декады, олимпиады,
классы 28.02.
турниры, лаборатории, конкурсы,
литературные гостиные.
Международный
языка
день
русского 1-4
21.02.
классы
Классные
руководители
Соловьева С.В.
Киселева И.В
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«День российской науки»
Разговор о важном
«Россия в мире»
Разговор о важном
«День защитника Отечества»
Разговор о важном
«Традиционные семейные
1-4
6.02.
классы
Классные
руководители
1-4
13.02.
классы
Классные
руководители
1-4
20.02.
классы
Классные
руководители
1-4
27.02.
классы
Классные
руководители
143
ценности»
Разговор о правильном питании
1-4
В течение Классные
классы месяца
руководители
3. Классное руководство
Единые классные часы,
посвященные Дню защитника
Отечества
1-4
27.02.
классы
Классные
руководители
4. Основные школьные дела
Лицейские Пушкинские чтения
Тришкина Е.В.
1-4
3.02.
классы
Учителя –
предметники
Классные
руководители
Городской конкурс «Пушкинские
чтения»
1-4
17.02.
классы
Тришкина Е.В.
5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея
1-4
В течение Классные
классы четверти руководители
6. Организация предметно-пространственной среды
Тематические выставки
обучающихся
1-4
В течение Классные
классы четверти руководители
7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея
1-4
18.02.
классы
Аничкина Ю.В.
1-4
9.02.
классы
Ахметова Б.К.
8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
ЕДП «Мы ждем тебя в реальности!» 1-4
22.02.
классы
(профилактика экранной
Титова Е.В.
Классные
144
зависимости)
руководители
10. Социальное партнерство
Игра «Богатырская сила»
2-3
16.02.
классы 17.02.
– Ахметова Б.К.
КМЖ «Искорка»
Классные
Внеурочная деятельность в рамках 1-4
В течение руководители,
сотрудничества с КМЖ «Искорка» классы четверти
КМЖ «Искорка»
11.
Профориентация
Классный час «Моя мечта о
будущей профессии»
1-4
17.02.
классы
Классные
руководители
Март
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
Побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
1-4
1.03. –
педагогами, соответствующие укладу
классы 31.03.
общеобразовательной организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы.
Неделя иностранных языков
Классные
руководители
Кафедра
1-4
20.03. –
иностранных
классы 24.03.
языков
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«Год педагога и наставника»
1-4
6.03.
классы
Классные
руководители
1-4
13.03.
классы
Классные
руководители
Разговор о важном
«С.В. Михалков. 110 лет со дня
рождения»
145
Разговор о важном
«День воссоединения Крыма с
Россией»
1-4
20.03.
классы
Классные
руководители
1-4
27.03.
классы
Классные
руководители
Разговор о важном
«День театра. 160 лет со дня
рождения К.С. Станиславского»
Разговор о правильном питании
В
1-4
Классные
течение
классы
руководители
месяца
3. Классное руководство
Единые классные часы, посвященные 1-4
7.03.
Международному женскому дню
классы
Классные
руководители
4. Основные школьные дела
Праздник Букваря
1-4
3.03.
классы
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.
Ахметова Б.К.
Концерт, посвященный
Международному женскому дню
1-4
7.03.
классы
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.
5. Внешкольные мероприятия
Неделя путешественника
1-4
27.03.
классы 31.03.
Классные
руководители
6. Организация предметно-пространственной среды
Тематические выставки
обучающихся
В
1-4
Классные
течение
классы
руководители
четверти
7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея
1-4
18.02.
классы
Аничкина Ю.В.
8. Самоуправление
146
Заседание Ученического Совета
1-4
9.03.
классы
Ахметова Б.К.
9. Профилактика и безопасность
Титова Е.В.
Классный час «Вредные привычки»
1-4
9.03.
классы
Классные
руководители
10. Социальное партнерство
Внеурочная деятельность в рамках
сотрудничества с КМЖ «Искорка»
11.
Классные
В
1-4
течение руководители,
классы
четверти КМЖ «Искорка»
Профориентация
Классный час «Труд на радость себе 1-4
17.03.
и людям»
классы
Классные
руководители
Апрель
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
Организация
шефства
мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с
1-4
3.04. –
особыми
образовательными
классы 28.04.
потребностями,
дающего
обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной
помощи.
Классные
руководители
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«День Земли»
1-4
3.04.
классы
Классные
руководители
147
Разговор о важном
1-4
10.04.
классы
Классные
руководители
1-4
«День памяти о геноциде советского классы 17.04.
народа нацистами и их пособниками»
Классные
руководители
Разговор о важном
Классные
руководители
«День космонавтики. Мы первые!»
Разговор о важном
«День труда. Мир профессий»
Разговор о правильном питании
1-4
24.04.
классы
В
1-4
Классные
течение
классы
руководители
месяца
3. Классное руководство
День космонавтики
Гагаринский урок «Космос-это мы»
1-4
12.04.
классы
Классные
руководители
4. Основные школьные дела
Трошкова О.С.
Неделя детской книги
1-4
3.04. –
классы 7.04.
Плешкова Т.В.
Ахметова Б.К.
Экологическая акция
«Живи, листок!»
День Земли
Зуева Т.А.
1-4
20.04.
классы
Горбова Н.Г.
Ахметова Б.К.
1-4
21.04.
классы
Зуева Т.А.
Горбова Н.Г.
5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея
В
1-4
Классные
течение
классы
руководители
четверти
6. Организация предметно-пространственной среды
Тематические выставки обучающихся
1-4
Классные
В
классы течение руководители
148
четверти
7. Взаимодействие с родителями
Родительские собрания
1-4
13.04. – Классные
классы 14.04.
руководители
Совет родителей лицея
1-4
22.04.
классы
Аничкина Ю.В.
1-4
6.04.
классы
Ахметова Б.К.
8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
Титова Е.В.
1-4
7.04.
классы
«Успей жить»
Классные
руководители
10. Социальное партнерство
Классные
В
1-4
течение руководители,
классы
четверти КМЖ «Искорка»
Внеурочная деятельность в рамках
сотрудничества с КМЖ «Искорка»
11.
Профориентация
Классный час «Сто путей, сто дорог»
1-4
21.04.
классы
Классные
руководители
Май
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
Инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности 1-4
2.05. –
обучающихся
в
форме классы 31.05.
индивидуальных
и
групповых
проектов
воспитательной
Классные
руководители
149
направленности.
Фестиваль малых побед
1-4
29.05.
классы
Ахметова Б.К.
Финченко Е.А.
Стрельников К.Б.
Пискарева Е.А.
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
1-4
4.05.
«День Победы. Бессмертный полк» классы
Разговор о важном
«День детских общественных
объединений»
Разговор о важном
«Россия – страна возможностей»
Разговор о правильном питании
Классные
руководители
1-4
15.05.
классы
Классные
руководители
1-4
22.05.
классы
Классные
руководители
1-4
В течение Классные
классы месяца руководители
3. Классное руководство
Тематические классные часы,
посвященные Дню Победы
1-4
22.05.
классы
Классные
руководители
4. Основные школьные дела
Праздничный концерт,
посвященный Дню Победы
1-4
4.05. –
классы 5.05.
Праздник прощания с начальной
школой
4
26.05.
классы
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.
5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея
1-4
В течение Классные
классы четверти руководители
6. Организация предметно-пространственной среды
150
Тематические выставки
обучающихся
1-4
В течение Классные
классы четверти руководители
7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея
1-4
11.05.
классы
Аничкина Ю.В.
1-4
4.05.
классы
Ахметова Б.К.
1-4
11.05.классы 17.05.
Титова Е.В.
8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
Игра «Знатоки дорожных правил»
КМЖ «Искорка»
10. Социальное партнерство
Классные
Внеурочная деятельность в рамках 1-4
В течение руководители,
сотрудничества с КМЖ «Искорка» классы четверти
КМЖ «Искорка»
11.
Профориентация
Классный час «Как выбирать
профессию»
1-4
19.05.
классы
Классные
руководители
3.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
151
Нормативно-правовой и документальной основой Программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на уровне начального общего образования являются:
•
Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
• СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму
учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел
2.9.;
• Рекомендации по организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001);
• Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков
РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
• Гигиенические требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
• научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
152
• дать представление с учётом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.
п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
• обучить
(релаксации);
•
элементарным
навыкам
эмоциональной
разгрузки
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного
отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами
всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебновоспитательного процесса.
Во внеклассной работе – проведение классных часов, праздников,
часов здоровья, месячников, недель здоровья.
- занятия в классе и в природе, экскурсии, уроки – путешествия, уроки
– КВН, праздники, игры, викторины,
физминутки на уроках, дни
активного отдыха (экскурсии,
подвижные игры), день туриста,
(веселые старты), уроки здоровья, классные часы, экологические
проекты;
- единые дни профилактики вредных привычек и асоциального
поведения, родительские собрания, беседы, всеобучи, круглые столы,
участие в районных спортивных соревнованиях, профилактические
прививки, профилактика гриппа, конкурс «Здоровый образ жизни»,
консультации медицинского работника, сюжетно-ролевые игры.
- Здоровый образ жизни, которому учат школьника, должен находить
каждодневную реализацию дома, то есть закрепляться, наполняться
153
практическим содержанием. Поэтому необходимо продуктивное
сотрудничество школы и родителей на этой основе.
Организована работа по следующим направлениям:
•
формирование банка данных о семьях и родителях обучающихся
(социальный паспорт);
•
индивидуальные беседы и консультации;
проведение совместных праздников.
Оценка эффективности реализации программы
•
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
обучающихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в процессе образовательной деятельности
компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной
и внеурочной работы, на уроках в процессе обсуждения вопросов,
связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности
в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности. В лицее работает медицинский кабинет.
3.5. Направления и содержание программы коррекционной
работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося с ОВЗ (с ТНР) определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций психологомедикопедагогической комиссии, индивидуальной программы
реабилитации в специальной Индивидуальной программе развития (ИПР).
Программа коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ разработана
на основе Программы коррекционной работы с обучающимися,
представленной в ООП НОО МАОУ лицея №159.
Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление
специальной поддержки освоения АООП НОО.
154
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе
всей образовательной деятельности.
Основными образовательными направлениями в специальной
поддержке освоения АООП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием
обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика
нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в
различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных
социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей
каждого обучающегося МАОУ лицея №159 с ТНР программа
коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными
направлениями которого выступают:
- работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и
совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по
профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы
Настоящая программа написана с учётом программно-методического,
кадрового, информационного и материально-технического обеспечения
образовательного учреждения.
Цель программы:
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом
направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР
в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и
155
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
(речевом) развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и
речевого развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
и их интеграции в образовательной организации;
- создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ТНР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой
патологии;
- повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования и интегрировании в образовательный процесс с учетом
степени выраженности и механизма речевого недоразвития;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексной психолого- медико-педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию
образовательной
организацией
коррекционноразвивающей
области
через
специальные
курсы
и
индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу, обеспечивающих
156
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой
патологии;
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных
предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с
ТНР самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные
возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы
при изучении всех учебных предметов с учетом необходимости коррекции
речевых нарушений и совершенствования коммуникативных навыков
обучающихся с ТНР;
- организацию
и проведение мероприятий,
обеспечивающих
реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, медицинских работников образовательной
организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества;
- психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с обучающимся; организацию партнерских отношений
с родителями (законными представителями).
Содержание
программы
коррекционной
работы определяют
следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
157
условий для получения образования детьми, имеющими умеренно
ограниченные возможности здоровья.
— Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
защищать законные права и интересы детей.
Направления работы:
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у
обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, проведение комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
— коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
оказание
своевременной адресной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает у обучающихся с ТНР особых
потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования,
проведение комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;
— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими дезадаптивные особенности развития), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания:
Диагностическая работа включает:
— своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи;
158
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ТНР, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка
с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор
оптимальных для развития обучающегося с ТНР
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными возможностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления дезадаптации и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование
универсальных
учебных
действий
и
коррекцию
дезадаптивных проявлений;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых
возможностей образовательного учреждения.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ТНР, единых для всех участников образовательного
процесса;– консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся
сТНР;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
159
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся, их
родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения детей с ТНР;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность).
Результатом
работы
является
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального психологопедагогического сопровождения детей с ТНР при созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольнодиагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ образовательным потребностям
ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ТНР,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
160
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей
с ТНР, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Планируемые
результаты
Сроки
Ответственные
Задачи
Виды и формы
(периодичнос
(направления
деятельности,
ть в течение
деятельности)
мероприятия
года)
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
Наблюдение,
Сентябрь,
Классный
диагностика для банка данных
логопедическое и
октябрь
руководитель
выявления
обучающихся,
психологическое
Педагоггруппы "риска"
нуждающихся в обследование;
психолог
специализирован анкетирование
Учительной помощи.
родителей, беседы
логопед
Формирование
с педагогами
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
Диагностирование
Сентябрь Педагогдиагностика
объективных
Заполнение
май
психолог
детей,
сведений об
диагностических
Учительиспытывающих обучающемся на документов
логопед
различные
основании
специалистами
трудности
диагностической
информации
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностических
"портретов"
детей
Плановая комплексная диагностика учащихся 1-х, 2-х, 3-х, 4-х классов
Выявление
Выявление детей Диагностирование
Сентябрь Педагогуровня
адаптированных Заполнение
май
психолог
адаптации,
к учебным
диагностических
особенностей
нагрузкам;
документов
познавательного выявление
специалистами
и личностного
учащихся
развития
группы с
недостаточной
адаптацией
161
Коррекционно - развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ТНР, детейинвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Позитивная
Формирование
Сентябрь психологическо динамика
групп для
май
е
развиваемых
коррекционной
сопровождение
параметров.
работы.
детей с
Развитие УУД
Составление
речевыми
(познавательных расписания
нарушениями
личностных,
занятий.
регулятивных и
Проведение
коммуникативн
коррекционных
ых)
занятий.
Отслеживание
динамики
развития ребенка.
Профилактическая работа
Создание
Разработка
Организация
В течение года
условий
для рекомендаций
для и проведение
сохранения
и педагогов, учителей, мероприятий,
укрепления
и
родителей
по направленных
здоровья
взаимодействию
с на
обучающихся
детьми.
сохранение,
Внедрение здоровье- профилактику
сберегающих
здоровья и
технологий в
формировани
образовательный
е навыков
процесс.
здорового и
Реализация
безопасного
профилактических
образа жизни
программ (игры
викторины,
оформление
стендовой
информации,
Ответственные
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Заместите
ль
директора
по УР
162
Профилактика
профессионального выгорания
педагогических
работников
и др.)
Обучение приемам и Организация и В течение года
упражнениям
проведение
эмоциональной
мероприятий,
саморегуляции,
направленных
самопомощи при
на сохранение
синдроме
здоровья и
профессиональпрофилактику
ного выгорания
эмоционального
напряжения
(Семинары)
Педагогпсихолог
Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения
детей с ТНР и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и
формы
деятельности,
мероприятия
Консультиров Рекомендации, Индивидуаль
ание
приемы и др.
ные,
педагогов
Разработка
групповые,
плана
тематические
консультативно консультации
й работы с
педагогами
Консультиров Рекомендации, Индивидуаль
ание
приемы и др.
ные,
родителей
Разработка
групповые,
плана
тематические
консультативно консультации
й работы с
родителями
Сроки
Ответственны
(периодичност
е
ь в течение
года)
По
Педагоготдельному
психолог
графику
По
отдельному
графику
Учительлогопед
Педагогпсихолог
163
Информационно - просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам
инклюзивного
образования
со
всеми
участниками
образовательного процесса
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по
психологическим,
социальным, и
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
обучающихся
Планируемые
результаты.
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности,
(периодичность
мероприятия.
в течение года)
Повышение
Информационне
СентябрьУчительпедагогической мероприятиямай
логопед
культуры
семинары,
Педагогобщения с
лекции,
психолог
детьми
информационные
стенды, издание
брошюр
Повышение
психологопедагогическй
культуры
Информационне
мероприятия
лекции,
семинары,
издание брошюр
Сентябрьмай
Педагогпсихолог
Механизм реализации программы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ТНР специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
—
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
—
многоаспектный анализ личностного и познавательного
развития ребёнка;
—
составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
эмоциональной-волевой сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого- медико-педагогического сопровождения и
164
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ТНР.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
—
сотрудничество с учреждениями образования и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ТНР;
—
сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на образовательные
потребности обучающихся с умеренно ограниченными возможностями
здоровья, направленных на решение задач развития ребёнка; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, образовательных и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
165
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— обеспечение участия детей с ТНР, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятий;
Программно-методическое обеспечение:
-в процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога.
Кадровое обеспечение:
-важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьируются
содержание, организационные формы работы, степень участия
специалистов сопровождения для каждого конкретного ученика, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей. Коррекционная работа осуществляется в
ходе всей образовательной деятельности, при изучении предметов учебного
плана и на логопедических занятиях, проводимых на базе организованного в
МАОУ лицее №159 логопедического пункта, где осуществляется коррекция
нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и
письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем
предметным областям, работа по формированию полноценной
речемыслительной деятельности.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
166
4.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные
предметы соответствуют ФГОС НОО. Полная версия Учебного плана
МАОУ лицея №159 на текущий учебный год.
Учебный план начального общего образования
(5 дневная неделя)
Предметные области Учебные
предметы
Количество часов
I
II
III
IV
всего
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Русский язык
123 123
Литературное
123 123
чтение
Родной язык
9
17Литературное
9
17чтение на родном
языке
Иностранный
70
язык
Математика
132 140
Математика и
информатика
Обществознание и
Окружающий
66
естествознание
мир
(Окружающий мир)
Основы религиозных Основы
религиозных
культур и светской
культур и
этики
светской этики
Искусство
Музыка
33
Изобразительное 33
искусство
Физическая культура Физическая
99
культура
Технология
Технология
33
(труд)
Итого часов
660
123
123
123
88
492
457
1717-
1717-
60
60
70
70
210
140
140
552
70
70
70
276
-
-
35
35
35
35
35
35
35
35
138
138
105
105
105
414
35
35
35
138
767
767
767
2970
167
Риторика
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
33
35
35
35
Максимально допустимая нагрузка при
5-дневной рабочей неделе
Предметные
области
Русский язык
литературное
чтение
693
782
782
782
Недельная сетка часов
Учебные предметы
Количество часов
I
II
III
IV
Обязательная часть
и Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык
138
3108
всего
3,7
3,7
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
2,5
14,2
13,2
Родной язык и
литературное
Литературное
чтение на родном чтение на родном
языке
языке
Иностранный
Иностранный язык
язык
Математика
и Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и светской
светской этики
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
Физическая
культура
культура
Технология
Технология
0,3
0,5
0,5
0,5
1,8
0,3
0,5
0,5
0,5
1,8
-
2
2
2
6
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
3
3
3
3
12
1
1
1
1
4
Итого
20
22
22
22
86
168
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Риторика
1
1
1
1
Максимальная недельная нагрузка
при
5-дневной рабочей неделе
21
23
23
23
4
90
* В соответствии с рекомендациями Примерной ООП НОО в Части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, с
целью дополнения и расширения основного курса русского языка в части
развития устной и письменной речи введен учебный предмет «Риторика».
Коррекционная работа с обучающимися с ТНР в соответствии с ФГОС НОО
осуществляется в МАОУ лицея №159 во внеурочное время в объеме не
менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей. Программа коррекционной работы разработана МАОУ лицея
№159 в соответствии с особыми образовательными потребностями
конкретных обучающихся школы с ТНР, заключением и рекомендациями
ПМПК.
4.2. Календарный план воспитательной и профилактической работы
обучающихся с ОВЗ (С ТНР, ВАРИАНТ 5.2) на 2022-23 учебный год
(уровень начального общего образования)
Сентябрь
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
Ответственные
1
классы 05.09. –
06.09.
1-4
Классные
руководители
1. Урочная деятельность
Беседы:
«Устав лицея»
«Правила жизни класса»
классы
Использование
воспитательных
01.09.возможностей содержания на уроках 1-4
для формирования у обучающихся классы 30.09.
российских традиционных духовно-
Классные
руководители
169
нравственных и социокультурных
ценностей,
российского
исторического сознания на основе
исторического просвещения
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном «День знаний»
1-4
05.09.
классы
Классные
руководители
Разговор о важном «Наша страна –
Россия»
1-4
12.09.
классы
Классные
руководители
Разговор о важном «165-летие со дня 1-4
19.09.
рождения К. Э. Циолковского»
классы
Классные
руководители
Разговор о важном «День пожилых
людей»
1-4
26.09.
классы
Классные
руководители
Разговор о правильном питании
1-4
В течение Классные
классы месяца руководители
3. Классное руководство
Классный час: «1 сентября - День
Знаний»
1-4
1.09.
классы
Классные
руководители
4. Основные школьные дела
Экологическая акция
«Живи, листок!»
«Посвящение в пешеходы»
Зуева Т.А.
1-4
15.09.
классы
Горбова Н.Г.
Ахметова Б.К.
1
23.09.
классы
Плешкова Т.В.
1-4
16.09.
классы
Классные
руководители
Ахметова Б.К.
5. Внешкольные мероприятия
«День туриста»
6. Организация предметно-пространственной среды
Оформление классных кабинетов к
Дню знаний
1-4
1.09.
классы
Классные
руководители
170
7. Взаимодействие с родителями
1-4
5.09. –
классы 6.09.
Классные
руководители
1-4
15.09.
классы
Ахметова Б.К.
Беседы с обучающимися о культуре 1-4
5.09. –
здоровья
классы 6.09.
Классные
руководители
Декада безопасности
1-4
6.09. классы 24.09.
Ахметова Б.К.
Совет профилактики «Итоги
занятости в летний период»
1-4
23.09.
классы
Титова Е.В.
Акция «Внимание: дети!»
1-4
5.09. –
классы 6.09.
Родительские собрания
8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
Инструктаж по ПДД
Титова Е.В.
Классные
руководители
Плешкова Т.В.
10. Социальное партнерство
Ахметова Б.К.
Планирование мероприятий на
учебный год совместно с КМЖ
«Искорка»
1-4
Титова Е.В.
Сентябрь
классы
Классные
руководители
Планирование мероприятий на
Ахметова Б.К.
учебный год совместно с «Детская
1-4
Сентябрь Классные
музыкальная школа №11 имени М.А. классы
руководители
Балакирева»
11.
Профориентация
Классный час «Мир моих интересов»
1-4
16.09.
классы
Классные
руководители
Октябрь
171
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
Подбор
соответствующего
тематического содержания, текстов
1-4
3.10.
для чтения, задач для решения,
классы 31.10.
проблемных
ситуаций
для
обсуждений.
– Классные
руководители
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном «День учителя»
1-4
3.10.
классы
Классные
руководители
Разговор о важном «День отца»
1-4
10.10.
классы
Классные
руководители
Разговор о важном «День музыки»
1-4
17.10.
классы
Классные
руководители
1-4
24.10.
классы
Классные
руководители
1-4
31.10.
классы
Классные
руководители
Разговор о важном
«Традиционные семейные
ценности»
Разговор о важном
«День народного единства»
Разговор о правильном питании
1-4
В течение Классные
классы месяца
руководители
3. Классное руководство
День сюрпризов, посвященный Дню 1-4
5.10.–
учителя
классы 7.10.
Классные
руководители
Дни Словесности
Учителя –
словесники,
Всероссийский урок Чтения
1-4
24.10.–
классы 28.10.
классные
руководители
4. Основные школьные дела
Международный день музыки
1-4
3.10.
классы
Великанова А.В.
172
Шурчилова Н.А.
Ахметова Б.К.
Всероссийский День лицеиста
1-4
19.10.–
классы 21.10.
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.
Международный день школьных
библиотек
1-4
25.10.
классы
Великанова А.В.
Трошкова О.С.
5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея
1-4
В течение Классные
классы четверти руководители
6. Организация предметно-пространственной среды
Оформление классных кабинетов к 1-4
3.10.–
Дню учителя
классы 4.10.
Классные
руководители
7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея
1-4
15.10.
классы
Аничкина Ю.В.
1-4
13.10.
классы
Ахметова Б.К.
1-4
21.10.
классы
Титова Е.В.
8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
Совет Профилактики
10. Социальное партнерство
Классные
Внеурочная деятельность в рамках 1-4
В течение руководители,
сотрудничества с КМЖ «Искорка» классы четверти
КМЖ «Искорка»
11.
Профориентация
Классный час «Все работы хороши 1-4
14.10.
– выбирай на вкус»
классы
Классные
руководители
173
Ноябрь
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
Выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на 1-4
1.11. –
личность и реализацию приоритета классы 30.11.
воспитания
в
учебной
деятельности.
Неделя математики
1-4
7.11. –
классы 11.11.
Классные
руководители
Кафедра
математики,
Кафедра учителей
начальной школы
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«Мы разные, мы вместе»
Разговор о важном
«День матери»
Разговор о важном
«Символы России»
Разговор о правильном питании
1-4
14.11.
классы
Классные
руководители
1-4
21.11.
классы
Классные
руководители
1-4
28.11.
классы
Классные
руководители
1-4
В течение Классные
классы месяца руководители
3. Классное руководство
Классные часы «Мы разные, но мы 1-4
В течение Классные
вместе», «День Матери»
классы четверти руководители
4. Основные школьные дела
Благотворительная акция помощи 1-4
10.11.
бездомным животным
классы
Классные
руководители
Экологическая акция
Зуева Т.А.
1-4
24.11.
174
«Живи, листок!»
классы
Горбова Н.Г.
Ахметова Б.К.
Ахметова Б.К.
День Матери
1-4
25.11.
классы
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.
5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея
1-4
В течение Классные
классы четверти руководители
6. Организация предметно-пространственной среды
Оформление классных кабинетов к 1-4
23.11.–
Дню Матери
классы 24.11.
Тематические выставки
обучающихся
Классные
руководители
1-4
В течение Классные
классы четверти руководители
7. Взаимодействие с родителями
Родительские собрания
1-4
17.11. –
классы 18.11.
Классные
руководители
Совет родителей лицея
1-4
19.11.
классы
Аничкина Ю.В.
1-4
10.11.
классы
Ахметова Б.К.
8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
Титова Е.В.
День правовой помощи
1-4
22.11.
классы
Час информационной безопасности
1-4
30.11.
классы
Классные
руководители
Середкина И.О.
Юрков Н.И.
10. Социальное партнерство
175
КТД «Мы все разные, но у нас
равные права»
1-4
16.11.
классы
Титова Е.В.
КМЖ «Искорка»
Классные
Внеурочная деятельность в рамках 1-4
В течение руководители,
сотрудничества с КМЖ «Искорка» классы четверти
КМЖ «Искорка»
11.
Профориентация
Классный час «Профессии наших
родителей»
1-4
18.11.
классы
Классные
руководители
Декабрь
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
Привлечение внимания обучающихся
к ценностному аспекту изучаемых на
уроках
предметов,
явлений
и
событий,
инициирование 1-4
1.12. –
обсуждений, высказываний своего классы 31.12.
мнения,
выработки
своего
личностного отношения к изучаемым
событиям, явлениям, лицам;
Классные
руководители
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«Волонтеры России»
Разговор о важном
«День Конституции»
Разговор о важном
«День Героев Отечества»
Разговор о важном
«Новый год. Семейные праздники и
1-4
5.12.
классы
Классные
руководители
1-4
12.12.
классы
Классные
руководители
1-4
19.12.
классы
Классные
руководители
1-4
26.12.
классы
Классные
руководители
176
мечты»
Разговор о правильном питании
В
1-4
Классные
течение
классы
руководители
месяца
3. Классное руководство
День
Конституции
Федерации
Российской 1-4
12.12.
классы
Классные
руководители
4. Основные школьные дела
Посвящение в читатели
1
4.12.
классы
Плешкова Т.В.
Международный день художника
1-4
8.12.
классы
Великанова А.В.
День Героев Отечества
2-4
9.12.
классы
Благотворительная акция
«Твори добро!»
Новый год в лицее
1-4
классы
Трошкова О.С.
Вахрушева Т.В.
Великанова А.В.
Классные
руководители
Шарова М.А.
19.12. 23.12.
Великанова А.В.
Ахметова Б.К.
1-4
классы
Ахметова Б.К.
26.12. 30.12.
Классные
руководители
5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея
В
1-4
Классные
течение
классы
руководители
четверти
6. Организация предметно-пространственной среды
Мастер-классы «Лицей новогодний»
1-4
1.12.
классы 9.12
–
Кольмаер В.В.
Классные
руководители
177
7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея
1-4
10.12.
классы
Аничкина Ю.В.
1-4
8.12.
классы
Ахметова Б.К.
1-4
13.12.
классы
Титова Е.В.
8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
Совет Профилактики
10. Социальное партнерство
Ахметова Б.К.
Конкурс чтецов «Поэзия Урала»
1-4
1.12.
классы
Классные
руководители
КМЖ «Искорка»
Внеурочная деятельность в рамках
сотрудничества с КМЖ «Искорка»
11.
Классные
В
1-4
течение руководители,
классы
четверти КМЖ «Искорка»
Профориентация
Классный час «О профессиях разных, 1-4
16.12.
нужных и важных»
классы
Классные
руководители
Январь
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
Применение интерактивных форм
учебной
работы
— 1-4
9.01. –
интеллектуальных, стимулирующих классы 31.01.
познавательную мотивацию, игровых
методик,
дискуссий,
дающих
Классные
руководители
178
возможность
приобрести
опыт
ведения конструктивного диалога;
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«Светлый праздник Рождества»
Разговор о важном
«Прорыв блокады Ленинграда»
1-4
9.01.
классы
Классные
руководители
1-4
16.01.
классы
Классные
руководители
1-4
23.01.
классы
Классные
руководители
1-4
30.01.
классы
Классные
руководители
Разговор о важном
«Медиаграмотность и цифровая
гигиена»
Разговор о важном
«Движение первых»
Разговор о правильном питании
В
1-4
Классные
течение
классы
руководители
месяца
3. Классное руководство
Классные часы по здоровому
питанию
В
1-4
Классные
течение
классы
руководители
четверти
4. Основные школьные дела
Кинолекторий
1-4
16.01. классы 20.01
Тришкина Е.В.
Ахметова Б.К.
5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея
В
1-4
Классные
течение
классы
руководители
четверти
6. Организация предметно-пространственной среды
В
1-4
Классные
Тематические выставки обучающихся
течение
классы
руководители
четверти
179
7. Взаимодействие с родителями
Родительские собрания
1-4
12.01. –
классы 13.01.
Классные
руководители
Совет родителей лицея
1-4
19.01.
классы
Аничкина Ю.В.
1-4
19.01.
классы
Ахметова Б.К.
8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
ЕДП «Мечтай! Действуй! Двигайся!»
1-4
(профилактика социального
12.01.
классы
здоровья)
Титова Е.В.
Классные
руководители
10. Социальное партнерство
Внеурочная деятельность в рамках
сотрудничества с КМЖ «Искорка»
11.
Классные
В
1-4
течение руководители,
классы
четверти КМЖ «Искорка»
Профориентация
Классный час «Путь в профессию
начинается в школе»
1-4
20.01.
классы
Классные
руководители
Февраль
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
Организация
предметных
образовательных
событий:
1-4
1.02. –
предметные декады, олимпиады,
классы 28.02.
турниры, лаборатории, конкурсы,
литературные гостиные.
Международный
день
русского 1-4
21.02.
Классные
руководители
Соловьева С.В.
180
языка
классы
Киселева И.В
1-4
6.02.
классы
Классные
руководители
1-4
13.02.
классы
Классные
руководители
1-4
20.02.
классы
Классные
руководители
1-4
27.02.
классы
Классные
руководители
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«День российской науки»
Разговор о важном
«Россия в мире»
Разговор о важном
«День защитника Отечества»
Разговор о важном
«Традиционные семейные
ценности»
Разговор о правильном питании
1-4
В течение Классные
классы месяца
руководители
3. Классное руководство
Единые классные часы,
посвященные Дню защитника
Отечества
1-4
27.02.
классы
Классные
руководители
4. Основные школьные дела
Лицейские Пушкинские чтения
Тришкина Е.В.
1-4
3.02.
классы
Учителя –
предметники
Классные
руководители
Городской конкурс «Пушкинские
чтения»
1-4
17.02.
классы
Тришкина Е.В.
5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея
1-4
В течение Классные
классы четверти руководители
6. Организация предметно-пространственной среды
181
Тематические выставки
обучающихся
1-4
В течение Классные
классы четверти руководители
7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея
1-4
18.02.
классы
Аничкина Ю.В.
1-4
9.02.
классы
Ахметова Б.К.
8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
ЕДП «Мы ждем тебя в реальности!»
1-4
(профилактика экранной
22.02.
классы
зависимости)
Титова Е.В.
Классные
руководители
10. Социальное партнерство
Игра «Богатырская сила»
2-3
16.02.
классы 17.02.
– Ахметова Б.К.
КМЖ «Искорка»
Классные
Внеурочная деятельность в рамках 1-4
В течение руководители,
сотрудничества с КМЖ «Искорка» классы четверти
КМЖ «Искорка»
11.
Профориентация
Классный час «Моя мечта о
будущей профессии»
1-4
17.02.
классы
Классные
руководители
Март
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
Побуждение
обучающихся
1.03. –
соблюдать нормы поведения, правила 1-4
общения
со
сверстниками
и классы 31.03.
педагогами, соответствующие укладу
Классные
руководители
182
общеобразовательной организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы.
Неделя иностранных языков
Кафедра
1-4
20.03. –
иностранных
классы 24.03.
языков
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
«Год педагога и наставника»
1-4
6.03.
классы
Классные
руководители
1-4
13.03.
классы
Классные
руководители
1-4
20.03.
классы
Классные
руководители
1-4
27.03.
классы
Классные
руководители
Разговор о важном
«С.В. Михалков. 110 лет со дня
рождения»
Разговор о важном
«День воссоединения Крыма с
Россией»
Разговор о важном
«День театра. 160 лет со дня
рождения К.С. Станиславского»
Разговор о правильном питании
В
1-4
Классные
течение
классы
руководители
месяца
3. Классное руководство
Единые классные часы, посвященные 1-4
7.03.
Международному женскому дню
классы
Классные
руководители
4. Основные школьные дела
Праздник Букваря
1-4
3.03.
классы
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.
Ахметова Б.К.
Концерт, посвященный
Международному женскому дню
1-4
7.03.
классы
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.
183
5. Внешкольные мероприятия
1-4
27.03.
классы 31.03.
Неделя путешественника
Классные
руководители
6. Организация предметно-пространственной среды
В
1-4
Классные
течение
классы
руководители
четверти
Тематические выставки
обучающихся
7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея
1-4
18.02.
классы
Аничкина Ю.В.
1-4
9.03.
классы
Ахметова Б.К.
8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
Титова Е.В.
Классный час «Вредные привычки»
1-4
9.03.
классы
Классные
руководители
10. Социальное партнерство
Внеурочная деятельность в рамках
сотрудничества с КМЖ «Искорка»
11.
Классные
В
1-4
течение руководители,
классы
четверти КМЖ «Искорка»
Профориентация
Классный час «Труд на радость себе 1-4
17.03.
и людям»
классы
Классные
руководители
Апрель
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
Ответственные
184
1. Урочная деятельность
Организация
шефства
мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с
1-4
3.04. –
особыми
образовательными
классы 28.04.
потребностями,
дающего
обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной
помощи.
Классные
руководители
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
1-4
3.04.
классы
Классные
руководители
1-4
10.04.
классы
Классные
руководители
1-4
«День памяти о геноциде советского классы 17.04.
народа нацистами и их пособниками»
Классные
руководители
Разговор о важном
Классные
руководители
«День Земли»
Разговор о важном
«День космонавтики. Мы первые!»
Разговор о важном
«День труда. Мир профессий»
Разговор о правильном питании
1-4
24.04.
классы
В
1-4
Классные
течение
классы
руководители
месяца
3. Классное руководство
День космонавтики
Гагаринский урок «Космос-это мы»
1-4
12.04.
классы
Классные
руководители
4. Основные школьные дела
Трошкова О.С.
Неделя детской книги
1-4
3.04. –
классы 7.04.
Плешкова Т.В.
Ахметова Б.К.
185
Экологическая акция
«Живи, листок!»
День Земли
Зуева Т.А.
1-4
20.04.
классы
Горбова Н.Г.
Ахметова Б.К.
1-4
21.04.
классы
Зуева Т.А.
Горбова Н.Г.
5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея
В
1-4
Классные
течение
классы
руководители
четверти
6. Организация предметно-пространственной среды
В
1-4
Классные
Тематические выставки обучающихся
течение
классы
руководители
четверти
7. Взаимодействие с родителями
Родительские собрания
1-4
13.04. – Классные
классы 14.04.
руководители
Совет родителей лицея
1-4
22.04.
классы
Аничкина Ю.В.
1-4
6.04.
классы
Ахметова Б.К.
8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
«Успей жить»
1-4
7.04.
классы
Титова Е.В.
Классные
руководители
10. Социальное партнерство
Внеурочная деятельность в рамках
сотрудничества с КМЖ «Искорка»
Классные
В
1-4
течение руководители,
классы
четверти КМЖ «Искорка»
186
11.
Профориентация
Классный час «Сто путей, сто дорог»
1-4
21.04.
классы
Классные
руководители
Май
№ Событие, мероприятие
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
Инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся
в
форме 1-4
2.05. –
индивидуальных
и
групповых классы 31.05.
проектов
воспитательной
направленности.
Фестиваль малых побед
1-4
29.05.
классы
Классные
руководители
Ахметова Б.К.
Финченко Е.А.
Стрельников К.Б.
Пискарева Е.А.
2. Внеурочная деятельность
Разговор о важном
1-4
4.05.
«День Победы. Бессмертный полк» классы
Разговор о важном
«День детских общественных
объединений»
Разговор о важном
«Россия – страна возможностей»
Разговор о правильном питании
Классные
руководители
1-4
15.05.
классы
Классные
руководители
1-4
22.05.
классы
Классные
руководители
1-4
В течение Классные
классы месяца руководители
3. Классное руководство
Тематические классные часы,
1-4
22.05.
Классные
187
посвященные Дню Победы
классы
руководители
4. Основные школьные дела
Праздничный концерт,
посвященный Дню Победы
1-4
4.05. –
классы 5.05.
Праздник прощания с начальной
школой
4
26.05.
классы
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Ахметова Б.К.
Шурчилова Н.А.
Плешкова Т.В.
5. Внешкольные мероприятия
Посещение театра, музея
1-4
В течение Классные
классы четверти руководители
6. Организация предметно-пространственной среды
Тематические выставки
обучающихся
1-4
В течение Классные
классы четверти руководители
7. Взаимодействие с родителями
Совет родителей лицея
1-4
11.05.
классы
Аничкина Ю.В.
1-4
4.05.
классы
Ахметова Б.К.
1-4
11.05.классы 17.05.
Титова Е.В.
8. Самоуправление
Заседание Ученического Совета
9. Профилактика и безопасность
Игра «Знатоки дорожных правил»
КМЖ «Искорка»
10. Социальное партнерство
Классные
Внеурочная деятельность в рамках 1-4
В течение руководители,
сотрудничества с КМЖ «Искорка» классы четверти
КМЖ «Искорка»
11.
Профориентация
188
Классный час «Как выбирать
профессию»
1-4
19.05.
классы
Классные
руководители
4.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
4.3.1. Кадровые условия
В МАОУ лицея №159 работает логопед с дефектологическим
образованием и педагог-психолога.
Педагогические работники МАОУ лицея №159: учителя начальных
классов, учитель музыки, учителя физической культуры, учителя
иностранного языка, педагог-психолог наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки
имеют удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
Администрация МАОУ лицея №159 – наряду с высшим
профессиональным педагогическим образованием имеют удостоверения о
повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.
4.2.2. Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО МАОУ лицея №159:
1)
обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2)
обеспечивают реализацию Обязательной части АООП НОО и
Части, формируемой участниками образовательных отношений, учитывая
189
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся с ОВЗ (с ТНР);
3)
отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО осуществляется в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материально-техническими); расходами на оплату труда работников,
реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические
материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг
связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ТНР.
Логопедические занятия организуются на безвозмездной основе.
4.2.3. Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Адаптированная образовательная программа НОО обучающихся с ОВЗ
(с ТНР) разработана на основе Варианта 5.2.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
190
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ТНР предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптирована под
особые образовательные потребности обучающихся с ТНР и, при
разработке которой учтено следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП начального общего
образования для обучающегося с ТНР программы коррекционной работы,
обеспечивающее качественный особый кадровый состав специалистов,
реализующих АООП НОО МАОУ лицея №159;
2)
предусматривается участие в образовательно-коррекционной
работе педагога-логопеда, педагога-психолога, педагогов.
3)
созданы специальные материально-технических условия для
реализации АООП НОО в соответствии с ФГОС для обучающихся с ТНР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося
с ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АООП, требованиями к наполняемости классов в
соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого
обучающегося с ОВЗ производится в большем объеме, чем финансирование
ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей
здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех
работников, которые принимают непосредственное участие в оказании
соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих
выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом
191
доплат и надбавок, установленных действующим законодательством,
районного коэффициента, установленного законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для
оказания единицы государственной услуги (выполнения работ) и
определяется по видам организаций в соответствии с нормативными актами
Свердловской области.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги начального общего образования
обучающихся с ТНР:
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного участия в оказании государственной услуги
определяются исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному директорам МАОУ лицея №159, с учетом действующей
системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем (Администрацией города
Екатеринбурга).
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание
единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1)
нормативные затраты на холодное водоснабжение и
водоотведение, ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов
при отсутствии централизованной системы канализации;
2)
нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3)
нормативные затраты на потребление электрической энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
192
4)
нормативные затраты на потребление тепловой энергии
(учитываются в размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату
тепловой энергии). В случае, если организациями используется котельнопечное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых
для оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные
включают в себя:
затраты
на
содержание
недвижимого
- нормативные затраты на эксплуатацию
сигнализации и противопожарной безопасности;
системы
имущества
охранной
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий
в соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации
и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий,
включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости
покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном
периоде (году).
4.2.4. Материально-технические условия
193
Материально-технические условия – это общие характеристики
инфраструктуры, включая параметры информационно-образовательной
среды
образовательной
организации.
Материально-техническое
обеспечение школьного образования обучающихся с ТНР МАОУ лицея
№159 отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
•
организации пространства, в котором обучается обучающийся с
ТНР; организации временного режима обучения;
•
техническим средствам обучения, включая специализированные
компьютерные
инструменты
обучения,
ориентированные
на
удовлетворение особых образовательных потребностей;
•
обеспечению условий для организации обучения и
взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными
представителями) обучающихся;
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая с образовательным центром «Радуга», процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ТНР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений.
Созданы
условия
для
функционирования
современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств (в том числе,
цифровых видеоматериалов и др.), обеспечивающих достижение каждым
обучающимся максимально возможных для него результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная среда
МАОУ
лицея №159
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
•
планирование образовательной деятельности;
194
•
размещение и сохранение материалов образовательной
деятельности, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых
участниками образовательных отношений информационных ресурсов;
•
фиксацию хода образовательной деятельности и результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР;
•
взаимодействие
между
участниками
образовательных
отношений, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет,
возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного
процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
•
контролируемый
доступ
участников
образовательных
отношений к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
(ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся);
•
взаимодействие
МАОУ
лицея
№159
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организациями.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами информационных и коммуникационных
технологий
и
квалификацией
работников
ее
использующих.
Функционирование информационной образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
МАОУ лицей №159 применяет в образовательной деятельности, в том
числе, электронное обучение, дистанционные образовательные технологии
при реализации образовательных программ в порядке, установленном
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере образования.
Для обучающихся с ТНР МАОУ лицей №159 предусматривается
определенная форма и доля социальной и образовательной интеграции. Это
требует координации действий, обязательного, регулярного и качественного
взаимодействия специалистов, работающих как с обучающимися, не
имеющими речевой патологии, так и с их сверстниками с ТНР. Для тех и
других специалистов предусматривается возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
195
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и
сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального образования обучающихся с
ТНР МАОУ лицей № 159 соответствует
действующим
санитарным
и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
•
участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для
обеспечения
образовательной
и
хозяйственной
деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
•
здания),
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура
•
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон,
наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);
помещениям для осуществления образовательной деятельности:
классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др.
специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной
организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной
и внеурочной учебной деятельности);
•
помещениям, предназначенным
изобразительным искусством;
для
занятий
музыкой,
•
спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
•
помещениям для медицинского персонала;
•
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
196
•
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
•
расходным материалам и канцелярским принадлежностям и
другим помещениям.
Образовательная организация самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке
дополнительных
финансовых
средств
обеспечивает
оснащение
образовательной деятельности на уровне начального общего образования.
Материально-техническое
и
информационное
образовательной деятельности обеспечивает возможность:
оснащение
•
создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет
и др.);
•
получения информации различными способами из разных
источников (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и
др.), в том числе специфических (научной, учебно-методической,
справочно-информационной
и
художественной
литературы
для
образовательных организаций и библиотек);
•
проведения экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально
наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
•
наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения местонахождения, наглядного представления и анализа
данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых
изображений;
•
создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;
•
обработки материалов и информации
технологических инструментов;
•
играх;
с
использованием
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и
197
•
планирования образовательной деятельности, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов;
•
размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
•
организации отдыха и питания;
•
эффективной коррекции нарушений речи.
198
Проект "Формирование комфортной городской среды" 
